Самообразование как необходимое условие профессиональной деятельности педагогического работника ОУ СПО и составляющая его профессионального роста

Современный педагогический работник должен быть готов к переменам, происходящим в системе образования, способен смело принимать педагогические решения, проявлять инициативу, творчество. Это связано, прежде всего, с проблемами саморазвития личности и творческой самореализацией преподавателя, новыми концептуальными подходами к реформированию системы среднего профессионального образования. Вне всякого сомнения, проблему эффективности, результативности педагогического процесса можно решить только при условии обеспечения высокой компетентности и профессионального мастерства каждого педагогического работника.

Профессиональная деятельность преподавателя ОУ СПО наполнена глубоким творческим содержанием: ему предоставляется возможность корректировать учебные программы; использовать как традиционные, так и новые формы работы, разрабатывать и внедрять собственные подходы к обучению и воспитанию студентов. Другими словами, у преподавателя есть реальная возможность проявить себя настоящим творцом образовательного процесса, реализовать свой духовный потенциал.

Новые задачи, поставленные перед современным образовательным учреждением среднего профессионального образования, требуют постоянного пересмотра содержания педагогического образования, которое является ядром профессиональной компетентности

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ преподавателя. В ОУ СПО в новых условиях необходим, прежде всего, педагогический работник, владеющий необходимыми профессиональными знаниями и умениями, принципами и методами познания теории и практики своей педагогической деятельности, знающий пути их приобретения. Только при таких условиях преподаватель будет способен творчески мыслить, самостоятельно ориентироваться в различных проблемных ситуациях педагогической реальности, критически их оценивать и оперативно находить пути преодоления возникающих противоречий. То есть, смыслом и целью образования является постоянное развитие человека и его совершенствование.

Эффективная профессиональная подготовка преподавателя невозможна без самообразования, самовоспитания и саморазвития. Обучение и самообучение педагогического работника требует не только знания им форм и методов методической работы, работы с источниками информации, но и развития определенных личных качеств. Самовоспитание и саморазвитие – это сознательная практическая деятельность, направленная на более полную реализацию человеком себя как личности. Профессиональное самовоспитание и саморазвитие – это сознательная деятельность, направленная на усовершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии.

Содержание и формы самообразования преподавателя зависят от многих обстоятельств: возраста, педагогического стажа, преподаваемой дисциплины, личных интересов, уровня подготовки обучающихся, с которыми работает преподаватель, атмосферы в педагогическом коллективе и т.п. Самообразование преподавателя – необходимое условие эффективности педагогической деятельности. Как справедливо считал К.Д. Ушинский, учитель жив до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

Преподаватель должен четко представлять, что самосовершенствование – это личностно-ориентированный процесс, который не терпит шаблонов, стереотипов, жестких рамок и директивных указаний. В любой деятельности выделяют две стороны – адаптивную и творческую. Адаптация позволяет специалисту ассимилировать имеющиеся в арсенале профессии подходы, умения и навыки, а самостоятельная творческая деятельность должна дать ему возможность развить собственные силы путем выхода

за рамки стереотипных действий и образов, таким образом, «толкнуть вперед» себя и свою профессиональную деятельность.

Немецкий педагог А. Дистервег писал, что для преподавателя святая обязанность – «сделать задачей своей жизни свое воспитание». Он считал, что педагог «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и просвещать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

Самообразование педагогического работника ОУ СПО – это самостоятельное приобретение знаний с учетом личных интересов и объективных потребностей среднего профессионального образования. Результат самообразования преподавателя отражается не только на самосовершенствовании в личном и профессиональном плане, но и на развитии обучающихся.

Самообразование как процесс познания предусматривает не простое упрочение профессиональных знаний или усвоение уже известной научной информации, а имеет целью приобретение новых научных, методических знаний и практических привычек. Оно должно быть непрерывным, восполнение и обновление новых знаний должно основываться на предыдущей профессиональной подготовке педагогического работника. Системность и непрерывность этой деятельности регулируются планом и программой самообразования. Самообразование должно способствовать овладению преподавателем средствами применения профессиональных знаний в практической деятельности.

