Самоактуализация личности курсантов

Еlena А. Kiseleva, Candidate of Science (in Psychology), Professor at the chair of Personnel, Legal and Psychological Maintenance 1; ;

Оlga A. Kuzmina, Candidate of Science (in Philology), chief of the chair of Personnel, Legal and Psychological Maintenance 1; ;

Маrina I. Gorbunova, Candidate of Science (in Pedagogy), Associate-Professor at the chair of Special Electrical Engineering of Automated Systems and Communication 1; ;

Citation: Kiseleva Е. А., Kuzmina О. А., Gorbunova М. I. Self-Actualization of the Cadet Personality. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2025. Vol. 30. No. 3(102). Pp. 277–285 (In Russ.). 24412/1999-6241-2025-3102-277-285

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Человек не живет достигнутым, он всегда в поиске и в динамике — в учебе, в труде, в общении, в личностном или профессиональном развитии. Любому из нас необходимо раскрытие себя, нужна реализация своих помыслов и притязаний. И лучше всего для собственного удовлетворения и успеха осуществить потребность в самоактуализации, т. е. наиболее полно и глубоко раскрыть свои способности и таланты, реализовать в максимальной степени свои профессиональные и другие интенции.

Обучаясь в Академии ГПС МЧС России, молодые люди стремятся к полному раскрытию своего потенциала — к вершине иерархии потребностей [1; 2].

В контексте учебной деятельности со строго регламентированными условиями это может выражаться достаточно многогранно: в первую очередь, в непреложном освоении профессии пожарного и спасателя, которую они избрали на всю свою жизнь и в которой хотят достичь уровня мастера, авторитета или даже наставника (в соответствии с известной полной периодизацией Е. А. Климова, отражающей развитие человека как субъекта труда [3]). Их стремление и желание собственного профессионального роста уже на первых курсах освоения данной профессии дает благоприятную перспективу бу- дущего, они хотят видеть себя как успешных профессионалов, став, если не генералом, так полковником и никак не ниже. Во вторую очередь, они не только осваивают теорию своей профессии, но и формируют свою физическую выносливость, силу, необходимую для процесса повседневности и для условий чрезвычайной ситуации, справедливо полагая, что это и в профессиональной деятельности, и в межличностном общении поставит их на уровень выше — ведь они могут помочь более слабым, попавшим в беду пострадавшим и одновременно объединить в одной команде таких же, как они сами: надежных, смелых, стойких и очень дисциплинированных. И наконец, в третью очередь, самоактуализация предполагает развитие определенных социально-психологических качеств человека: лидерства, стрессоустойчивости, готовности к выполнению сложнейших действий в условиях депривации и т. д. Эти качества бесценны в коллективной деятельности специалистов экстремального профиля [4–6].

Цель — выявить психологическое содержание самоактуализации личности курсантов.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• 1.    Выявить особенности самоактуализации курсантов.

• 2.    Описать способы самоактуализации в условиях учебной деятельности.

• 3.    Проанализировать различия в самоактуализации курсантов младших и старших курсов.

В контексте обучения курсантов в вузе пожарнотехнического профиля на выборочной совокупности гомогенной группы 69 обучающихся проведена диагностика самоактуализации личности.

Теоретические предпосылки и состояние проблемы. Анализируя научную литературу по теме самоактуализации, можно найти множество трактовок и авторских подходов к решению проблемы. Проблеме самоактуализации личности посвящены исследования 3. Фрейда, А. Адлера, Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона, К. Г. Юнга и др. [7–9]. Само понятие самоактуализации было сформулировано в середине XX в. в рамках гуманистической психологии, опирающейся на положения о целостности человека в аспектах его ценностей и смыслов жизни. К. Роджерс, основатель концепции гуманистической психологии, определял работу своей жизни в рамках фундаментальной веры в человеческий потенциал роста [10]. В настоящее время феномен самоактуализации рассматривается в широком ряду синонимов: это и самореализация, и самоопределение, и самоактивация и др. Но, главное, наиболее часто самоактуализация изучается в условиях учебной или учебно-профессиональной деятельности, например, в трудах Е. В. Булгаковой, Л. B. Цу-риковой и др. [11; 12].

