Роль студенческих добровольческих проектов в формировании карьерной мотивации у детей-сирот

Согласно статье 5 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», право каждого человека на образование является одной из базовых государственных гарантий, реализуемых независимо от социального и имущественного положения, места жительства, происхождения и иных обстоятельств. В целях реализации этого права органы государственной власти и местного самоуправления обеспечивают соответствующие социально-экономические условия, в том числе для возможности получения образования различных уровней и направленностей на протяжении всей жизни человека [18].

Особую актуальность эти положения приобретают в контексте образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Несмотря на законодательные гарантии и условия, создаваемые государством, на практике данная категория детей часто сталкивается с серьезными барьерами в процессе профессионального самоопределения, на пути к получению образования и построению успешной карьеры, во многом, обусловленными низким уровнем мотивации детей.

Отсутствие мотивации, в свою очередь, обусловливает низкую степень вовлеченности в процесс выбора будущего образовательного учреждения и места работы; отсутствие заинтересованности в каких-либо профессиональных достижениях; нежелание глубоко вникнуть в трудовую деятельность, овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками для успешной реализации себя в труде. Все это, в свою очередь, отражается на низкой эффективности профессиональной деятельности в целом и, самое главное, на неудовлетворенности от постоянного нахождения в рабочем процессе в неприсущих своим личностным особенностям условиях [8, с. 42]. При этом выбор профессии – это одно из главных решений в жизни человека, именно профессиональная деятельность во многом обеспечивает удовлетворение материальных и духовных потребностей личности на протяжении жизни [1, с. 61].

По данным на конец 2024 года в организациях для детей-сирот Санкт-Петербурга проживает 1225 несовершеннолетних, из которых 1175 – это дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Наиболее уязвимой среди них является группа подростков от 14 до 18 лет, численность которой составляет 546 человек [12]. Именно в этом возрасте человеку необходимо задуматься о будущей профессии и сделать выбор в том или ином направлении, но он при этом бывает совершенно не готов морально к осознанному выбору. Проблемную ситуацию усугубляет ограниченный доступ подростков к информации о профессиях, дефицит практического опыта, отсутствие уверенности в возможностях личностного и карьерного роста. Как отмечает Т.А. Ярая, именно своевременное психолого-педагогическое сопровождение подростков в выборе профессионального пути позволяет предупредить социальную апатию и расширить горизонты саморазвития [20].

По данным исследовательских инициатив различных фондов и социальных проектов, среди которых фонд «Открывая горизонты», проект социальной адаптации и профориентации для подростков «Полдень», а также многолетний мониторинг фонда «Арифметика добра», в высшие учебные заведения поступают не более 1% выпускников детских домов. При этом они далеко не всегда успешно адаптируются к новой социальной среде и образовательному процессу: уровень отчисления студентов-сирот в вузах достигает 30-60%, а в отдельных образовательных учреждениях – до 80-100% [17, с. 104]. Причины подобной статистики кроются в недостаточной поддержке на этапах профессионального выбора и включения в образовательное пространство.

Важное значение вопросу профориентации детей и молодежи придает Президент РФ В.В. Путин, который неоднократно подчеркивал необходимость раннего знакомства с разными профессиями. «Ранняя профессиональная ориентация – это одна из целей, к которым мы стремимся. Чем раньше, тем лучше», – отмечал глава государства на одном из открытых уроков «Разговоров о важном» [16]. Во исполнение поручений Президента по итогам его встречи с представителями общественности в городе Череповце в феврале 2020 года в Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» были внесены изменения, которые расширили гарантии права на образование и предоставили дополнительные меры поддержки, закрепив для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, право на бесплатное повторное профессиональное обучение, включая программы переподготовки, и социальные выплаты, стимулирующие успешную социализацию обучающихся и их карьерную мотивацию [5].

Карьерная мотивация в широком социологическом и психолого-педагогическом контексте рассматривается как устойчивая внутренняя установка личности, направленная на выбор, реализацию и развитие профессионального пути. Для подростков, находящихся в условиях институционального воспитания, данный процесс осложняется неравными стартовыми условиями, депривационным опытом и дефицитом социальных ориентиров, что требует специальных форм поддержки и сопровождения на этапе профессионального самоопределения [3].

