Роль учебника в самостоятельной деятельности студентов медицинского вуза при изучении химии

Современное российское образование в высшем учебном заведении непосредственно связано с самостоятельной деятельностью студентов, на которую отводится большое количество времени по рабочим программам химических дисциплин.

Проблемой самостоятельной деятельности студентов занимались такие известные ученые, как А.В. Меренков, С.В. Кульщи-ков [1], Ерастов И.П. [2], Граф В. [3] и другие.

В развитии высшего образования проявляется стремление к увеличению доли самостоятельной работы студентов. В связи с этим возникает необходимость формирования умений, навыков для самостоятельной работы студентов. Данный вид работы представляет собой форму организации учебного процесса, который позволяет обеспечивать самостоятельный поиск нужной информации, понимание и осмысление учебного материала в процессе аудиторных занятий, развитие аналитических способностей, формирует навык планирования учебного времени.

Сам термин “самостоятельная работа” используется многими авторами в разных значениях. В трудах, посвященных обуче- нию самостоятельной работе, это понятие рассматривается и как метод обучения (Ю.К.Бабанский [4]); и как средство вовлечения учащихся в познавательную деятельность (П.И.Пидкасистый [5]), и как вид учебной деятельности (Л.Г.Вяткин [6]) Наиболее удачным, всесторонне освещающим разные аспекты самостоятельной работы, представляется определение, данное авторами А.В. Меренковым, С.В. Кульщиковым, Т.И. Гречухиной, «самостоятельная работа - форма организации образовательного процесса, стимулирующая активность, самостоятельность, познавательный интерес студентов» [1].

Самостоятельная деятельность студентов является одной из форм организации учебного процесса. Поиск и анализ информации, умение контролировать свое рабочее время для подготовки к аудиторным занятиям, развитие логического мышления характеризуют самостоятельную деятельность как одну из главных форм образовательного процесса. Профессиональное образование преследует следующую задачу: подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией. Для решения этой масштабной задачи повышается роль самостоятельной деятельности студентов в изучении учебного материала.

В ходе самостоятельной подготовки по дисциплине студентами, как правило, используются презентации лекций. Традиционные учебники становятся невостребованным материалом. Многими педагогами доказано, что учебник является неотъемлемой частью образовательного процесса (Геддис Е.В., Мендубаева З.А.) [7, 8]. Учебник – основа учебного процесса. Хорошо организованная, систематическая работа по учебнику во многом определяет успех обучения.

Цель: определение роли учебника в самостоятельной деятельности по химии студентов и его влияния на успешность в обучении.

Материалы и методы исследования: использовался комплекс теоретических и эмпирических методов, количественный и качественный анализ полученных данных, поэтапный характер экспериментальной работы. Экспериментальная работа и обработка результатов осуществлялась в ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет» (г.Омск) на кафедре химии.

Результаты исследования и их обсуждение. Педагог И.А. Зимняя под самостоятельной деятельностью понимала следующее: «Самостоятельная работа – высшая форма организации учебной деятельности; представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность» [9].

Самocтоятельная работа состоит из следующих элементов:

• 1)    предлагаемые задания преподавателем выполняются в специально отведенное для них время;

• 2)    выполнение заданий без участия преподавателя;

• 3)    проявление умственной или физической напряженности для выполнения задания.

По мнению П.И. Пидкасистого, самостоятельная работа – это средство привлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность [5]. Он считает, что для этого необходимо обучать познавательной деятельности. Для полного усвоения знаний учебный материал должен стать предметом активных мыслительных действий студентов.

Таким образом, самостоятельная работа выполняет следующие функции:

• -    формирует у студентов необходимый объём знаний и уровень знаний, навыков и умений;

• -    формирует умение ориентироваться в разнообразной информации;

• -    вырабатывает навык самоподготовки к занятиям;

• -    является важным инструментом контроля познавательной деятельности студентов в образовательном процессе.

В самостоятельной подготовке студентов немаловажную роль играет учебная литература.

Учебная литература может быть как учебником, так и учебным пособием. Нами рассмотрены следующие виды классификации учебной литературы.

• 1.    Классификация предложенная Н.В. Солововой, В.И. Никоновым [10].

  
  
  

Рис. 1. Класификация предложенная Мендубаевой З.А. (таблица 1) [8].