Таким образом, самоактуализация курсантов в условиях учебной деятельности — важный аспект их профессионального становления. Самоактуализация подразумевает стремление личности к реализации своего потенциала, достижению высших ориентиров в развитии и самореализации. В контексте обучения курсантов в вузах пожарно-технического профиля самоактуализация может включать развитие профессионально важных качеств, определенных личностных характеристик и, как следствие, формирование активной жизненной позиции. Самоактуализация представляет собой комплексный процесс, охватывающий профессиональное, личностное и нравственное развитие. Поддержка этого процесса со стороны профессорско-преподавательского состава играет ключевую роль в формировании успешных профессионалов — пожарных и спасателей.

Учебная деятельность оказывает значительное влияние на процесс самоактуализации, так как она предоставляет человеку реальные возможности для развития и раскрытия своей личности. Она способствует формированию знаний и навыков, развитию критического мышления, личностному росту, социальной адаптации, эмоциональной устойчивости, творческому мышлению, целеустремленности и осознанию своих возможностей. Все эти аспекты в совокупности создают условия для максимальной реализации человеческого потенциала и достижения высокого уровня самоактуализации.

Материалы и методы

В данном исследовании в качестве стандартизированного теста использовалась методика автора А. В. Ла-зукина в адаптации Н. Ф. Калина (тест САМОАЛ), а также проективная слабоструктурированная методика Х. Ньюттена в целях определения структуры ценностносмысловой сферы личности [13; 14].

Была разработана и апробирована авторская анкета для изучения специфики самообразования курсантов — процесса непрерывного обучения, при котором человек самостоятельно приобретает новые знания, развивает свои навыки, формирует компетенции без формальной образовательной программы.

Результаты и обсуждение

По методике А. В. Лазукина в адаптации Н. Ф. Калина (тест САМОАЛ) были получены результаты по структуре самоактуализации, проранжированные в соответствующем порядке и представленные в табл. 1.

Очень высокие и очень низкие значения по шкалам не выявлены, получены исключительно средние результаты, которые можно интерпретировать следующим образом. Так, в зону средних значений попали результаты по шкале гибкости в общении и шкале контактности.

Необходимо пояснить, что для сотрудника подразделений системы МЧС России коммуникативная открытость и компетентность в совокупности с коммуникативной гибкостью являются действительно приоритетными социально-психологическими качествами, позволяющими устанавливать синтонные отношения в коллективе, а также не допускать фальши и лицемерия в межличностном общении.

Таблица 1. Элементы самоактуализации личности (Table 1. Elements of personality self-actualization )

Шкалы	Краткое содержание высоких значений	Ранг
Стремление к самоактуализации	Умение выражать себя в достижениях	6
Шкала ориентации во времени	Жить настоящим, а не прошлым или будущим	4
Шкала ценностей	Принятие социальных ценностей	8
Взгляд на природу человека	Гармоничные отношения с окружающими людьми	2
Высокая потребность в познании	Стремление к познанию нового	9
Стремление к творчеству, или креативность	Творческость в любых видах деятельности	8
Автономность	Стремление к независимости	8
Спонтанность	Естественность поведения	1
Самопонимание	Наличие своего мнения, уверенность	4
Аутосимпатия	Высокая самооценка	4
Шкала контактности	Предрасположенность к контактам с людьми	10,5
Шкала гибкости	Умение найти подход к собеседнику и одновременно выразить свое «Я»	10,5

Результаты по шкале гибкости в общении свидетельствуют о взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Такие люди ориентированы на личностное общение, они достаточно уверены в себе, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие. Контактность понимается как общая предрасположенность к контактам с другими людьми, необходимая основа синергической установки личности, она также расположена на среднем уровне.

Несколько ниже средних значений результаты шкалы потребности в познании, что описывает способность к бытийному познанию — бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо потребностей. Такое познание, считает А. Маслоу, более точно и эффективно, поскольку его процесс не искажается желаниями и влечениями. Человек просто видит то, что есть, и ценит это [15]. Ценности человека, его креативность, а также качество автономности имеют значения недостаточно высокого порядка. Многие психологи в качестве базовых ценностей называют истину, добро, красоту, совершенство, справедливость, порядок и т. д. [16]. Эти понятия, действительно, часто рассматриваются как фундаментальные, незыблемые, универсальные, к которым стремятся люди в различных культурах и эпохах. Истина отражает стремление к пониманию мира, добро олицетворяет гуманность в отношениях между людьми, красота воспринимается через эмоции и чувства человека, совершенство является идеалом для всех, справедливость определяет честность и беспристрастность в социальных отношениях. Что касается базовой ценности порядка, то в контексте социальной и личной жизни он означает организованность, структурированность, связан с психологическим благополучием и создает ощущение контроля над собственной жизнью.

