Роль уровневого обучения в формировании коммуникативной компетентности студентов вуза

Г.К. Журсиналина

Триада «языковое образование» – «языковая культура» – «языковая личность» требует в настоящее время существенной корректировки: прежде всего, нужно говорить о языковом воспитании как основе формирования коммуникативной личности. На первый план выходит содержательная, коммуникативная доминанта в обучении: учить нужно тому, что прежде всего понадобится в практике речевого общения говорящего и пишущего отсюда, формирование, воспитание коммуникативной личности – вот главная цель лингвистического образования в современной ситуации.

Осознанная ориентация на коммуникативное, мотивированное обучение требует иного структурирования системы обучения языку. Очевидно, что насущные проблемы современного об- разования – это воспитание речевой культуры, создание предпосылок к заинтересованности учеников в свободном владении языком и его ресурсами, формирование умения общаться (не только говорить, но и слушать другого), вести дискуссию, выражать свою точку зрения наиболее выразительными и действенными средствами.

Одним из наиболее перспективных путей совершенствования системы языкового воспитания является активное использование в обучении достижений лингвистической науки, применение новых научных данных для повышения эффективности преподавания.

Изучение языка во взаимосвязи с культурой народа – носителя данного языка – является актуальным в современной науке. Человек, начиная изучать иностранный язык, прежде всего, пытается овладеть определённым минимумом знаний для эффективного участия в процессе коммуникации. А уже по прошествии времени при условии, что интерес к изучению языка не ослабевает, он стремится к получению ценных знаний о культуре страны изучаемого языка. Нельзя не согласиться с С.Г. ТерМинасовой, называющей язык зеркалом культуры, в котором «отражается не только реальный мир, окружающий человека, не только реальные условия его жизни, но и общественное самосознание народа, его менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции, обычаи, мораль, система ценностей, мироощущение, видение мира» [2].

Комплекс коммуникативных умений современного человека – это совокупность умений личности, обеспечивающих общение в социуме. Комплекс коммуникативных умений имеет метаструктуру, состоящую из пяти обобщённых умений: осуществлять профессиональное общение в соответствии с нормами этики и психологическое взаимодействие, применять в общении информационные процессы, реализовывать речевую деятельность, пользоваться логическими операциями в профессиональном общении.

Исследования последних лет способствуют систематизации научного знания в области профессиональной коммуникации. Однако, недостаточно исследованы содержание и структура коммуникативных умений специалистов разного профиля, методы подготовки студентов к профессиональному общению с учётом специфики их будущей деятельности; в неполной мере изучены педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения коммуникативным умениям студентов разнопрофильного вуза.

Коммуникативные умения различных специалистов имеют свою специфику, которую необходимо учитывать преподавателям вуза при организации учебно-профессиональной деятельности студентов. В вузе осуществляется профессиональная подготовка студентов по разным направлениям. Обучение коммуникативным умениям студентов педагогических, технических и экономических специальностей эффективно осуществляется на основе разработки и внедрения в учебный процесс технологий:

• •    конструирования пакета профессионально-коммуникативных ситуаций (структура, типология учебных профессионально-коммуникативных ситуаций и требования, предъявляемые к составлению данного пакета);

• •    организации профессиональноориентированных деловых игр по общению будущих педагогов, инженеров и экономистов (методические рекомендации преподавателям, программа индивидуального обучения студентов коммуникативным умениям, разработки деловых игр: «Профессиональное общение педагога», «Инженерные проекты», «Скетч экономиста»);

• •    проведения мониторинга обученности коммуникативным умениям студентов (показатели обученности обобщённым коммуникативным умениям, критерии оценки уровней

  Роль уровневого обучения в формировании коммутативной компетентности студентов вуза

  
  

обученности студентов коммуникативным умениям, диагностический инструментарий).

Достоверность результатов исследования обеспечивается его логикой; корректным использованием методов и форм организации опытно-экспериментальной работы, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; способами сбора и статистической обработки информации; положительными результатами, полученными в экспериментальных группах.

Роль языка в познании имеет два основных аспекта: 1) язык является компонентом сознания человека и поэтому участвует в процессах предметного восприятия и формирования понятий, суждений, умозаключений, задействован в различных мыслительных операциях (сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция) и механизмах памяти; 2) язык участвует в хранении и передаче общественно – исторического опыта людей от поколения к поколению, т. е. в сохранении знаний о мире. Это происходит на двух уровнях – в семантических системах языка, т. е. в самом языке, его словаре и грамматике (так называемая «библиотека значений») и в речи, осуществляемой с помощью языка, т. е. в устных и письменных сообщениях («библиотека текстов») [1].

В данном случае следует отметить, что язык как средство познания функ- ционирует в двух уровнях – когнитивном («библиотека значений») и деятельностном («библиотека текстов»). Если когнитивный уровень представлен спецификой мыслительных операций в мозгу человека, связанных с языком как компонентом сознания, то деятельностный – со спецификой различных видов его деятельности, отражающей способность к порождению любых текстов – вербальных и невербальных, которые являются её результатом. Следовательно, психическая природа языка и его системное устройство, системное функционирование связаны с когнитивным уровнем, в то время, как его историческое развитие, социальное функционирование в определенной социальной среде – с деятельностным уровнем. Эти два уровня функционирования языка должны учитываться в обучении иноязычному межкультурному общению, где язык является средством общения и средством осуществления других деятельностей. В связи с этим очевидна целесообразность и актуальность введения когнитивно – деятельностного подхода.