Роль учебника в самостоятельной деятельности студентов медицинского вуза при изучении химии

Автор: Макарова О.А., Мендубаева З.А.

Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal

Рубрика: Педагогические науки

Статья в выпуске: 1-4 (76), 2023 года.

Бесплатный доступ

Самостоятельная работа студентов высших учебных заведениях составляет неотъемлемую часть современного образования. В рабочих программах на самостоятельную деятельность обучающихся отводится большое количество времени. При самостоятельной подготовке к домашнему заданию по дисциплине «Химия» рекомендуется базовый учебник. Данная статья посвящена изучению роли учебника в самостоятельной подготовке обучающихся и его влиянию на успешное освоение химии, как ключевой дисциплины в становлении личности врача. В статье на основе анализа литературы выявлена роль учебника в самостоятельной деятельности студентов, представлены полученные результаты в ходе экспериментальной работы и их обсуждение.

Еще

Роль учебника, успешность в обучении, лекция, самостоятельная работа, образовательный процесс

Короткий адрес: https://sciup.org/170198166

IDR: 170198166   |   DOI: 10.24412/2500-1000-2023-1-4-151-156

Текст научной статьи Роль учебника в самостоятельной деятельности студентов медицинского вуза при изучении химии

Современное российское образование в высшем учебном заведении непосредственно связано с самостоятельной деятельностью студентов, на которую отводится большое количество времени по рабочим программам химических дисциплин.

Проблемой самостоятельной деятельности студентов занимались такие известные ученые, как А.В. Меренков, С.В. Кульщи-ков [1], Ерастов И.П. [2], Граф В. [3] и другие.

В развитии высшего образования проявляется стремление к увеличению доли самостоятельной работы студентов. В связи с этим возникает необходимость формирования умений, навыков для самостоятельной работы студентов. Данный вид работы представляет собой форму организации учебного процесса, который позволяет обеспечивать самостоятельный поиск нужной информации, понимание и осмысление учебного материала в процессе аудиторных занятий, развитие аналитических способностей, формирует навык планирования учебного времени.

Сам термин “самостоятельная работа” используется многими авторами в разных значениях. В трудах, посвященных обуче- нию самостоятельной работе, это понятие рассматривается и как метод обучения (Ю.К.Бабанский [4]); и как средство вовлечения учащихся в познавательную деятельность (П.И.Пидкасистый [5]), и как вид учебной деятельности (Л.Г.Вяткин [6]) Наиболее удачным, всесторонне освещающим разные аспекты самостоятельной работы, представляется определение, данное авторами А.В. Меренковым, С.В. Кульщиковым, Т.И. Гречухиной, «самостоятельная работа - форма организации образовательного процесса, стимулирующая активность, самостоятельность, познавательный интерес студентов» [1].

Самостоятельная деятельность студентов является одной из форм организации учебного процесса. Поиск и анализ информации, умение контролировать свое рабочее время для подготовки к аудиторным занятиям, развитие логического мышления характеризуют самостоятельную деятельность как одну из главных форм образовательного процесса. Профессиональное образование преследует следующую задачу: подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией. Для решения этой масштабной задачи повышается роль самостоятельной деятельности студентов в изучении учебного материала.

В ходе самостоятельной подготовки по дисциплине студентами, как правило, используются презентации лекций. Традиционные учебники становятся невостребованным материалом. Многими педагогами доказано, что учебник является неотъемлемой частью образовательного процесса (Геддис Е.В., Мендубаева З.А.) [7, 8]. Учебник – основа учебного процесса. Хорошо организованная, систематическая работа по учебнику во многом определяет успех обучения.

Цель: определение роли учебника в самостоятельной деятельности по химии студентов и его влияния на успешность в обучении.

Материалы и методы исследования: использовался комплекс теоретических и эмпирических методов, количественный и качественный анализ полученных данных, поэтапный характер экспериментальной работы. Экспериментальная работа и обработка результатов осуществлялась в ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет» (г.Омск) на кафедре химии.

