Самообразование студентов вузов в контексте новой парадигмы образования

В современных условиях национальные системы высшего образования осуществили динамичную модернизацию, с одной стороны, сохраняя конструктивную приверженность отечественным историческим традициям, с другой - энергично и взвешенно реформируя свою образовательную политику в соответствии с основными принципами Болонского процесса. Проявленный ответственный и взвешенный подход российского государства и научно-образовательного сообщества к модернизации высшего образования свидетельствует о том, что образовательные реформы никогда не могут быть успешными, если они планируются и реализуются без учета системной природы образования и культурно-образовательного своеобразия страны, без необходимого и достаточного финансового, ресурсного, правового, научного и социального сопровождения реформ. В свете задач, выдвинутых перед отечественной высшей школой в части усиления соответствия требованиям рынка труда (но не превращения рынка труда в основной регулятор высшего образования), важной является мысль о необходимости осуществления непрерывного профессионально-личностного самообразования и саморазвития.

Постоянный рост требований рынка труда к уровню подготовки специалистов заставляет совершенствовать систему профессионального обучения в целом. Современная модель развития образования определяется парадигмой, переносящей акценты с образовательной деятельности на самообразовательную. Не вызывает сомнения тот факт, что добиться социального и экономического успеха, быть конкурентоспособным может лишь тот, кто постоянно развивает и поддерживает свои профессиональные навыки на высоком уровне.

Сегодня самостоятельное овладение знаниями рассматривается как важнейший компонент непрерывного образования. Анализ хода реформирования высшего образования в европейских странах в рамках Болонского процесса также приводит к выводу о возрастающей роли самообразования студентов как важнейшего условия формирования всесторонне развитой личности и одной из главных задач подготовки студентов как будущих конкурентоспособных специалистов.

Изучив и проанализировав определения по самообразованию, представленные в русскоязычных, педагогических справочных и энциклопедических изданиях, был сделан вывод, что самообразование определяется в них как целенаправленная, самостоятельная, познавательная, практико-ориентированная деятельность по расширению имеющихся знаний и компетенций, получению новых знаний и формированию современных опыта в одной или нескольких областях человеческой жизнедеятельности, по самосовершенствованию личности в течение всей жизни и способствует расширению научных знаний о самообразовательной деятельности студентов.

В современной педагогической литературе нет единого толкования термина «самообразование». Разные исследователи по-своему трактуют данное понятие, выделяя ту или иную его грань. Ряд ученых делают акцент на результате самообразования – самостоятельном приобретении систематических знаний, которые относятся к различным сферам человеческой жизни. Другие рассматривают самообразование как неотъемлемую часть систематического обучения в учебных заведениях, которая выполняется вне учебного времени; некоторые – не только как познавательную деятельность, управляемую самой личностью, но так же раскрывают его личностную и социальную значимость.

В англоязычной справочной и энциклопедической литературе нет прямого указания на термин «самообразование», однако в ней представлен целый ряд терминов так или иначе связанных с данным понятием: self-managed learning, self-adjustable training, self-directed learning, self-education, the autonomous learner [1]. Другие термины, представленные в англоязычной справочной литературе, self-planned, self-culture, independent study, individual study также описывают получение образования посредством самообразования.

Следует отметить, что в немецкой справочной литературе самообразование рассматривается в непосредственной связи с непрерывным образованием и является его неотъемлемой частью, его условием [2].

Самообразование является предметом анализа многих зарубежных педагогов-ученых (Brockett R.G., Brookfield S., Candy P.C., Knowles M., Sargant N., Tough A.M. и другие). Термин «самообразование» в переводе на английский язык имеет несколько определений:

• –    self-directed learning – самоуправляемое обучение: процесс, в котором индивидуум принимает инициативу один или совместно с кем-либо, чтобы осуществить диагностику своих образовательных нужд, сформулировать свои цели, выбрать ресурсы (материальные и людские) для обучения;