Самообразовательную деятельность преподавателя можно рассматривать как совокупность некоторых «само-»:

–  самооценка-умение оценивать свои возможности;

–  самоопределение-умение найти место в жизни, обществе, осознать свои интересы;

– самоорганизация-умение найти источник познания и применимые к своим возможностям формы самообразования, планирование, организация рабочего места и деятельности;

–  самореализация-реализация личностью своих возможностей;

–  самокритичность-умение критически оценивать преимущества и недостатки собственной деятельности;

–  самоконтроль-способность контролировать свою деятельность;

• -  саморазвитие-результат самообразования.

Условиями формирования потребности в саморазвитии и самообразовании являются:

• –    расширение объема познавательной информации и способов ее получения: обогащение программного материала новейшими фактами и выводами, использование в преподавании различных средств обучения, дополнительной литературы;

• -    переход от репродуктивной к творческой деятельности: действия по образцу, обычный пересказ материала, самостоятельное доказательство, сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, самостоятельное творческое применение добытых знаний, решение нестандартных задач;

• –    учет познавательных возможностей обучающихся: дифференцированный подход к студентам, учет их объективных возможностей, учет субъективных представлений обучающихся о своих возможностях;

• –    осознание личной и общественной значимости самообразования и саморазвития: раскрытие значимости среднего профессионального образования, демонстрация значимости системы знаний, понимание значимости каждого отдельного занятия.

Творческое становление преподавателя-профессионала должно происходить не стихийно, а по индивидуальному целенаправленному плану самообразования. Во время составления плана целесообразно учитывать такие принципы:

• -    принцип целостности (системность самообразовательной деятельности);

• -    принцип деятельности (практическая направленность работы);

• –    принцип мобильности (соответствие содержания самообразования уровню профессиональной компетентности);

• –    принцип самореализации (претворение в жизнь своих внутренних возможностей и способностей);

• –    принцип самоорганизации (способность личности рационально организовать свою деятельность).

Составляя индивидуальный план самообразования, педагогический работник должен четко определить цель, направленную на глубокое и сознательное овладение знаниями, осознать необходимость избранной темы, правильно отобрать материал

для самостоятельных занятий, соблюдать системность и последовательность в самостоятельной работе, осуществлять постоянный самоконтроль.

Работая над собой, можно увидеть, что много препятствий в личном развитии лишь казались непреодолимыми. Познать себя можно с помощью таких приемов:

• –    осваивая новый опыт, попробовать провести занятие в новом стиле; даже когда эксперимент будет неудачным, он поможет преподавателю ощутить свои потенциальные возможности;

• –    записывать свои мысли на бумаге, позднее «ознакомиться» с ними; иногда это дает неожиданный результат;

• –    присоединяясь к группе индивидуального развития, присоединяться к себе подобным с целью иметь общее «ноу-хау»;

• –    слушать лекции и принимать участие в дискуссиях;

• –    проявлять физическую активность (утренняя гимнастика, физическая работа, прогулки);

• –    читать о психологии индивидуального развития.

Работая над методической темой (проблемой), необходимо использовать не только рекомендации педагогической теории, личный практический опыт, но и богатый опыт педагогического коллектива образовательного учреждения. На педагогических и методических советах, заседаниях методических объединений происходит методический поиск, во время которого педагогические работники получают богатую интеллектуальную пищу для размышлений, учатся анализировать процесс обучения и воспитания.

Требования к организации самообразования педагогических работников:

• 1.    Связь самообразования с практической деятельностью преподавателя. Результатом самообразовательной работы педагогического работника должно стать улучшение качества преподавания дисциплины, воспитание и развитие обучающихся.

• 2.    Системность и последовательность самообразования, непрерывный характер работы, постоянное усложнение содержания и форм самообразования. Для педагогов-практиков принцип непрерывности должен проявляться в трех направлениях: теоретическая подготовка по своей специальности; практическое усовершенствование

  
  
  

• 3.    Комплексный подход к отбору содержания выбранной темы по самообразованию. Внедрение принципов комплексности дает педагогическим работникам возможность не зацикливаться на одной из области знаний (например, методической), а ориентировать себя на изучение различных областей науки: педагогики, психологии, физиологии, социологии, философии, политологии и т.п.

