Роль знаково-контекстной технологии обучения в развитии учебно-профессиональной мотивации студентов экономико-управленческого профиля

контекстного обучения А.А. Вербицкого, позволяющий целенаправленно отбирать и проектировать новое содержание образования, целесообразно и динамично его развертывать, корректно соблюдая логику развития учебнопрофессиональной мотивации в контексте профессионального становления будущего специалиста экономико-управленческого профиля на разных ступенях обучения (бакалавр, магистр).

Технология контекстного обучения состоит из трех базовых форм деятельности и некоторого множества переходных форм от одной базовой формы к другой. К базовым относятся:

– учебная деятельность академического типа;

– квазипрофессиональная деятельность;

– учебно-профессиональная деятельность [1, с.48].

К учебной деятельности академического типа принадлежит лекция, являющаяся ведущей формой организации учебного процесса. О лекции существует мне- ние как о факторе, «тормозящем» самостоятельное мышление студентов, так как она навязывает чужое мнение, заставляет студентов пассивно воспринимать излагаемый материал. Несмотря на это лекция продолжает оставаться одной из незаменимых форм обучения студентов, поскольку она является основой для формирования знаний, умений, навыков и компетенций студентов. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования, занятия лекционного типа по направлениям 081100.62 «Государственное и муниципальное образование», 080200.62 «Менеджмент», 080100.62 «Экономика» могут составлять 50% аудиторных занятий. В рамках компетентностно-го подхода задача преподавателя заключается в том, чтобы разработать такие формы лекционных занятий, которые бы предлагали студентам не только информацию, требующую усвоения, но и способствовали росту их учебно- профессиональной мотивации. Примером такой лекции может быть лекция-визуализация, разработанная на основе принципа наглядности с использованием компьютерных технологий обучения. Она формирует у студентов профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения, служит опорой для мыслительных и практических действий, необходимых для формирования общекультурных и профессиональных компетенций [2, с.11].

Наглядная форма представления информации требует от преподавателя отбора и демонстрации учебного материала таким образом, чтобы он способствовал систематизации знаний студентов, созданию проблемной ситуации, формированию познавательного интереса к содержанию учебной дисциплины. Представленная информация должна быть предназначена не для облегчения труда преподавателя, читающего лекцию по слайдам, а призвана служить самостоятельным носителем информации, которую преподаватель комментирует.

Опрос студентов экономикоуправленческого профиля позволяет сделать вывод, что использование данного метода проведения лекционных занятий способствует повышению их познавательной активности. Например, 86% опрошенных студентов отметили, что изучаемый материал запоминается легче, когда преподаватель использует слайд-лекцию, а 92% ответили, что им более понятен материал, представленный в наглядной форме. Если преподаватель на каждом занятии и в течение всего занятия использует лекцию-визуализацию с применением компьютерных технологий, то, как заметили студенты, они быстро устают, и у них теряется интерес к излагаемому материалу. Для студентов экономико-управленческого про- филя рекомендуется использовать лекцию-визуализацию как элемент традиционной лекции. При изучении дисциплин гуманитарного, социального и экономического циклов предпочтительнее изобразительные средства наглядности, а математического и профессионального цикла – символические.

Наряду с лекцией-визуализацией продуктивными формами лекций для студентов экономикоуправленческого профиля являются проблемные лекции и лекции – пресс-конференции. Проблемная лекция требует от преподавателя умения четко сформулировать и поставить перед студентами проблему, которую в сотрудничестве с преподавателем студенты должны решить, опираясь на имеющийся у них багаж знаний. Данный вид лекций формирует творческое мышление студентов, способность мыслить самостоятельно, стимулирует их познавательную активность, повышает учебнопрофессиональную мотивацию. Проблемная лекция особенно актуальна при изучении дисциплин профессионального цикла, так как способствует формированию познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста. Проблемную лекцию рекомендуется проводить тогда, когда студенты значительный объем материала уже усвоили и обладают необходимыми знаниями для решения проблемной ситуации. Лекцией– пресс-конференцией лучше всего открывать изучение темы, чтобы выявить интересы, потребности студентов, степень их подготовленности к работе, отношение к изучаемой дисциплине.

Квазипрофессиональная деятельность моделирует условия, содержание и динамику производства, отношения занятых в нем людей. Наиболее распространенной ее формой является деловая игра, имитирующая профессиональную деятельность и систему межличностных отношений в организации. В деловой игре студенты приобретают навыки социального взаимодействия, получают представление о будущей профессиональной деятельности, учатся принимать решения, систематизировать и ясно излагать свои мысли, приобретать профессиональный и социальный опыт, креативно решать поставленные задачи. Если деловая игра основывается на реальных значимых событиях, то она создает условия для формирования учебно-профессиональной мотивации студентов. Разыгрываемые ситуации должны содержать проблему, сформулированную уже в названии деловой игры. Например, «Совершенствование методов оценки и расстановки кадрового резерва», «Управление мотивацией персонала организации», «Анализ и управление финансовыми результатами организации». Особенно продуктивны деловые игры при завершении изучения тем или разделов дисциплины.

Учебно-профессиональная деятельность включает научноисследовательскую работу, производственную практику, дипломное проектирование, т.е. те виды работ, в которых студент выполняет реальные исследовательские или практические функции.

Промежуточными могут выступать любые формы, обеспечивающие поэтапную трансформацию одной базовой формы деятельности студентов в другую: проблемные лекции, семинары-дискуссии, групповые практические занятия, анализ конкретных производственных ситуаций, разного рода тренинги, спецкурсы, спецсеминары и др. [1, с. 49].

Таким образом, контекстное обучение основано на интеграции различных видов деятельности студента: учебной, практической, научной, позволяющих модели- ровать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. Обучение должно осуществляться одновременно в двойном контексте: в контексте профессиональном и контексте жизненной ситуации студента. Все это в совокупности способствует развитию профессиональной и социальной компетентности будущего специалиста экономико-управленческого профиля.