• –    self-education – самообучение: обучение открытое, самоуправляемое, индивидуализированное, лично ориентированное; обучение, предполагающее внутренние ментальные изменения личности, высокую степень ответственности за планы, цели и результаты обучения, самооценки;

• –    learning projects – проектное образование взрослых – добровольно выбираемые и планируемые для получения определенных знаний или навыков (умений), для изменения своего образа и способа жизни;

• –    the autonomous learner – автономные образовательные усилия, основанные на самоконтроле, личной ответственности за выбор предметов и средств учения;

• –    highly intentional learning – интенциональное обучение, «нацеленное». Интенция (план, цель) является характерной чертой субъектной активности, самообразовательной деятельности индивидуума;

• –    self-adjustable training – учение, осуществляемое студентами без педагогического руководства, процес, при помощи которого студенты активизируют и поддерживают познавательное поведение, ориентированное на достижение целей.

Другие термины self-planned, self-culture, independent study, individual study также описывают получение образования путем самообразования и самообразовательной деятельности [3].

В немецкой справочной литературе мы выделили следующие термины, связанные с самообразованием.

• –    Autodidakt – sebstgelehrt – самоучка;

• –    Selbsttudium Wissensaneignung durch Bucher – самообразование как стремление к приобретению знаний с помощью книг;

• –    Weiterbildung – das sich weiter bilden – самообразовывать самого себя;

• –    Selbstudirum – Selbstunterricht – обучение без чьей-либо помощи посредством книг;

• –    Selbstudieren – Selbűben – самостоятельное обучение;

• –    Sich Selbstfortbilden – дополнительное образование себя самого;

• –    Selbstentwicklung – саморазвитие, развитие без толчка извне;

• –    Selbsterzienung – самообразование, ответственность за свое образование.

Следует отметить, что в немецкой педагогике самообразовательная деятельность рассматривается в непосредственной связи с непрерывным образованием и является его неотъемлемой частью и условием.

Американский ученый Чарльз Хей трактует процесс самообразования как источник жизненной силы и придерживается идеи, что следует контролировать свое самообучение и принимать самообразование как жизненный приоритет. В другой работе американских ученых (Мери-ам и Кафелла) самообразование трактуется как форма обучения, в которой обучающиеся несут основную ответственность за планирование, выполнение и оценивание своего опыта обучения.

Известный американский ученый Малком Ноулз описывает самообразование как процесс, в котором индивиды, с помощью или без помощи других, берут на себя инициативу выявления своих образовательных потребностей, определения образовательных целей, обеспечения человеческими и материальными ресурсами, источниками для обучения, выбора и внедрения соответствующих образовательных стратегий и оценивания результатов.

• М. Ноулз разработал пятиступенчатую модель самообразования:

• 1.    Выявления образовательных потребностей.

• 2.    Обозначения образовательных целей.

• 3.    Определения человеческих материальных ресурсов для обучения.

• 4.    Выбора и внедрение соответствующих образовательных стратегий.

• 5.    Оценивания результатов.

Анализ зарубежной литературы, а так же беседы с зарубежными коллегами из Потсдамского Университета (Германия) и Линкольнского Университета (Великобритании) Janet Walker и Michel Russell показал, что в большинстве вузов Европы образование рассчитано в первую очередь на самостоятельную работу студентов. Зарубежные педагоги настаивают, что процесс подлинного долговременного и качественного приобретения, структурирования знаний происходит лишь в результате самообразовательной деятельности студентов. Всякая инициатива по проверке и уточнению знаний исходит от самого студента; задача преподавателя – посоветовать необходимую литературу и прояснить сложные вопросы на собеседованиях по определенным дням. Европейское образование ждет от студента его личной инициативы, его стремления к контакту с преподавателями, его готовности строить свой индивидуальный график занятости. Во многих вузах учащийся должен сначала создать самостоятельную работу – курсовую, изыскание – и представить преподавателю, чтобы иметь повод для научного общения.