Таблица 1. Видология учебной литературы

Учебная литература
Учебное пособие	Учебник
Учебно-наглядное пособие Учебно-методическое пособие Электронное учебное пособие Практикум Глоссарий (справочники, словари) Задачник	Учебник фиксированного формата Академический учебник Технологический учебник Многоуровневый учебник Электронный учебник Интегральный электронный учебный комплекс (учебник нового типа)

В нашем исследовании мы изучали роль академического учебника в процессе обучения химии студентов. На основе анализа литературы (Зуев Д.Д., Мендубаева З.А.) были выделены следующие функции учебника (таблица 2) [11,8].

Таблица 2. Функции учебника

Функция	Описание функции
Информационная	Предоставление доступной научной информации
Обучающая	Формирование навыков к самостоятельной работе
Воспитательная	Формирование мировоззрения, отношение к окружающей среде
Систематизирующая	Систематизация знаний

Как видно, учебник является необходимым условием для реализации функций самостоятельной работы.

В исследовании принимали участие студенты лечебного факультета первого курса (всего 84 человека), изучающие дисциплину «Химия». В качестве основной литературы на занятиях студентам предлагался учебник Ершова Ю.А. Общая химия. Биофизическая химия. Химия биогенных элементов [Текст]: учеб. для вузов / Ю.А. Ершов, В.А. Попков, А.С. Берлянд;

ред. Ю.А. Ершов; Моск. гос. мед. ун-т им. И.М. Сеченова, 1, УМО высш. образования. – Москва: Юрайт, 2016. Экспериментальная часть нашей работы состояла из двух этапов. На первом этапе обучающимся был предложен опросник, состоящий из четырёх вопросов:

• 1)    В процессе обучения химии как часто вы пользуетесь традиционным учебником, рекомендованным преподавателями кафедры химии?

• -    никогда

• -    иногда

• -    часто

• 2)    Как вы думаете, может ли традиционный учебник оказать помощь в процессе обучения химии?

  - да, может

  - нет, можно вообще не пользоваться

• 3)    При самостоятельной подготовке к занятию вы пользуетесь:

  - только лекцией

  - только традиционным учебником

  - и лекцией, и традиционным учебником

• 4)    На ваш взгляд какими недостатками обладает учебник?

• -    нет иллюстраций

• -    недоступность изложения материала

• -    нет образцов решения задач

• -    другие недостатки (напишите какие?)

Результаты опросника представлены на рисунке.

Рис. 2. Результаты опросника

Как видно из рисунка высокий процент обучающихся предпочитает при самостоятельной подготовке к занятию использовать только лекции, поскольку считают, что учебник не обладает той доступностью материала как лекция.

Для выявления влияния учебника на успешность в обучении химии, т.е. на успешное освоение дисциплины, понимание протекающих химических процессов на втором этапе исследования нами были выделены учащиеся, которые имеют оценки «4» и «5» по дисциплине «Химия». Это составило 40% от общего количества. Данные студенты были опрошены преподавателями на занятиях по следующим темам:

• 1.    Буферные системы.

• 2.    Химическая термодинамика.

• 3.    Направление реакций. Окислительновосстановительные потенциалы.

Выбранные нами темы отличаются своей сложностью, требуют хорошего уровня подготовки как по химии, так и по физике.

25% студентов имели достаточно высокий уровень подготовки по данным темам. Их ответы можно охарактеризовать как глубокими, развернутыми. Студенты обладали пониманием сущности химических процессов. При самостоятельной подготовке к занятиям были использованы как учебник, так и лекция.

15% студентов показали хороший результат подготовки по темам «Буферные системы», «Направление реакций. Окислительно-восстановительные потенциалы». При подготовке к данным занятиям они использовали и лекционный материал и материал учебника, но при подготовке к занятию «Химическая термодинамика» была использована только лекция, поэтому и ответы учащихся были поверхностными. На взгляд студентов материал по данной теме в учебнике оказался недоступным для понимания.

Выводы:

• 1.    Высокий процент обучающихся в самостоятельной работе при подготовке домашнего задания используют только презентации лекций.

• 2.    Большинство студентов отмечают

• 3.    При устных ответах на занятиях более глубокое понимание химических процессов показали обучающиеся, использо-

• вавшие в самостоятельной подготовке учебник.

недоступность материала, изложенного в учебнике.

В заключении хочется отметить, что проблема игнорирования учебника в самостоятельной деятельности при изучении химии у большинства студентов возможно связана с недостаточным умением работать с учебной литературой, обобщать, синтезировать, выделять главную информацию. Решение данного вопроса возможно при комплексном подходе к проведению практических занятий, где необходи- мо усилить роль не только лекции, но и учебника, показать его практическую значимость для успешного освоения дисциплины.