У курсантов эти ценности являются предпочтительными, входят в высокий ранг оценивания элементов самоактуализации, однако в совокупности находятся на уровне средних значений. Их предпочтение указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах. Креативность, или творческое отношение к жизни, также характерна для лиц выборочной совокупности, но не относится к самым значимым в плане самоактуализации. Это же касается и такого качества, как автономность. Будучи критерием психического здоровья личности, автономность также находится на уровне средних значений.

Наиболее низкие значения выявлены по шкале спонтанности, что свидетельствует о дефиците этого психологического качества в структуре самоактуализации. Способность к спонтанному поведению прямо коррелирует с понятием раскрепощенности, свободы, игры роли. Для будущих пожарных и спасателей это качество не входит в перечень профессионально важных, однако в коллективе оно вполне весомо. Таким образом, выявленная ранжированная система самоактуализации курсантов позволяет характеризовать ее как определенно значимую и актуальную для контингента обучающихся.

Посредством проведения психодиагностического исследования на основе проективной слабоструктурированной методики Х. Ньюттена была выявлена и определена ценностно-смысловая сфера, в сравнительном анализе которой обнаружены некие различия. Этот метод предполагает использование гибкого подхода к вопросам и структуре беседы, что позволяет исследователю глубже понять мысли и чувства собеседника. Слабоструктурированное интервью используется в тех случаях, когда необходимо получить глубокие и подробные данные о личных переживаниях, взглядах и опыте людей, сталкиваясь с неожиданными темами и направлениями. Оно особенно значимо при изучении чувств, ценностей, установок и поведения людей в различных социальных контекстах, связанных с обыденностью или экстремальными ситуациями.

Использование методики Х. Ньюттена позволило выявить влияние ценностей на личностное развитие. В психологии доказано, что ценности помогают найти смысл в жизни, наполняют деятельность значимостью и направленностью, мотивируют на достижение целей, формируют идентичность, направляют в процессе принятия решений, влияют на выбор друзей и социальных групп, служат опорой в трудных жизненных ситуациях. Таким образом, ценности оказывают глубокое и всестороннее влияние на личностное развитие [17–19].

Автор методики Хенри Ньюттен, известный бельгийский философ и педагог, внес значительный вклад в исследование взаимосвязи между ценностями и процессом самоактуализации. Его идеи зиждятся на том, что ценности играют ключевую роль в определении целей и направлений развития личности, влияя на ее стремление к самоактуализации. Ценности служат основными ориентирами для человека в его стремлении к самоактуализации. От них зависит, какие цели и идеалы являются значимыми для индивида, и они направляют его поведение и выбор. Человек, обладающий четкими и осознанными ценностями, легче находит смысл в своей жизни и движется к достижению поставленных целей. Причем у каждого человека существует своя иерархия ценностей, которая обусловливает приоритетность различных аспектов жизни. Эта иерархия может меняться в течение жизни под влиянием опыта и внешних факторов. Саморазвитие и самоактуализация зависят от того, насколько четко человек понимает свою систему ценностей и следует ей. Но иногда возникает конфликт между различными ценностями, что может затруднять процесс самоактуализации. Например, человек может сталкиваться с выбором между карьерными амбициями и семейными обязательствами. Решение таких конфликтов требует осознания своих истинных приоритетов и принятия осознанных решений.

Ценности формируются под влиянием общества и культуры, в которых живет человек. Общественные нормы и ожидания могут оказывать давление на личность, заставляя ее следовать определенным стандартам. Однако для полной самоактуализации важно найти баланс между социальными требованиями и личными убеждениями. Более того, стремиться адаптировать свои ценности к изменяющимся обстоятельствам и новому опыту. Это естественный процесс, который способствует личностному росту и саморазвитию.

В образовательной среде педагоги могут способствовать развитию у обучающихся понимания своих ценностей и их роли в достижении жизненных целей, что поможет им лучше ориентироваться в выборе карьеры и жизненного пути. В вузах пожарно-технического профиля, характеризующихся особой корпоративной культурой, имеет место ориентированность на поддержку ценностей будущих специалистов экстремального профиля, что будет способствовать их профессиональному и личностному росту.