Сравнительный анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме позволяет сделать вывод о том, что существующие определения смыслового содержания понятия «самообразование» практически совпадают при наличии незначительных оттенков значений в толковании данной педагогической категории. Следует также отметить, что востребованность опыта педагогики самообразования в современном обществе обусловлена вполне конкретными обстоятельствами:

• –    необходимостью решения актуальной на сегодняшний день задачи формирования системы непрерывного образования, основой которого в социально-экономической ситуации является самообразование;

• –    необходимостью переосмысления истории самообразования с позиций сегодняшнего дня в контексте стоящем перед современным российским образованием задач.

Многие исследователи, занимающиеся изучением данной образовательной парадигмы – А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.М. Новиков, О.Н. Олейникова, Т.М. Трегубова и другие, постоянно подчеркивают, что самообразование – это непременное условие эффективной организации обучения в течение всей жизни [4; 5].

В рамках концепции «Обучение в течение всей жизни» широкое распространение получила система открытого обучения в Европейских университетах, которая предоставляет большие возможности для самообразования. Открытые университеты Великобритании (1969 создания), Национального университета дистанционного обучения в Испании (1972), Университет Ферн в Германии (1975), Открытого университета в Нидерландах (1982) внесли большой вклад в развитие системы профессионального образования, прежде всего, тем, что предоставили второй шанс людям, которые не имели возможности получить университетское образование и академическую степень в молодости.

Самообразование является также необходимым слагаемым жизни культурного человека, выступает его духовной потребностью. Более того, только тот, кто постоянно развивает и поддерживает свои профессиональные навыки на высоком уровне, добивается социального и экономического успеха. В противном случае его конкурентоспособность и востребованность будут падать [6].

Таким образом, одна из основных задач, стоящих перед высшей школой – подготовить молодежь к самостоятельному совершенствованию своих знаний, сформировать у будущего специалиста стремление и готовность к постоянной самообразовательной деятельности, вооружить его необходимыми умениями и навыками. Однако в учебных программах высших учебных заведений России не отводится специального времени для овладения студентами эффективными способами самообразовательной деятельности, методами самообучения и самообразования – ими студенты, как правило, овладевают стихийно, путем проб и ошибок. Это приводит к хронической неуспеваемости, калечит умственные способности студентов, истощает их нервную систему.

Для решения данной задачи нами была разработана программа спецкурса «Научись учиться», которая включает 26 ч аудиторных занятий, состоящих из лекций-презентаций и практиче- ских, и 8 ч индивидуального тьюториала, а также методические рекомендации для студентов по организации самообразовательной деятельности в высшей школе. Основная цель специального курса – раскрыть особенности организации самообразовательной деятельности студентов высшей школы и сформировать у них компетенцию к самообразовательной деятельности.

Тематика спецкурса предлагает изучение трех модулей: теоретические аспекты развития самообразовательной деятельности студентов высшей школы в рамках компетентностного подхода; технологии формирования компетенции к самообразовательной деятельности; приемы по организации самообразовательной деятельности студента высшей школы.

Пилотный вариант данного курса был апробирован нами в Самарском филиале Современной Гуманитарной академии, где мы получил положительные результаты.

Ссылки:

• 1.    Oxford Advanced Learner’s Dictionary. London, 2000. 1540 p.

• 2.    Brockhaus Wahrig – Deutsches Wörterbuch in sechts Bänden / Herausgegeben von Gerhard Wahrig Hildegard Krmer Harald Zimmermann // Sechter Band STE-ZZ – F.A. Brockhaus Wiesbaden Deutche Verlags-Anstalt Stuttgart, 1983. 906 s.

• 3.   The International encyclopedia of education. Oxford, 1985.

• 4.  Трегубова Т.М., Масалимова А.Р., Сахиева Р.Г. Исследования зарубежного опыта реформирования профессио

  нального образования в условиях международной образовательной интеграции // Казанский педагогический журнал. 2008. № 8. С. 77–84.

• 5.    Сагитова Р.Р. Формирование самообразовательной компетенции студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис.... канд. пед. наук. Казань, 2011. 215 с.

• 6.    Там же.