Роль субъектной позиции курсантов факультета пожарной безопасности в формировании их профессиональной компетентности

∗ Kurgaleeva E.E., The role of the subject position of fire safety cadets in forming their pro- fessional competency.

В своём выступлении «О стратегии развития России до 2020 года» Президент Российской Федерации Д.А.Медведева сказал, что развитие человека – это и основная цель, и необходимое условие прогресса современного общества. Будущее России во многом зависит от образования и здоровья людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов. Основная задача реформирования системы военного образования в Российской Федерации согласно Федеральной программе состоит в повышении качества образования, эффективности управления военным образованием и в создании условий для удовлетворения потребностей в офицерах при рациональном использовании средств федерального бюджета.

Сотрудники Федеральной противопожарной службы в своей профессиональной деятельности должны быть, прежде всего, отважными и мужественными, т.к. им часто приходится с риском для жизни в мирное время выполнять сложные задачи при возникновении чрезвычайных ситуаций. Это выдвигает особые требования к системе военизированного образования и определяет актуальность проблемы подготовки высокопрофессиональных кадров. Поэтому в высших учебных заведениях Министерства Внутренних дел Российской Федерации главным становится вопрос подготовки специалистов в области пожарной охраны, обладающих каче- ствами гражданина России и офицера, способных ответственно выполнять свои профессиональные обязанности.

Формирование у курсанта военизированного вуза субъектной позиции как ценности и необходимой предпосылки для полноценной жизни и самореализации в профессиональной деятельности определяется спецификой современного общества. Будущий офицер Федеральной противопожарной службы должен уметь принимать самостоятельные решения и осуществлять командование подчинёнными. Он несёт ответственность за жизнь подчинённых и населения, поэтому он должен уметь регулировать поведение людей в чрезвычайных ситуациях и разрабатывать тактические задачи. Будущий офицер должен иметь активную жизненную позицию и высокий уровень образования, т.е. обладать знаниями, умениями и навыками, которые необходимы в его практической профессиональной деятельности. Следовательно, курсант военизированного вуза уже на стадии подготовки к профессиональной деятельности должен быть субъектом своего образования, чтобы успешно справиться с решением этих проблем и соответствовать требованиям современного рынка труда. Но курсанта необходимо заинтересовать в получении прочных профессиональных знаний, чтобы он в своём стремлении достичь вершин про-

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ

ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОВД И ГПС фессионализма был способен заниматься самосовершенствованием.

В последнее время большое внимание уделяется профессиональной компетентности специалиста, которое можно понимать как новообразование субъекта деятельности. Оно формируется в процессе профессиональной подготовки и представляет собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, которые позволяют успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности . Только постоянно развивающаяся профессионально компетентная личность с собственной активной субъектной позицией может самостоятельно и творчески решать многообразные задачи в нестандартных условиях, а также выполнять свои функциональные обязанности и новые работы на высоком качественном уровне.

Основы профессионального развития личности закладываются в вузе, начиная с первых лет обучения в процессе усвоения специальных, общепрофессиональных и естественно-научных учебных дисциплин, т.к. согласно высказыванию К.Д. Ушинского, период в жизни человеческой от 16 до 22-23 лет является самым решительным. Именно в это время завершается период образования отдельных верениц представлений, и если не все они, то значительная часть их группируется в одну сеть, достаточно обширную, чтобы дать решитель- ный перевес тому или другому направлению в образе мыслей человека и его характера1.

Во время учёбы в институте курсанты овладевают профессиональными знаниями, проходят специальную психологическую и физическую подготовку, необходимую для работы в чрезвычайных ситуациях. Но учёба в военизированном вузе не всегда способствует формированию и реализации субъектной позиции курсанта. Становлению субъектной позиции курсанта препятствуют:

• 1)    официальные служебные отношения в военизированном вузе, которые регламентируются Уставом Министерства внутренних дел Российской Федерации;

• 2)    особенности процесса обучения, где обучение совмещается с исполнением воинских обязанностей, а это ограничивает свободное время курсантов, необходимое для самосовершенствования;

• 3)    недостаточное знание курсантов собственных индивидуальных особенностей и имеющихся у него внутренних ресурсов, а также эффективных методов саморегуляции;

• 4)    отсутствие у многих курсантов психологической готовности к личностно-профессиональному саморазвитию и мотивации к достижению высоких результатов в будущей профессиональной деятельности.

Сказанное выше определяет необходимость обогащения учебно- воспитательного процесса военизированного вуза новыми образовательными технологиями, направленными на оптимизацию процесса формирования у курсантов субъектной позиции.

Человека с собственной субъектной позицией в жизни характеризуют целенаправленность, самостоятельность, активность и творчество. Он выступает инициатором собственной деятельности, а не пассивным исполнителем чужой воли. По мнению современных исследователей, субъектную позицию человека определяет его внутренняя позиция, которая основана на системе отношений человека к самому себе, к человеку и к миру. Эта система позволяет человеку сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь и совершать поступки. Проявление субъектности можно наблюдать только в тех видах жизнедеятельности, в которых человек сам волен определять для себя значимость той или иной деятельности, т.е. при достижении намеченных для себя целей человек самостоятельно может выбрать и меру своей активности, и меру своего творчества. Жизненные выборы формулируются благодаря накопленному субъективному опыту, богатству личностно значимых целей, ценностей и сконструированной картине мира, в котором живёт человек2.

