Роль творческих заданий в формировании познавательного интереса к урокам истории у младших школьников

• -    используются определенные методы работы;

• -    задания будут составлены с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что нами была проанализирована и систематизирована научная, специальная, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Практическая значимость исследования заключается в том, что нами проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению роли творческих заданий в формировании познавательного интереса к урокам истории у младших школьников.

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов. Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что эффективно раскрыто в содержании знаний [3].

Для того чтобы проверить нашу гипотезу, нами была разработана программа «Формирование познавательного интереса на основе выполнения творческих заданий», которую мы апробировали в школах г. Сибай.

Нами были проведены уроки истории, в которые были включены разнообразные методы и приемы работы по формированию познавательного интереса на основе выполнения творческих заданий по составленной нами программе.

В исследовании приняли участие учителя и обучающиеся начальных классов.

Первым методом является – метод анкетирование.

Содержание методики в приложение 1.

Результаты анкетирования отражены на рисунке 1.

В ходе повторного исследования получены следующие результаты; низкий уровень наблюдается у 7% учащихся; средний уровень проявляется у 82% учащихся; высокий уровень у 11% учащихся. Анализ результатов диагностики уровня сформи-рованности познавательного интереса у учеников к истории показал, что познавательный интерес младших школьников к истории находиться еще на среднем уровне, но несмотря на это мы видим тенденцию улучшения развития познавательного интереса младших школьников к урокам истории.

Вторым методом является – тестирование.

Содержание методики в приложение 2.

Результаты отражены на рисунке 2.

■ Ряд 1

■ Ряд 2

Рис. 2. Поведение учащихся при работе над заданиями по истории. 1 ряд-до, 2 ряд – после

После повторного тестирования учащихся, получили такие результаты (рис. 2), что в начале исследования 75% учащихся были заинтересованы при работе над заданиями по истории, а в конце 80% – средний уровень. Низкий уровень наблюдался у 17% учащихся, а в конце 7% – они не заинтересованы в работе. В начале 8% учащихся имели высокий уровень подготовки, и заинтересованности при работе над заданиями по истории, а в итоги показатели выросли до 13%.

Таким образом, результаты наших исследований показывают, что у обучающихся можно увидеть, динамику роста посредством выполнения творческих заданий на уроках истории.

Третий метод – интервью с учителями.

Содержание методики в приложение 3.

Результаты отражены на рис. 3.

Рис. 3. Методы и приемы формирования познавательного интереса

На рисунке 3 наглядно показано, какой из методов и приемов формирования познавательного интереса у младших школьников к истории является наиболее эффективным, по мнению учителей начальных классов. Наиболее эффективным методом в начале исследования являлся, творческая работа – 80%, игра – 60%, проблемная ситуация – 40%, наглядный метод – 20%.

После повторного исследования результаты были такими: творческая работа – 90%, игра – 78%, проблемная ситуация – 59%, наглядный метод – 27%.

Результаты исследования показали, что учителя стали использовать разные методы и приемы работы на уроках истории в начальном классе для формирования познавательного интереса.

Цель исследования достигнута, гипотеза о том, что творческие задания на уроках истории будут способствовать развитию познавательного интереса у младших школьников, подтвердилась, так как исследование показало высокие результаты.

Использованные на практике творческие задания оказали положительное влияние на познавательный интерес школьников. Диагностика показала, что ученики стали активнее включаться в учебную деятельность на уроке, повысился интерес к предмету, стали меньше отвлекаться на уроке. Данные положения позволили нам сделать вывод о том, что творческие задания влияют на познавательный интерес школьников.

Кроме этого, особую значимость при этом приобретает возраст, так как в этом возрасте познавательный интерес к изучаемым предметам снижается. Поэтому очень важно на этом этапе организовать так учебную деятельность, чтобы заставить ребенка с интересом заниматься данным предметом [4]. Для этого необходимо использовать специальные средства в образовательной деятельности. Одним из таких средств являются творческие задания на уроках истории, которые помогают активизировать мыслительные процессы, развивать творческие способности.

Приложение 1

Ф.И. о.______________________

ТТебе интересны уроки истории?

• А)    Да:

• 2 . Тебе наиболее интересна ...

Б) Иногда:

Б) Нет.

А) Мировая история:

Б) История России:

Г) История родного края.

• З .Тебя интересует в уроках истории;

А) Биографии известных лкден:

Б) Причины событий:

• В)    Что? Когда произошло?

• 4.    Ты посещаешь краеведческий

А) Да, часто:

Б) Да, иногда:

• В)    Был раз в жизни:

• 5.Смотришь    ли, ты

Анкета

Г) Нет, никогда не был.

исторические фильмы с родителями;

• А)    Да

Б) Часто

• В)    Иногда

• 6 . Знаешь   ли ты свою

• 7 .Ты, коллекционируешь что-нибудь;

Г) Нет

родословную;

А) Знаю всю.

Б) Хочу узнать

В) Знаю, но не полностью:

Г) Не знаю, что это такое.

• А)    Да. у меня несколько коллекций.

в) Да;

• В)    Пробовал, не получается;

Г) Не понимаю зачем:

Баллы: а-4: б-З: в-2: г-1.

Высокий уровень 22-28:

Средний уровень 18-21:

Низкий уровень 12-17

Ниже 12 познавательный интерес не развит.

Приложение 2

Тестирование

Вопросы	Ответы
1. Как ведет себя учащийся, когда по истории задан вопрос на сообразительность	А) предпочитает помучиться, но сам находит ответ (56.) Б) когда как (3 б.) В) предпочитает получить готовый ответ от других (0 6.)
2. Много ли читает учащийся дополнительной литературы по истории?	А)    постоянно (5 б.) Б) мало читает (3 б.) В)    не читает совсем (0 б.)
3. Часто ли учащийся задает вопросы по новой или пройденной теме урока истории?	А)    часто (5 б.) Б) иногда (3 б.) В)    не задает совсем (0 б.)
4. Насколько эмоционально положительно относится к интеллектуальной деятельности по предмету история?*	А)    очень эмоционально (5 б.) Б) средний уровень выраженности эмоций (3 б.) В)    эмоции ярко не выражены или отрицательны (0 б.)
5. Просит и выполняет (на уроке, дома) дополнительные задания повышенной сложности по истории?*	А)    просит часто (5 б.) Б) иногда (3 б.) В)    никогда (0 б.)
б. При выполнении любого задания по истории подходит к нему творчески?*	А)    часто (5 б.) Б) не всегда (3 б.) В)    никогда (0 б.)
7. Старается при выполнении работы по истории на компьютере воспользоваться возможностью н попробовать другие методы и приемы работы?	А)    старается сделать это сам, без участия учителя (5 б.) Б) перед тем как сделать интересуется у учителя (3 б.) В)    дальше предложенного метода не движется (1 б.)

Интерпретация результатов: 35 — 30 - высокий уровень 20 - 29 - средний О - 19 - низкий

Приложение 3 Интервью с учителями

Уважаемые учителя, просим Вас ответить на несколько вопросов по проблеме формирования познавательного интереса у младших школьников к истории.

Какие методы и приемы формирования познавательного интереса к истории Вы используете в своей работе?

Какие методы и приемы формирования познавательного интереса Вы считаете наиболее эффективными0