Результаты исследования и их обсуждение. Педагог И.А. Зимняя под самостоятельной деятельностью понимала следующее: «Самостоятельная работа – высшая форма организации учебной деятельности; представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность» [9].

Самocтоятельная работа состоит из следующих элементов:

  • 1)    предлагаемые задания преподавателем выполняются в специально отведенное для них время;

  • 2)    выполнение заданий без участия преподавателя;

  • 3)    проявление умственной или физической напряженности для выполнения задания.

По мнению П.И. Пидкасистого, самостоятельная работа – это средство привлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность [5]. Он считает, что для этого необходимо обучать познавательной деятельности. Для полного усвоения знаний учебный материал должен стать предметом активных мыслительных действий студентов.

Таким образом, самостоятельная работа выполняет следующие функции:

  • -    формирует у студентов необходимый объём знаний и уровень знаний, навыков и умений;

  • -    формирует умение ориентироваться в разнообразной информации;

  • -    вырабатывает навык самоподготовки к занятиям;

  • -    является важным инструментом контроля познавательной деятельности студентов в образовательном процессе.

В самостоятельной подготовке студентов немаловажную роль играет учебная литература.

Учебная литература может быть как учебником, так и учебным пособием. Нами рассмотрены следующие виды классификации учебной литературы.

  • 1.    Классификация предложенная Н.В. Солововой, В.И. Никоновым [10].


Рис. 1. Класификация предложенная Мендубаевой З.А. (таблица 1) [8].

Таблица 1. Видология учебной литературы

Учебная литература

Учебное пособие

Учебник

Учебно-наглядное пособие

Учебно-методическое пособие Электронное учебное пособие Практикум

Глоссарий (справочники, словари)

Задачник

Учебник фиксированного формата

Академический учебник

Технологический учебник

Многоуровневый учебник

Электронный учебник

Интегральный электронный учебный комплекс (учебник нового типа)

В нашем исследовании мы изучали роль академического учебника в процессе обучения химии студентов. На основе анализа литературы (Зуев Д.Д., Мендубаева З.А.) были выделены следующие функции учебника (таблица 2) [11,8].

Таблица 2. Функции учебника

Функция

Описание функции

Информационная

Предоставление доступной научной информации

Обучающая

Формирование навыков к самостоятельной работе

Воспитательная

Формирование мировоззрения, отношение к окружающей среде

Систематизирующая

Систематизация знаний

Как видно, учебник является необходимым условием для реализации функций самостоятельной работы.

В исследовании принимали участие студенты лечебного факультета первого курса (всего 84 человека), изучающие дисциплину «Химия». В качестве основной литературы на занятиях студентам предлагался учебник Ершова Ю.А. Общая химия. Биофизическая химия. Химия биогенных элементов [Текст]: учеб. для вузов / Ю.А. Ершов, В.А. Попков, А.С. Берлянд;

ред. Ю.А. Ершов; Моск. гос. мед. ун-т им. И.М. Сеченова, 1, УМО высш. образования. – Москва: Юрайт, 2016. Экспериментальная часть нашей работы состояла из двух этапов. На первом этапе обучающимся был предложен опросник, состоящий из четырёх вопросов:

  • 1)    В процессе обучения химии как часто вы пользуетесь традиционным учебником, рекомендованным преподавателями кафедры химии?

  • -    никогда

  • -    иногда

  • -    часто

  • 2)    Как вы думаете, может ли традиционный учебник оказать помощь в процессе обучения химии?

    - да, может

    - нет, можно вообще не пользоваться

  • 3)    При самостоятельной подготовке к занятию вы пользуетесь:

    - только лекцией

    - только традиционным учебником

    - и лекцией, и традиционным учебником

  • 4)    На ваш взгляд какими недостатками обладает учебник?

  • -    нет иллюстраций

  • -    недоступность изложения материала

  • -    нет образцов решения задач

  • -    другие недостатки (напишите какие?)

Результаты опросника представлены на рисунке.