Выпускники организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как правило, вступают в самостоятельную жизнь без сформированных механизмов рефлексии и осознанного выбора профессии. Наличие формального образования и минимальных трудовых навыков не гарантирует успешной интеграции в профессиональное сообщество. Как отмечает С.В. Лактионова, успешность социально-профессиональной адаптации данной категории молодежи должна оцениваться не только по факту получения профессии, но и по способности выпускника к длительной занятости, устойчивым межличностным связям в коллективе, а также по сформированности социальной и профессиональной идентичности [10].

Одним из ключевых факторов формирования карьерной мотивации выступает профессиональное самоопределение, которое, по сути, является процессом осознания и принятия личной траектории развития. Исследования показывают, что для воспитанников детских домов характерна фрагментарность представлений о трудовой деятельности, низкая оценка своих возможностей и склонность к выбору профессий с минимальными требованиями к квалификации [4], [7]. Это связано как с ограниченным доступом к разнообразному профессиональному опыту, так и с особенностями социальной среды, в которой формируется личность.

Кроме того, существенное влияние на профессиональные установки оказывает феномен общественной собственности, свойственный детским домам. Отсутствие личного пространства и индивидуального жизненного опыта часто приводит к неспособности выпускников распоряжаться собственными ресурсами, планировать будущее и выстраивать карьерные стратегии [11, с. 98]. Такие воспитанники демонстрируют повышенную зависимость от внешней оценки и нередко переносят паттерны отношений «воспитатель– воспитанник» в профессиональные коммуникации, что дополнительно затрудняет их адаптацию в трудовом коллективе. Так, успешность социально-трудовой адаптации выпускников-сирот на рабочем месте во многом зависит от следующих факторов: наличие наставника, качество отношений с руководством, оценка ресурсности социальной сети и восприятие трудовой среды как безопасной [13].

Таким образом, можно выделить следующие особенности формирования карьерной мотивации у детей-сирот:

• -      низкий уровень осознанности и субъектности при выборе профессии;

• -     дефицит позитивных ролевых моделей;

• -     зависимость от социального одобрения и стремление к патерналистским отношениям;

• -      фрагментарность профессиональных представлений;

• -      ограниченность ресурсных социальных сетей при выходе во "взрослую" жизнь;

• -     склонность к выбору профессий, воспроизводящих институциональный опыт.

Учитывая данные особенности, отметим, что поддержка профессионального самоопределения детей-сирот должна быть направлена не только на информирование о профессиях, но во-многом на развитие у них способности видеть себя как активного субъекта профессионального и личностного роста, на повышения их уровня мотивации. Как показывает отечественный и международный опыт, ключевую роль здесь могут играть механизмы наставничества и модели равного взаимодействия. При этом одним из эффективных механизмов решения обозначенной задачи, по мнению авторов, могут стать добровольческие инициативы, в которых старшие, но близкие по возрасту и опыту студенты-волонтеры выступают для детей проводниками в мир профессий и социальнопрофессиональных ролей.

Проекты, основанные на принципе взаимодействия «равный - равному», в которых старшие студенты выступают неформальными наставниками и примером профессионального развития, создают атмосферу доверия и мотивационного отклика. Подобный подход доказал свою эффективность в работе с подростками, находящимися в уязвимом положении [6]. Именно взаимное доверие лежит в основе взаимопонимания и согласия в процессе любой деятельности, детерминирует мотивацию к достижению [2].

В этом контексте приведем пример добровольческого профориентационного проекта по социально-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организованного и реализуемого авторами данной статьи, и функционирующего на базе Высшей школы медиакоммуникаций и связей с общественностью Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого - «Политех дарит знания!». Проект направлен на проведение образовательных и профориентационных мероприятий для воспитанников центров содействия семейному воспитанию (далее ЦССВ) Санкт-Петербурга. Он обеспечивает информирование подростков о современных и перспективных профессиональных направлениях, знакомит с траекториями личного и профессионального развития, способствует социализации и формированию осознанного и ответственного отношения к профессиональному будущему [3]. Проект направлен на решение неоднократно обозначенной губернатором Санкт-Петербурга А. Бегловым задачи - обеспечить эффективную профориентацию детей-сирот, которая представляет собой ключевой этап подготовки их к самостоятельной жизни, осознанному выбору профессии, интеграции в общественную жизнь и самореализации [14].