Так, ряд ценностей включает личные убеждения человека, идеалы, интересы в различных областях жизнедеятельности, и именно они в совокупности определяют самоактуализацию и непосредственно выбор целей и принятие решений: насколько активно, с каким интересом и мотивацией и направленностью включаться в учебный процесс, проводить ранжирование предметов и дисциплин по фактору привлекательности, как применять полученные знания на практике. Действительно, мотивация к обучению может значительно возрастать, если учебный материал связан с ценностно-смысловыми ориентациями обучающихся. Это объясняется тем, что дидактические единицы касаются личных ценностей, убеждений и смыслов, которые важны для каждого человека. Когда курсанты видят связь между учебным материалом и своими личными целями, интересами и жизненными приоритетами, они начинают воспринимать обучение как нечто важное и значимое. Например, если курс связан с вопросами экологии, социальной справедливости или личностного роста, появляется внутренняя мотивация, так как происходит осознание важности этих вопросов для себя и общества. Кроме того, курсанты могут испытывать вдохновение, радость от осознания своей роли в мире, желание внести вклад в общество или изменить свою жизнь к лучшему. Эти эмоции усиливают внутреннюю мотивацию к изучению темы. И не только эмоции, когда обучающийся осознает смысл учебного материала, понимает, зачем ему нужно изучать тот или иной предмет, у него формируется четкое представление о смысле обучения. Это помогает преодолеть трудности и монотонность процесса, формирует рефлексию и критическое мышление, что, в свою очередь, определяет и стимулирует их интеллектуальное развитие и повышает интерес к предмету.

Далее, если учебный материал касается социальных проблем или вопросов, важных для общества, курсанты могут почувствовать себя частью большого дела. Это создает дополнительную мотивацию, так как они понимают, что их знания и навыки могут быть полезны не только им самим, но и окружающим людям. Таким образом, включение ценностно-смысловых аспектов в образовательный процесс способствует повышению мотивации учебной деятельности, делает обучение более осознанным и значимым.

В дифференцированном виде ценностно-смысловая сфера курсантов представлена в табл. 2.

Таблица 2. Ценностно-смысловая сфера курсантов (Table 2. Cadets’ value-meaning sphere )

Определение личных ценностей	Ранг
Получение профессии	14,5
Потребности жизнедеятельности	12,5
Профессиональный рост	12,5
Личностный рост	6
Достижительная мотивация	7
Гедонистическая мотивация	1
Материальная мотивация	9
Индивидуальное здоровье	10,5
Семейно ориентированная мотивация	10,5
Альтруистическая мотивация	4,5
Стремление к совершенству	2
Мотивация индивидуализации	3
Стремление найти свое место в жизни	14,
Мотивация позитивного отношения к людям	4,5
Стремление стать авторитетной личностью	8

Анализируя ценности и смыслы обучающихся, можно утверждать следующее: наиболее важным для курсантов является получение профессии и стремление найти свое место в жизни. Эти ценности занимают центральное место в иерархии, определяют дальнейший жизненный путь каждого, так как служат своего рода основой для формирования всей ценностно-мотивационной системы человека. Далее следуют потребности жизнедеятельности и профессиональный рост — интеграция базисных потребностей и потребностей роста. Забота о своем индивидуальном здоровье составляет следующий значимый ранг в иерархии. Равноценное место с этой ценностью занимает и ориентация на создание собственной семьи — потребность в формировании и поддержании семейных отношений, вступление в брак, воспитание детей и создание домашнего очага. За ними следуют такие ценности, как поиск материальной выгоды (ориентация на деньги и финансовое благополучие), затем стремление стать авторитетной личностью, далее — ориентация на успех (достижительная мотивация) и, наконец, потребность в личностном росте. Эти вышеназванные ценности занимают средние ранги и, по сути, предопределяют наименее выраженные и малозначимые ценности и смыслы, к которым обучающиеся относят мотивацию позитивного отношения к людям и близкую к ней альтруистическую мотивацию. Последние ранги, указывающие на наименее выраженные ценности и смыслы человека, принадлежат мотивации индивидуализации, стремлению к совершенству и к получению удовольствий, т. е. эгоцентрическим направленностям личности, которые не характеризуются как типичные для специалистов экстремального профиля.

Проведенное анкетирование помогло изучить специфику самообразования курсантов. Самообразование — это процесс непрерывного обучения, при котором человек самостоятельно приобретает новые знания, развивает свои навыки, формирует компетенции без формальной образовательной программы. Это активный и целенаправленный процесс, осуществляющийся по собственной инициативе курсантов и всецело учитывающий их интересы и потребности в развитии.

