Российские исследования и зарубежный опыт обеспечения безопасности образовательной среды

Ценности, знания, навыки обучающихся, влияющие на будущее каждого студента формируются и осваиваются в современной образовательной среде учебного заведения. Сохранение и защита традиционных российских духовнонравственных ценностей востребуют безопасность образовательной среды, в частности, ослабление или исключение угроз физической, психологической и социальной опасности обучающихся. Это особенно актуально на фоне роста различных угроз: буллинг, скулшутинг, дискриминация, различные формы насилия.

Поэтому обеспечение безопасности образова- тельных сред в учебных учреждениях требуют разработки новых решений на основе имеющегося отечественного и зарубежного опыта. В частности, обновления законодательства в этой сфере, введения новых методов профилактики рисков и поддержки безопасности, обучение педагогов и родителей способам выявления и предотвращения угроз. На первый план выходит обеспечение безопасности студентов и педагогов от психического и физического насилия, предотвращение буллинга и кибербуллинга, дискриминации и др. Это не случайно, так как безопасная образовательная среда – базисное звено системы образования по обеспечению физического и психологического благополучия студентов и педагогов, других работников образовательных учреждений.

Обратим внимание на то, что термин «образовательная среда» первоначально рассматривался в психолого-педагогическом контексте как совокупность факторов, влияющих на процесс обучения. К примеру, согласно Л.С. Выготскому, образовательная среда играет ключевую роль в формировании личности через взаимодействие с окружающим социумом. Позже содержание понятия расширилось. В него были включены аспекты физической, психологической, социальной безопасности.

В современном понимании безопасная образовательная среда включает физический, психологический, социальный, педагогический, информационный компоненты. В частности, физический компонент – это защита обучающихся от травм, стихийных бедствий, террористических актов. Психологический компонент предусматривает поддержание эмоционального благополучия, предотвращение стресса и буллинга в воспитательно-образовательном процессе. Социальный компонент включает обеспечение равных возможностей, устранение дискриминации. В то время как педагогический компонент – это эффективные методы воспитания, поддержка индивидуальных особенностей обучающихся. В содержание информационного компонента входит защита от дезинформации и киберугроз, профилактика рисков цифровой эпохи.

Рассмотрим имеющийся зарубежный и отечественный опыт в ракурсе указанных системообразующих компонентов безопасности образовательной среды. Так, в России основные направления физической безопасности связывают с инфраструктурной безопасностью, охраной территории и пропускным режимом, предотвращением и формированием опыта действий в чрезвычайных ситуациях, санитарно-гигиенической безопасностью. Многие аспекты физической безопасности разработаны в рамках нормативных документов. Например, в российском законодательстве значительная часть требований содержится в СанПиН и в законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ.

Исследования и нормативы в области инфраструктурной (архитектурной) безопасности подчеркивают важность адаптации образовательной среды под современные вызовы к системе образования. Так, к примеру, в практике США школы оснащены системой «School Resource Officers» (специализированные школьные охранники), а также введены программы безопасности на уровне штатов.

Основные элементы психологической безопасности включают эмоциональный комфорт, поддержку ментального здоровья, предотвращение буллинга и травли, формирование доброжелательной атмосферы. Обеспечение безопасности образовательной среды в этом контексте позволит исключить страх перед посещением образовательного учреждения, укрепить чувство защищенности и поддержки со стороны педагогов и администрации, реализовать программы, направленные на предотвращение эмоционального выгорания у педагогов и обучающихся. Станет возможным предотвращать буллинг, выявлять и купировать случаи психологическо- го насилия и травли, ввести механизмы разрешения конфликтов, напр., организовать службу медиации. Формирование доброжелательной атмосферы позволит создавать культурные традиции в образовательном учреждении, поощряющие взаимоуважение, развитие эмпатии и коллективистских навыков.

Отметим, что российские ученые И.В. Дубровина, Л.М. Сейфуллина и др. разработали ряд принципов школьной психологии, изучили факторы стресса обучающихся в контексте психологической безопасности. Зарубежные подходы включаютметодикуPositiveBehaviorInterventions and Supports (PBIS), используемую в США для создания позитивной школьной культуры.

В международных исследованиях психологический аспект безопасности связывается с понятием well-being (благополучие). Согласно исследованиям ЮНИСЕФ, отсутствие буллинга и доступ к психологической поддержке играют ключевую роль в образовательной среде.

