Самообразование педагогов как фактор повышения эффективности образовательного процесса

Современное общество требует от человека определенных умений, которые можно применить при любых обстоятельствах; умение мыслить, а не накапливать определенную сумму знаний и взглядов; коммуникабельности — умения работать в согласии с другими и совместно достигать цели.

Именно эти требования выходят на первый план при получении профессионального образования. Закон ЛНР «Об образовании» трактует профессиональное образование, как «вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и/или выполнять работу по конкретной профессии или специальности».

В статье 46 этого же Закона говорится: «Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне; применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания». Таким образом, перед педагогом поставлен ряд новых целей и задач, решение которых возможно лишь в случае, когда педагог не остановится на достигнутом, а будет постоянно совершенствоваться и развиваться, то есть заниматься качественным самообразованием.

Профессионализм как совокупность факторов, обеспечивающих высокий уровень

самоорганизации  педагогической  деятельности,  рассматривали: Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский,    И.А. Зязюн,    И.Ф. Исаев,    Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др. М.М. Поташник считает, что профессиональный рост педагога связан с приобретением способов деятельности, позволяющих ему оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации, сохранению здоровья детей. Профессиональное становление педагога исследовали в своих трудах: К.Б. Белая, Л.В. Поздняк, П.И. Третьякова, Л.И. Фалюшина и др.

Профессионализм педагога состоит в овладении целым рядом технологий и умелым их использованием, а это способствует повышению эффективности

образовательного процесса в образовательном учреждении и превращению ученического коллектива в центр развития личности.

Педагогическое мастерство — это высокое искусство обучения и воспитания, доступное каждому педагогу, который постоянно совершенствуется; это единство знаний, методических умений, речевой культуры, педагогической техники, толерантности, такта и оптимизма.

Одним из необходимых условий успешного профессионального роста является целенаправленное и систематическое самообразование, ибо, по словам Жан-Жака Руссо, только оно способно сформировать действительно эрудированную и всесторонне развитую личность, которой, без сомнения, должен быть педагог.

Самообразование является элементом производственной деятельности каждого преподавателя, который свободно выбирает материал, приемы и средства работы над собой. В процессе самообразования реализуются основные дидактические принципы обучения — систематичности, последовательности, преемственности, связи с практикой. Отличительной чертой самообразования педагога является то, что результатом такой работы выступает эффект развития обучающихся, а не только собственное самосовершенствование в личном и профессиональном планах. Поэтому самообразование педагога имеет существенное значение для реализации на практике ранее полученного образования, формирования умений профессиональной педагогической деятельности. Направления, по которым осуществляется самообразование педагогов, следующие:

• -    изучение научной, методической и учебной литературы;

• -    изучение и внедрение продуктивного опыта коллег в свою деятельность;

• -    повышение методического мастерства;

• -    участие в коллективных формах методической работы (педсоветах, Школах молодого педагога, Школах педагогического мастерства, работе методических комиссий, всевозможных тренингах, вебинарах, конференциях, мастер-классах, семинарах-практикумах, конкурсах и т.д.);

• -    углубление знаний по теории и практике педагогики и психологии;

• -    общекультурное развитие;

• -    теоретическая работа и практическая апробация своих методических

материалов.

Особенно важным для педагогического работника должно стать обретение таких профессиональных характеристик, как: мобильность, гибкость, способность адаптироваться в социальных изменениях, быть конкурентоспособным, готовым к успешному решению проблем в мире, который динамично меняется. Только человек, обладающий таким набором профессиональных характеристик, способен повысить эффективность образовательного процесса и пробудить в обучающихся желание постигать новые грани науки и добиваться успеха в обучении и на практике.

Успех самообразования зависит также от дисциплины, персональной ответственности каждого педагога по повышению своего профессионального уровня. Важную роль в налаживании такой дисциплины принадлежит систематическому контролю за самообразованием со стороны администрации образовательного учреждения, который должен быть дифференцированным. Следует помнить, что мощным стимулом улучшения индивидуальной работы сотрудника над собой является позитивная мотивация, создание благоприятных условий труда и финансовое стимулирование со стороны государства.

С целью создания максимально благоприятных условий для осуществления работы педагога по самообразованию необходимо увеличить его свободное время, организовать действенную и отлаженную работу системы библиотек, обеспечить свободный повсеместный доступ к Интернет-ресурсам.

Кроме того, немаловажную роль в системе самообразования играет методический кабинет образовательного учреждения. Именно он является информационным центром, средством накопления и распространения перспективного педагогического опыта, местом проведения методических совещаний, выставок, вернисажей педагогических идей, презентации педагогических проектов и инновационных технологий; центром, где сконцентрирована передовая педагогическая мысль; созданы условия для самообразования и самосовершенствования педагогов. В общем, всего того, что максимально увеличивает эффективность образовательного процесса, делает его насыщенным и интересным для обучающихся не только в системе среднего профессионального образования, но и в системе образования в целом.

Самообразование педагога можно схематически представить в виде «Пирамиды самообразования педагога», которая включает в себя 7 ступеней:

Саморазвитие

Самооценка

Рис. 1. Пирамида самообразования педагога

• 1.    Самооценка — умение адекватно оценивать свои возможности.

• 2.    Самоучет — умение принимать во внимание наличие своих качеств.

• 3.    Самоопределение — умение избрать свое место в жизни, обществе, умение очертить круг своих интересов.

• 4.    Самоорганизация — умение найти источник познания, формы самообразования, планировать, организовать рабочее место и деятельность.

• 5.    Самореализация — реализация личностью своих возможностей.

• 6.    Самокритичность-умение критически оценивать преимущества и недостатки собственной работы, проводить анализ своей деятельности.

• 7.    Саморазвитие — результат самообразования, достижение вершин успеха педагогической деятельности, признание обществом твоего профессионального мастерства. И, как следствие, достижение повышения эффективности образовательного процесса, качества профессионального образования, востребованности выпускников на современном рынке труда.

Поэтому, только пройдя все ступени «пирамиды самообразования педагога», можно предусмотреть сознательную самообразовательную деятельность.

Подводя итог, следует вспомнить слова Генриха Форда: «Если ты не учишься, то незаметно станешь стариком, и неважно тебе 20 лет или 80. Когда ты учишься,

ты всегда остаешься молодым и прогрессивным». Именно педагог, постоянно совершенствующий свои знания, умения и навыки, способен не только развивать свой творческий потенциал, но и делать образовательный процесс максимально эффективным, повышать качество подготовки выпускников, уровень информационной культуры, развивать творческие и интеллектуальные способности, а также профессиональные навыки обучающихся, собственным примером формировать у них активную жизненную позицию.