Характерно, что любой обучающийся в большей или меньшей степени стремится к постижению теории и практики на основе дополнительных занятий, использования умений и навыков, которые выходят за рамки обязательной учебной программы. Это и есть так называемый процесс непрерывного обучения, инициирующийся самими курсантами на основе их внутренней познавательной мотивации. Цель его — углубить свои когнитивные возможности, а также сформировать необходимые профессионально значимые качества. Самообразование тем шире, чем чаще курсант обращается к чтению специальной научной литературы, принимает активное участие в научно-исследовательских работах, участвует в научных конференциях и является членом различных кружков на кафедрах академии. Кроме того, стремление к овладению несколькими иностранными языками, посещение психологических тренингов саморазвития, повышение коммуникативной компетентности в условиях научных конференций и круглых столов также свидетельствуют о динамике самообразования курсантов, помогают им стать более конкурентоспособными и готовыми к выполнению профессиональной деятельности, а также формируют качества целеустремленности и ответственности.

Рис. 1. Критерии самообразования, выбранные курсантами старших курсов ( Fig. 1. Criteria for self-education selected by senior cadets)

Для курсантов первый ранг соответствует критерию карьерного роста по службе, значимой ценностносмысловой единице в структуре саморазвития. Затем следуют стремление к самопознанию, к самоанализу своих поступков и деятельности в целом, стремление окончить вуз и влиться в ряды специалистов-единомышленников, наконец, готовность быть в числе значимых членов коллектива и ориентация на успех и большие достижения в жизни. Наименее представлены в структуре саморазвития следующие критерии: самоидентификация качеств руководителя, опыт общения с окружающими, стремление к расширению ценностей и развитию потребностей роста. Между крайними показателями низких и высоких критериев находится «коридор статистической нормы». Он актуален для ситуаций, связанных с конфликтами, фрустрацией и конформностью человека. Критерии самообразования курсантов представлены на рис. 1.

Анкетирование выявило временные факторы при развитии самообразования курсантов. Так, оказалось, что 75% курсантов-выпускников и 55% курсантов-первокурсников занимаются самообразованием. Соответственно, 25% пятикурсников и 45% первокурсников не готовы тратить свободное время на самообразование.

Далее были выявлены отдельные приемы самообразования и самовоспитания, которые применяют курсанты (рис. 2).

Самовнушение — это мощный психологический инструмент, который может использоваться для саморазвития и воспитания в себе новых качеств. Этот метод основан на повторении определенных установок, убеждений или мыслей, чтобы повлиять на подсознание и изменить поведение, эмоции или отношение к жизни. Самовнушение помогает укрепить уверенность в себе, улучшить самоконтроль и мотивацию, а также справиться со стрессовыми ситуациями. Характерно, что чаще всего курсанты при самовнушении используют позитивные формулировки. Позитивные установки помогают настроиться на успех и создать благоприятную атмосферу внутри себя. Регулярность повторения так называемых аффирмаций присуща многим обучающимся, как и конкретика установок, определенная эмоциональная вовлеченность, окраска утверждений и, наконец, поддержка — окружение себя людьми, которые поддерживают и верят в успех. Таким образом, самовнушение является мощным средством самовоспитания, которое позволяет человеку сознательно влиять на свои мысли, чувства и поведение.

Прием сравнения себя с идеалом или другими людьми является одним из методов самоконтроля и самооценки. Он основан на сопоставлении своих качеств, достижений, поведения и других характеристик с эталонами или образцами для подражания. Этот процесс может происходить осознанно или неосознанно и играет важную роль в формировании самосознания и мотивации к развитию. Для курсантов характерно проводить сравнение с внутренним представлением о том, какими качествами они должны обладать для успешного прохождения службы. Это могут быть черты характера, профессиональные навыки, уровень жизни и т. д. Сравнение помогает осознать разницу между текущим состоянием и желаемыми целями, а также мотивирует к их достижению. Таким образом, прием сравнения себя с идеалом или другими людьми может быть полезным инструментом для самопознания и развития, но важно использовать его разумно, чтобы избежать негативных последствий.

