Самообразовательная деятельность выпускников университета в период профессиональной адаптации

В связи с реформированием российского общества проблема самообразования молодых специалистов становится ещё более актуальной. Это определяется существующими противоречиями: 1) между социальной востребованностью самообразования и недостаточной разработанностью, в частности, применительно к системе профессионального (педагогического) образования; 2) между увеличением потребности и реально существующими возможностями для самообразовательной деятельности; 3) между постоянно увеличивающимся объёмом информации и необходимостью его усвоения; 4) между потребностью образовательной практики и недостаточным педагогическим обеспечением эффективного саморазвития личности выпуск- ников университета. Ориентированность процесса профессионального становления выпускников на развитие опыта самообразовательной деятельности рассматривается в качестве общей стратегии профессионального образования.

Суть термина «самообразование», его смысл и содержание обсуждается во многих исследованиях. Но теоретический анализ изучения научных материалов не отражает единства взглядов по проблеме самообразования выпускников. Существуют различные определения этого понятия. Они связаны с рассмотрением учебной самообразовательной активности студентов, с само-аналитической деятельностью выпускников университета. Самообразование определяется как творческая деятель-

Самообразовательная деятельность выпускников университета в период профессиональной адаптации

Н.И. Комарова

ность, в результате которой человек са-моразвивается для достижения целей по собственному воспитанию, образованию и развитию, а также профессиональной подготовке.

Эффективность самообразовательной деятельности будет выше при проявлении к ней готовности самого выпускника. Это сложный педагогический процесс, качество и уровень готовности к ней выпускников зависит от целей, задач, содержания, организации и управления им.

В контексте понимания профессиональной адаптации как начального этапа деятельности выпускников университета распространено мнение, что в этом процессе детерминантой является профессиональный интерес или профессиональная направленность самообразовательной деятельности. Этот подход более продуктивен, т. к. утверждает активность самого субъекта в начальный период его профессиональной деятельности.

В понятии «профессиональная направленность самообразования» можно выделить отдельные стороны, выражающие ее содержательную и динамическую характеристики. К содержательной относятся полнота и уровень направленности, к динамической – её интенсивность, длительность и устойчивость. Полнота и уровень направленности имеет содержательно-личностную характеристику профессиональной направленности самообразования выпускников и в значительной мере содержит ее формальнодинамические особенности.

Рассматривая проблему самообразовательной деятельности выпускников университета, следуетотразитьеёуровни. Основной показатель уровня – содержательность и глубина профессионального интереса с учётом его положения в системе мотивов, образующих профессиональную направленность самообразования. Очевидно, что без достаточно высокого уровня профессиональной направленности самообразовательной деятельности невозможно «вхождение»

в профессию. Только при этом условии можно прогнозировать успешную профессионально-педагогическую адаптацию выпускников университета. Таким образом, основное содержание процесса развития профессиональной направленности самообразования состоит в повышении его уровня.

При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной направленностью самообразования, нельзя не затронуть вопрос способностей выпускников. Многие исследования указывают на то, что существуют способности общие и специальные. К общим способностям относятся, прежде всего, способности интеллектуальные: хорошая память, сообразительность и др.; к специальным – те, которые необходимы для успешности выполнения специальных видов деятельности, в данном случае, самообразования, например, способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности; способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять эффективные средства и методы обучения; способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации. Все специальные способности касаются трех взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений и навыков: обучения, учения и научения.

Самообразование – это целенаправленная, систематическая, рефлексиру-емая и оцениваемая самим субъектом деятельность, осуществляемая по внутренним побуждениям в целях самореализации выпускников в конкретной профессиональной (педагогической) области, необходимая для профессионально-личностного саморазвития, являющаяся для него не только способностью, но и необходимостью. Систематическое повышение научно-теоретического уровня и педагогической квалификации является профессиональной обязанностью выпускников. Высокие темпы развития общества, науки, культуры, образования вызывают необходимость постоянного обновления знаний, полученных в университете, выпускники начинают ощущать их недостаток с первых дней работы в муниципальном общеобразовательном учреждении. Университет не в состоянии научить своих выпускников всему и на все случаи жизни, но может и обязан вооружить опытом и методами научного познания, чтобы они могли с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, пополнять знания и повышать уровень профессионально-личностного развития. Поэтому на первое место выдвигается качественно новая форма приобретения профессионального и социального опыта – профессиональная направленность самообразования выпускников университета. Цель данного процесса заключается в том, что оно направлено на повышение профессиональной квалификации выпускников университета, содействует углублению знаний преподаваемого предмета, расширению общего кругозора.

В качестве основных компонентов профессиональной направленности самообразовательной деятельности выпускников следует выделить: 1) профессиональные знания, составляющие основу самообразовательной деятельности; 2) профессиональный интерес и потребность к профессиональному самообразованию, поддержание определённого уровня мотивации к самообразованию; 3) навыки самостоятельного овладения профессиональными знаниями; 4) способность к самоорганизации, к повышению уровня профессионального самообразования.

Основными функциями профессиональной направленности самообразова- ния выпускников являются: 1) устранение недостатков базового образования; 2) дальнейшее совершенствование профессионального образования; 3) помощь в анализе опыта других и собственной самостоятельной деятельности.

Таким образом, из приведённого выше анализа состояния проблемы профессиональной направленности самообразования выпускников университета становится очевидным, что этой работой надо управлять и вести её сразу по всем направлениям. Поэтому, правильно и рационально организованная и управляемая деятельность, а также качественная педагогическая литература являются главными условиями эффективности профессионального самообразования выпускников университета, оказывающая на них положительное воздействие, особенно в период первоначальной адаптации к профессии педагога.