• 4.    Индивидуальный характер самообразования – самая гибкая форма получения знаний педагогическим работником. Сущность индивидуализации заключается в том, что содержание, формы и методы самообразования должны быть подчинены особенностям личности преподавателя, наличию у него профессиональных качеств, условиям его педагогической работы, его реальным возможностям, направленности его профессиональных интересов, степени сознания необходимости самообразования. Индивидуальный характер самообразования не исключает и коллективных форм работы.

• 5.    Гласность и наглядность результатов самообразовательной работы в педагогическом коллективе образовательного учреждения, городе, регионе, стране. Именно так создаются возможности для объективного анализа достижений и недостатков в учебно-воспитательной и учебно-производственной работе ОУ СПО с позиций современных требований обмена опытом, сближения с наукой, что поможет самому педагогическому работнику лучше понять сущность своей работы.

• 6.    Создание в образовательном учреждении определенных условий побуждает педагогических работников обращаться к новым методическим достижениям наилучшего педагогического опыта. Этому способствует посещение и анализ открытых занятий, демонстрация внеаудиторной работы со студентами, проведение этических и профориентационных бесед, выступление перед работодателями, социальными партнерами и т.п.

• 7.    Завершенность самообразовательной работы на каждом ее этапе (участие в семинаре, информация на заседании методического совета, составление реферата или доклада, участие в педагогических чтениях, практических конференциях, публикация в профессиональном издании и т.п.).

методов обучения и воспитания обучающихся; изучение результатов своего психологопедагогического влияния на обучающихся.

Путем организации самообразовательной деятельности постоянно совершенствуется профессиональное мастерство преподавателя и, как следствие, формируется авторитет педагогического работника среди обучающихся, родителей, коллег. Таким образом, преподаватель, который работает творчески, сам себе создает личный имидж.

Стартовый интеллектуальный потенциал – это определенный объем знаний, умений и навыков, приобретенных преподавателем. Знания – фундамент познавательной деятельности. Благодаря постоянному саморазвитию преподаватель постоянно совершенствует уровень интеллектуальной компетентности, а именно: теоретическую подготовку; психолого-педагогическую подготовку; методическую подготовку; технологическую подготовку.

Навыки самостоятельного овладения знаниями – это навыки, приобретенные человеком на основе собственных психофизиологических особенностей и усовершенствованные в процессе жизнедеятельности: чтение; слушание; наблюдение; эксперимент.

К умениям умственной деятельности относят чувственное познание, технику мышления и выбор проблем и путей решения. Умения самоорганизации познавательной деятельности – это выбор источников познания: выбор форм самообразования; планирование; организация рабочего места; самоорганизация; самоанализ; самоконтроль.

Самообразование преподавателя является необходимым условием профессиональной деятельности и роста педагогического работника. Способность к самообразованию не формируется вместе с получением диплома педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного преподавателя, но не в меньшей степени эта способность формируется в процессе работы с источниками информации, анализа, самоанализа, мониторинга своей деятельности, деятельности коллег.

Кто не хочет отставать – должен двигаться вперед и не останавливаться, а достигнув вершины, подниматься выше. В этом и состоит основная миссия современного преподавателя. Уже недостаточно быть на занятии актером, режиссером, дипломатом, психологом, новатором и компетентным специалистом. Модель современного педагогического работника предусматривает готовность к применению

5 (12)/2019

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

новых просветительских идей, способность постоянно учиться, быть в постоянном творческом поиске. Эти качества не выдаются в дополнение к диплому о педагогическом образовании, а формируются каждодневным преподавательским трудом. В. Сухомлинский писал: «Не каждый станет ученым, писателем, артистом, не каждому суждено изобрести порох или велосипед, но мастером своего дела должен стать каждый».