Рис. 2. Результаты опросника

Как видно из рисунка высокий процент обучающихся предпочитает при самостоятельной подготовке к занятию использовать только лекции, поскольку считают, что учебник не обладает той доступностью материала как лекция.

Для выявления влияния учебника на успешность в обучении химии, т.е. на успешное освоение дисциплины, понимание протекающих химических процессов на втором этапе исследования нами были выделены учащиеся, которые имеют оценки «4» и «5» по дисциплине «Химия». Это составило 40% от общего количества. Данные студенты были опрошены преподавателями на занятиях по следующим темам:

  • 1.    Буферные системы.

  • 2.    Химическая термодинамика.

  • 3.    Направление реакций. Окислительновосстановительные потенциалы.

Выбранные нами темы отличаются своей сложностью, требуют хорошего уровня подготовки как по химии, так и по физике.

25% студентов имели достаточно высокий уровень подготовки по данным темам. Их ответы можно охарактеризовать как глубокими, развернутыми. Студенты обладали пониманием сущности химических процессов. При самостоятельной подготовке к занятиям были использованы как учебник, так и лекция.

15% студентов показали хороший результат подготовки по темам «Буферные системы», «Направление реакций. Окислительно-восстановительные потенциалы». При подготовке к данным занятиям они использовали и лекционный материал и материал учебника, но при подготовке к занятию «Химическая термодинамика» была использована только лекция, поэтому и ответы учащихся были поверхностными. На взгляд студентов материал по данной теме в учебнике оказался недоступным для понимания.

Выводы:

  • 1.    Высокий процент обучающихся в самостоятельной работе при подготовке домашнего задания используют только презентации лекций.

  • 2.    Большинство студентов отмечают

  • 3.    При устных ответах на занятиях более глубокое понимание химических процессов показали обучающиеся, использо-

  • вавшие в самостоятельной подготовке учебник.

недоступность материала, изложенного в учебнике.

В заключении хочется отметить, что проблема игнорирования учебника в самостоятельной деятельности при изучении химии у большинства студентов возможно связана с недостаточным умением работать с учебной литературой, обобщать, синтезировать, выделять главную информацию. Решение данного вопроса возможно при комплексном подходе к проведению практических занятий, где необходи- мо усилить роль не только лекции, но и учебника, показать его практическую значимость для успешного освоения дисциплины.

Список литературы Роль учебника в самостоятельной деятельности студентов медицинского вуза при изучении химии

  • Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки: Учебное-метод. пособие / [А.В. Меренков, С.В. Куньщиков, Т.И. Гречухина, А.В. Усачева: под общ.ред. Т.И. Гречухиной, А.В. Меренкова]: М-во образования и науки Рос.Федерации, Уральский федеральный ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2016. - 80 с.
  • Ерастов И.П. Методика самостоятельной работы - М.: Мысль, 1985. - 79 с.
  • Граф В.В., Ильясов И.И. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. - М.: МГУ, 1981. - 79 с.
  • Педагогика: [Учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Н.А. Сорокин и др.]; Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 608 с.
  • Пидкасистый П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы ее классификации // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. - Пермь, 2000.
  • Вяткин Л.Г. Уровни познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов / Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева, Г.Д. Турчин // Актуальные вопросы региональной педагогики: сб.науч.тр. - Саратов, 2002. - С. 35-38.
  • Геддис Е.В. Современный школьный учебник как средство построения процесса обучения // Известия РГПУ им. Герцена. - 2019. - №193. - С. 88.
  • Мендубаева З.А. Современная учебная книга в системе учебно-методического комплекса общепрофессиональной подготовки студентов вуза. - Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. - Омск, 2013. - 217 с.
  • Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. -М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 448 с.
  • Внутривузовское учебное издание: методические рекомендации / сост. Н.В. Соловова, В.И. Никонов; под.ред. В.П. Гарькина. - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006. - 27 с.
  • Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М.: Педагогика, 1983. - 240 с.
Еще
Статья научная