Самоанализ поступков — это процесс размышления над своими действиями, решениями и поведением с целью понять мотивы, причины и последствия этих действий. Это важный элемент личностного роста и самосовершенствования, который позволяет человеку лучше понимать самого себя, свои ценности, убеждения и эмоциональные реакции. Первый шаг заключается

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Самовнушение

Самоанализ

Сравнение себя с идеалом или др. людьми

Аутотренинг, тренировки

Создание себе ситуации преодоления

Твердый режим учебы и отдыха

поступков, ведение дневника

Младшие курсы	27%	10%	20%	15%	5%	23%
■ Старшие курсы	7%	5%	20%	23%	15%	30%

Рис. 2. Приемы самообразования и самовоспитания ( Fig. 2. Methods of self-education and self-upbringing)

в осознании, в признании того, что произошло, и объективном описании ситуации без предвзятости. Затем определенный анализ причин, попытка разобраться, почему было принято то или иное решение. Это включает в себя понимание внутренних мотивов, эмоций, убеждений и внешних факторов, повлиявших на выбор. После анализа происходит оценка последствий: рассмотрение результатов поступка, как положительных, так и отрицательных, которые оказывают влияние на себя, окружающих и окружающую среду. Выводы — это признание ошибок, выявление новых возможностей для улучшения и разработка стратегий для будущего поведения. Обязательным шагом является и корректировка поведения — применение полученных уроков на практике, изменение привычек и подходов к решению аналогичных ситуаций в будущем.

Самоанализ поступков помогает лучше понимать собственные мысли, чувства и поведение, развивает критическое мышление, улучшает принятие решений, а также способствует принятию ответственности за свои действия и их последствия. Регулярный самоанализ помогает справляться с негативными эмоциями и стрессовыми ситуациями, способствует повышению уверенности в себе и развитию эмоциональной зрелости.

Аутотренинг, также известный как аутогенная тренировка, представляет собой психологическую методику, направленную на восстановление баланса в организме, нарушенного вследствие стресса. Эта методика основана на использовании мышечной релаксации, самовнушения и самовоспитания. Обращение к ней курсантами пожарно-технического вуза свидетельствует о готовности к службе в экстремальных условиях, когда необходим достаточно эффективный метод для восстановления своих физических и душевных сил.

Создание ситуаций преодоления для курсантов МЧС, характерное в большей степени для старших курсов, является важной частью их подготовки, которая направлена на развитие навыков работы в экстремальных условиях, повышение уровня физической выносливости и психологической устойчивости. Эти ситуации помогают будущим пожарным и спасателям адаптироваться к сложным и непредсказуемым условиям, с которыми они могут столкнуться в реальной работе. Ситуации преодоления имеют разнообразные виды и формы. Это тренировочные учения на местности, когда курсанты выполняют задачи, такие как поиск пострадавших, эвакуация раненых, установка палаток и обеспечение безопасности группы. Это физическая подготовка: бег на длинные дистанции, плавание, лазание по веревкам, прыжки через препятствия и другие виды активности, требующие высокой степени выносливости. Это психологическая подготовка: участие в ролевых играх, имитирующих реальные чрезвычайные ситуации, где необходимо принимать быстрые и правильные решения в условиях стресса и неопределенности. Это работа в команде: выполнение заданий, требующих координации усилий всей группы, что развивает навыки командной работы и взаимопомощи. Таким образом, курсанты тренируются в различных опасных условиях, учатся действовать в условиях пожара, затопления, обрушения зданий и других чрезвычайных происшествий, отрабатывая алгоритмы спасения и эвакуации, обучаются навыкам оказания первой помощи пострадавшим, включая сердечно-легочную реанимацию, остановку кровотечений и наложение шин, изучают методы ориентирования на местности, добывания пищи и воды, строительства укрытий и сигнализации о своем местоположении. И все это показывает разнообразие задач, с которыми сталкиваются обучающиеся в процессе учебной деятельности. Создание подобных ситуаций преодоления помогает подготовить будущих пожарных и спасателей к реальным вызовам, с которыми они столкнутся в своей профессиональной деятельности. Организация твердого режима учебы и отдыха в вузе требует от них дисциплины и четкого планирования времени.

Можно сделать вывод, что курсанты старших и младших курсов одинаково часто применяют прием

«сравнение себя с идеалом или другими людьми», сильное отличие видится в таких приемах, как «самовнушение» и «создание ситуации преодоления», первый названный критерий чаще применяют на практике курсанты младших курсов, а второй — старших курсов.