Профориентационные мероприятия проекта «Политех дарит знания!» строятся по двухэтапной модели. Первый этап - теоретическая часть, в ходе которой подростки получают информацию о профессии: ее особенностях, специфике обучения, карьерных траекториях и востребованности. Спикерами выступают как практикующие специалисты, так и студенты, получающие образование в соответствующих направлениях. Привлечение профессиональных спикеров является обязательным элементом каждого мероприятия, поскольку студенты, несмотря на свою заинтересованность, энтузиазм и имеющийся определенный опыт, не могут дать полное представление о профессии. Эксперты обеспечивают объективность, актуальность и практическую направленность информации. Второй этап - практическая часть, где участники примеряют на себя профессиональные роли через мастер-классы, деловые игры, ситуационные задания, тренинги и практические упражнения. Через практикоориентированный подход подросткам предоставляется возможность не просто узнать о профессиях, но и «проиграть» возможный сценарий профессионального выбора. Такой подход в том числе снижает тревожность, связанную с неопределенностью будущего, и повышает субъективную значимость получаемой информации. В завершении каждого мероприятия подростки в неформальной обстановке могут пообщаться со студентами-волонтерами и специалистам, дополнительно обсудить заинтересовавшие их вопросы, поделиться впечатлениями. Такой подход способствует выстраиванию доверительных отношений и снижению барьеров восприятия.

Отметим, что особое внимание уделяется реализации модели peer-to-peer, адаптированной под задачи профориентации. В ее основе лежит принцип горизонтального взаимодействия между обучающимися: студентами, находящимися на этапе профессионального становления, и подростками, только вступающими на этот путь. Это позволяет не только передавать знания, но и запускать механизмы внутренней мотивации, саморефлексии и самоопределения [19]. Такой подход соответствует принципам педагогики сотрудничества, в которой процесс обучения строится на уважении к опыту обучающегося, атмосфере творчества, поддержании мотивации, диалоге и отказе от авторитарности [15].

При этом в рамках проекта используется гибридная модель: студенты выступают как «равные», разделяющие социальный контекст и демонстрирующие путь из точки «школьник» в точку «профессионал», а приглашенные эксперты и наставники обеспечивают вертикальную поддержку и транслируют реальную картину профессии, ее требований и возможностей (модель «равный-равному+эксперт»). Таким образом, формируется двойная траектория профориентационного взаимодействия: через эмоционально значимый контакт со сверстником и через формальный авторитет носителя профессии.

Отметим, что профориентационная работа с подростками, особенно находящимися в трудной жизненной ситуации, требует соблюдения определенных педагогических и психологических принципов. Обозначим их:

• -    субъектная позиция подростка;

• -    доверительное, неиерархическое взаимодействие;

• -    практическая направленность;

• -    информационная открытость и реализм представлений о профессии;

• -    эмоционально поддерживающая среда.

Следование этим принципам не только расширяет спектр профессионального выбора подростка, но и создает условия для внутреннего принятия этого выбора как значимого, подкрепленного опытом и поддержкой референтной группы. Это, в свою очередь, является необходимым условием формирования устойчивой и осмысленной карьерной мотивации.

В юном возрасте невозможно обладать достаточным количеством собственных знаний и жизненного опыта, подросткам особенно необходима помощь и поддержка, они нуждаются в советах и разъяснениях и положительных примерах, которые могут придать им уверенности в собственных силах [9, с. 124].

Опыт реализации проекта (отзывы сотрудников ЦССВ, студентов-волонтеров и экспертов, а также результаты включенного наблюдения) демонстрирует высокую социальную, воспитательную и образовательную ценность подобных инициатив. Сформулируем в этой связи выводы, к которым пришли авторы:

• -    студенческие добровольческие проекты, направленные на сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот, способствуют снижению тревожности у подростков, выстраиванию доверительных коммуникаций и формированию мотивации к дальнейшему обучению и профессиональному развитию;

• -    модель взаимодействия «равный – равному + эксперт» оказывается особенно продуктивной в условиях работы с подростками из групп риска: она обеспечивает

когнитивную и эмоциональную близость, создает условия для осознанного освоения профессиональных ролей и преодоления социальной апатии;

• -    положительные примеры, демонстируемые как студентами, уже сделавшими выбор профессионального будущего, а также приглашенными специалистами, построившими профессиональную карьеру, положительно влияют на формирование карьерной мотивации у подростков.