Субъектную позицию человека характеризует совокупность системы целей и ценностей, осознанно и ответственно реализуемой им в различных ситуациях деятельности и взаимоотношениях с людьми, а также способы её реализации. Отличительными признаками субъектной позиции, с точки зрения Т.Г. Дулинец, являются:

• 1)    наличие и осознание личностно-значимых целей деятельности;

• 2)    владение средствами и способами деятельности, адекватными целям;

• 3)    проявление «самости» в различных ситуациях и взаимодействиях с другими субъектами и объектами деятельности³.

Субъектность не является врождённой характеристикой курсанта. По мнению А.В. Белошицко-го, субъектность – это, прежде всего, результат собственной работы будущего офицера над собой как сценариста своего жизненного пути, как деятеля, производящего изменения в первую очередь в себе, которому присущи устремленность к самосовершенствованию и самореализации в образовательном процессе военного вуза. Ощущение субъектности во внутриличностном плане заключается в осознании курсантом значимости собственной роли в достижении успеха в учебнопознавательной, военно-служебной и других видах деятельности. Субъектность курсанта выражается в способности созидательно и творчески преодолевать трудности, целенаправленно воспитывать в себе профессионально значимые каче-

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОВД И ГПС ства, которые необходимы офицеру МВД и МЧС⁴.

Согласно исследованиям А.М. Трещева, субъектность обнаруживается в отношении к вещам, знакам, явлениям и событиям, себе и другим людям и проявляет себя в действиях. Учёный говорит, что субъектность – это «свойство личности осуществлять осознанные изменения в окружающей действительности, активно преобразовывать свой внутренний мир и мир других людей»5. Это свойство проявляется в деятельности и выражается в позиции личности, обеспечивая устойчивость этой позиции. А.М.Трещев определяет субъектность «как особую форму проявления и организации активного само-отношения человека к самому себе как субъекту, отношения к другим как уникальным субъектам, к профессиональной деятельности как креативной и инновационной, в которой происходит его саморазвитие, поддержания воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире». Таким образом, субъектность – это «принадлежность деятельному, «авторствующему», креативному субъекту»6. Автор связывает субъектность с принятием ответственности, проявлением надситуативной активности, вступлением в конфликт с общепринятыми правилами и нормами и с заниманием субъектной позиции. Этой позицией определяется автономность и свобода человека, его сознательность, ответственность и уникальность.

Как мы видим, субъектной позиции придаётся достаточно широкое значение. С ней связываются такие категории, как целостность позиции, автономность, ответственность, самореализация и сознательность. Без этих качеств, без должного уровня их развития человек не может чувствовать себя полноценным субъектом своей жизни и целенаправленно управлять своей деятельностью.

Субъект «всегда неразрывно связан с другими людьми и вместе с тем автономен, независим, относительно обособлен»7. И как общество влияет на человека, так и человек своей деятельностью оказывает влияние на общество, в этой двойной связке являясь как объектом, так и субъектом влияний. О независимости как характерном качестве проявления субъектности говорит Н.В.Щукина. По её мнению, субъектность проявляется в способности человека вести себя независимо от воздействия обстоятельств и самому влиять на процесс своей жизнедеятельности.

Субъектное развитие в зависимости от социальных и психолого-педагогических условий способно затормозиться или сформироваться в устойчивую субъектную позицию. В случае, когда человек растёт и развивается в системе субъект-субъектных отношений, возникают оптимальные условия для развития его субъектности. Субъектная позиция рассматривается нами как качественно новый уро-

ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОВД И ГПС вень развития субъектности. Это устойчивая система отношений человека к определённым сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении.

Большинству курсантов не хватает активности и самостоятельности в учебной деятельности. Они не умеют планировать и оценивать свою учебную деятельность. И как следствие – низкая успеваемость курсантов, отсутствие у них интереса на занятиях, что ещё раз подтверждает необходимость развития их субъектной позиции в образовательном процессе8. Деятельность преподавателя должна быть направлена на максимально полное раскрытие потенциала курсанта, способного создавать ориентировочную основу действий при решении заданий. На учебных занятиях с помощью определённого комплекса педагогических условий преподаватели могли бы способствовать развитию субъектной позиции курсантов. Профессионально-ценностное самоопределение курсанта в учебно-воспитательном процессе как механизм развития его субъектной позиции обеспечивается разнообразным взаимодействием с преподавателем, с учебным текстом, с текстами первоисточников, с другими курсантами, с группой, с профессиональным окружением, а также потребностями в получении прочных знаний, умений и навыков. Совокупность таких взаимодействий создают дидактическую среду становления субъектности будуще- го специалиста. Формирование этих компонентов ценностных ориентаций особенно важно на младших курсах, когда из-за большого количества общеобразовательных дисциплин и совмещения учёбы с исполнением воинских обязанностей курсанты теряют интерес к учебе, а затем и к профессии. Системный подход позволяет превратить занятие из дидактической среды в целостное пространство становления субъектной позиции курсанта.

Таким образом, субъектность является наиболее важной характеристикой современного специалиста. Именно субъектная позиция придаёт личности социальную и профессиональную устойчивость и повышает его конкурентоспособность при различных реорганизациях. Сформированная во время обучения в военизированном вузе субъектная позиция поможет будущему офицеру осознанно выстраивать этапы своего профессионального пути, повысит его шансы занять новую должность, в том числе и руководящую, а также поможет противостоять профессиональноличностным деформациям.