Социальный аспект безопасности в образовательной среде касается вопросов равенства, инклюзивности, предотвращения дискриминации и создания комфортной атмосферы для взаимодействия обучающихся, преподавателей и других участников образовательных отношений. Это направлено на укрепление социальной сплоченности, поддержку разнообразия и обеспечение уважительного отношения ко всем. Обеспечение социальной безопасности позволяет создать равные возможности и устранить барьеры для разных обучающихся, сделав образовательную среду «безбарьер-ной». В частности, содействовать инклюзии обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также предотвращать дискриминацию по признакам пола, этнической принадлежности, религии и др. Удастся разработать антидискриминационные программы и программы наставничества обучающихся из неблагополучных семей, сформировать у них ответственность и социальную активность. Важным представляется применение медиации для разрешения конфликтов и формирования культуры ненасилия.

Социальный компонент безопасности образовательной среды рассмотрен российскими учеными: Е.В. Бондаревской, разработавшей концепцию личностно ориентированного образования с опорой на уважение личности и индивидуальности обучающегося, а также Л.М. Митиной, изучившей влияние социальной среды на развитие учащихся. Зарубежные авторы, напр., Д. Джонсон, подчеркивают роль групповой динамики и конструктивного взаимодействия в формировании безопасной образовательной среды. Многие страны, напр.,

Финляндия, активно внедряют программы инклюзии, способствующие социальной интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями. В Канаде разработаны специальные программы по борьбе с дискриминацией, где большое внимание уделяется участию школьных сообществ по предотвращению конфликтов.

Педагогический компонент безопасности образовательной среды обеспечивает получение знаний и формирование у обучающихся навыков безопасного взаимодействия, критического мышления, кооперации, коммуникации, адаптации к вызовам современной жизни. В контексте педагогической безопасности речь идет об использование образовательных технологий, способствующих развитию личности, о применении интерактивных методов обучения, формирующих навыки конструктивного общения и командной работы, включение в образовательные программы предметов, посвященных основам безопасности и защиты Родины. Немаловажными являются проведение тренингов и мероприятий по формированию навыков поведения в конфликтных и чрезвычайных ситуациях, повышение квалификации педагогов в области психологопедагогической поддержки обучающихся, подготовку педагогов к работе с уязвимыми группами обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, формирование уважительных и доверительных отношений между педагогами и обучающимися.

Российские ученые Н.В. Кузьмина и В.А. Сластенин рассмотрели педагогический аспект безопасности во взаимосвязи с профессиональной компетентностью педагога – обладание предметными знаниями, навыками управления конфликтами, эмоциональной устойчивостью, способностью поддерживать позитивный настрой в коллективе. Зарубежные подходы включают концепцию "Social Emotional Learning" (SEL), активно используемую в США. Эта модель фокусируется на формировании у обучающихся навыков саморегуляции, эмпатии и управления межличностными отношениями. К примеру, в Финляндии педагоги активно работают над созданием сред, где обучающиеся учатся академическим дисциплинам и получают поддержку в решении личных проблем. Программы по предотвращению школьного стресса включают работу школьных психологов и групповых тренеров.

Информационный компонент безопасности образовательной среды связан с защитой учащихся и педагогов от дезинформации, киберугроз, нежелательного контента, нарушений конфиденциальности. В условиях широкого распространения цифровых технологий это особенно актуально. Речь может идти защите от нежелательного контента, ограничении доступа к сайтам с экстремистскими, порнографическими и другими запрещенными материалами, использовании фильтров контента в образовательных учреждениях. Важная составляющая работы – это обеспечение кибербезопасности, в частности, обучению ребят безопасному поведению в интернете, защита личных данных пользователей образовательных платформ, противодействие кибербуллингу, развитие медиаграмотности, в том числе критическому восприятию информации и распознаванию фейковых новостей.

В связи с этим актуализируется создание безопасной информационной инфраструктуры. В частности, использование лицензированного программного обеспечения, обеспечение устойчивости и защищенности информационных систем образовательных учреждений. Российские ученые А.А. Алексеев, И.А. Зимняя изучили вопросы информационной безопасности в контексте образовательных технологий, акцентируя внимание на важности защиты учащихся от негативного влияния интернета. Одним из зарубежных лидеров в области информационной безопасности является UNESCO, разработавшее руководство по медиаграмотности для образовательных учреждений. В России нормативной базой для защиты обучающихся от вредоносной информации является Федеральный закон № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». А, к примеру, в Эстонии учащиеся проходят курсы, посвященные основам информационной гигиены, начиная с младших классов.

В заключение еще раз подчеркнем, что обеспечение безопасности образовательной среды в учебном заведении – непрерывный повседневный процесс. Вместе с тем это и одна из ключевых задач современного общества. Вопросы физической, психологической, социальной, педагогической и информационной безопасности все более актуальны на фоне технологического прогресса и социальных изменений, сопровождающихся не только техническими достижениями, но и культурными и информационными диверсиями. В связи с этим вектор обеспечения безопасности образовательной среды в учебном заведении – это создание физических, психологических, социальных, педагогических, информационных условий обучающимся для присвоения традиционных российских духовно-нравственных ценностей.