Отметим, что самоактуализация курсантов в условиях учебной деятельности — важный аспект их профессионального становления. Самоактуализация подразумевает стремление личности к реализации своего потенциала, достижению высших ориентиров в своем развитии и самореализации. В контексте обучения курсантов в вузах пожарно-технического профиля самоактуализация может включать развитие профессионально важных качеств, определенных личностных характеристик и, как следствие, формирование активной жизненной позиции. Таким образом, самоактуализация представляет собой комплексный процесс, включающий профессиональное, личностное и нравственное развитие. Поддержка этого процесса со стороны профессорско-преподавательского состава играет ключевую роль в формировании успешных профессионалов — пожарных и спасателей. Учебная деятельность оказывает значительное влияние на процесс самоактуализации, так как она предоставляет человеку реальные возможности для развития и раскрытия своей личности. Она способствует формированию знаний и навыков, развитию критического мышления, личностному росту, социальной адаптации, эмоциональной устойчивости, творческому мышлению, целеустремленности и осознанию своих возможностей. Все эти аспекты в совокупности создают условия для максимальной реализации человеческого потенциала и достижения высокого уровня самоактуализации.

Методология самоактуализации может быть индивидуальной и варьироваться в зависимости от приоритетов в ценностно-смысловой сфере. Однако, отмечая внутреннее единство в коллективах и сотрудников пожарной охраны, и обучающихся в вузах пожарнотехнического профиля — будущих специалистов, можно предположить именно групповой характер самоактуализации. В большей степени это обусловлено принципом однородной по содержанию профессиональной деятельности, где каждый сотрудник имеет реальные возможности максимально реализовать свой потенциал. Это же относится и к учебной деятельности: в свободное от учебы время курсанты и слушатели участвуют в разнообразных мероприятиях соревновательного, познавательного, научного, культурно-массового и развивающего характера, что дает им возможность реализовать себя и сформировать устойчивую потребность достижительного характера.

Но самое главное, что в контексте коллективной самоактуализации обучающиеся реализуют общие цели, связанные с получением значимого образования и, соответственно, профессии пожарного и спасателя. Это предполагает, что они поддерживают друг друга в личностном и профессиональном росте, решают задачи повседневности и готовятся к службе в опасных условиях, показывают групповые результаты, которые были бы недостижимы для отдельных индивидов, распределяют лидерство и поддерживают каждого члена учебной группы, которая уже на начальном курсе обучения быстро трансформируется в спаянный коллектив.

Выводы

Самоактуализация личности в условиях учебной деятельности является осознанным процессом развития обучающихся и формирования у них устойчивой платформы удовлетворения от собственных достижений — сначала в учебной деятельности, затем в профессиональной и в дальнейшем — в их жизни в целом. В данном исследовании ни один курсант не остался равнодушным к теме собственного психологического роста, более того, показал высокий уровень готовности к самореализации себя в учебе и в профессии пожарного и спасателя.

Посредством проведения психодиагностического исследования на основе апробации валидизирован-ной проективной слабоструктурированной методики Ньюттена была дефинирована структура ценностносмысловой сферы, в сравнительном анализе которой выявлены определенные различия. В целом она представляет собой поликомпонентную систему, а именно: учеба, удовлетворение базисных потребностей, удовлетворение потребностей роста.

Проведенное анкетирование профессионального самообразования курсантов старших и младших курсов показало некоторые определенные различия: курсанты младших курсов занимаются самообразованием в меньшей степени, чем курсанты старших курсов. Однако в целом это очень интересные с точки зрения когнитивной психологии люди: они творческие, оригинальные, любознательные, нестандартные и очень трудолюбивые. Обучение в академии представляется для них возможностью проявить свои ресурсы и реализовать свои интересы.

Область применения и перспективы. Изучение самоактуализации курсантов имеет широкий спектр применения и множество положительных перспектив. Оно способствует повышению показателей их психологической устойчивости, профессиональной эффективности, умению работать в единой команде, развитию лидерских качеств, мотивации, этической зрелости при выполнении задач повседневности. Все эти факторы важны для успешной карьеры в сложной профессии пожарного и спасателя. Результаты исследования самоактуализации могут быть использованы для улучшения образовательных программ, разработки программ психологической поддержки, оптимизации процесса отбора кандидатов на службу или учебу в вузы пожарно-технического профиля, формирования корпоративной культуры, наконец, профилактики профессиональных деформаций.