Самооценка как фактор отражающий восприятие, оценку и понимание геометрического орнамента

Автор: Привалова В.М.

Журнал: Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки @izvestiya-ssc-human

Рубрика: Филология

Статья в выпуске: 2-1 т.13, 2011 года.

Бесплатный доступ

В статье излагаются результаты выявленной закономерности восприятия, оценки и понимания орнамента при изучении самооценки учащихся младших и средних классов.

Орнамент, знаково-символическая картина мира, самооценка школьника

Короткий адрес: https://sciup.org/148100771

IDR: 148100771

Текст научной статьи Самооценка как фактор отражающий восприятие, оценку и понимание геометрического орнамента

Данные о проведенном исследовании самооценки учащихся при работе с орнаментом еще не публиковавшийся материал, который получен той же исследовательской группой, что и материал по акцентуации характера1. В логике построения экспериментального исследования мы рассматриваем самооценку учащихся как оценочную составляющую Я-концепции. Различные авторы, адаптируют к исследованиям самооценки учащихся, ранее существовавшие и модифицированные тесты, которые нами ис-пользуются2. «Бланк изучения самооценки» предъявлялся на входе и выходе экспериментальной процедуры, и мы предположили, что самооценка школьника до восприятия, оценки и понимания орнамента и после работы с орнаментом, как материалом культуры, должны отразить такую работу сознания с символами культуры в показателях выходной процедуры. Результаты этого исследования могут быть проанализированы, как результат работы с символической картиной мира субъекта, в нашем

случае школьников младших и средних классов. Уточним некоторые понятия, которые мы используем в ходе нашего исследования3.

«Самооцен ка — ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, — регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений ин-дивида»⁴.

«Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная, прежде всего, на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других»⁵.

«Личностный смысл — субъективно воспринимаемая значимость для индивида тех или иных предметов. При этом мера осознанности истинного смысла может быть различна. Она определяется обнаружением связей данного предмета с мотивами, потребностями и ценностями индивида. При этом возможно изменение конкретного содержания личностного смысла за счет включения его в другой мотивационный контекст. В деятельностном подходе А.Н.Леонтьева порождение личностного смысла происходит на основании постановки цели по отношению к мотиву, и смыслы трактуются единицами человеческого сознания».

«Картина мира — целостный образ мира, имеющий исторически обусловленный характер; формируется в обществе в рамках исходных мировоззренческих установок. Являясь необходимым моментом жизнедеятельности индивида, К. м. обусловливает специфический способ восприятия мира. Исторически попытки последовательного построения К. м. в основном были связаны с натурфилософией. В совр. науке ос- мысление К. м. происходит по линии рефлексии над наукой и в русле культурологического, лингвистического и семиотического анализа коллективного сознания, прежде всего на материале изучения фольклора и мифов. Чаще всего под К. м. имеют в виду научную К. м., под которой понимается система общих принципов, понятий, законов и наглядных представлений, формируемая на основе синтеза научных знаний». (Толковые словари и энциклопедии. [Электронный ресурс] ru/search/ (19.01.2011).

Далее в таб.1 помещен «Бланк изучения самооценки младших школьников», который мы, как уже было сказано, использовали как модификацию И.Н.Чаус методики Т.В.Дембо-Рубинштейн ( Чаус И.Н . Психолого-педагогическое исследование самооценки …. – С.74.) .

Таб.1. Бланк изучения самооценки младших школьников

Фамилия_______________Имя_____________Отчество_________________Класс
Год рождения____________Число_____________Месяц________
№ п/п		Как я себя оцениваю	Каким я стану в будущем	Как меня оценивает учитель	Как меня оценивают родители
1.	Здоровье
2.	Красота
3.	Ловкость
4.	Ум
5.	Память
6.	Внимание
7.	Усидчивость
8.	Доброта
9.	Правдивость
10.	Смелость

Простые числа, от 1 до 10 баллов, могли быть поставлены учащимися, которые получали бланк для оценки тех или иных своих качеств до процедуры работы с образцами орнамента, а затем другой же такой бланк, в котором проставлялись учащимися простые числа после работы с орнаментом. Далее данные подсчитывались простым арифметическим сложением по каждому из испытуемых. В результате «Я-реальное» (Как я себя оцениваю), «Я-идеальное» (Каким я стану в будущем), «Я-зеркальное» (Как меня оценивает учитель + Как меня оценивают родители = среднее арифметическое) каждого учащегося образовано из суммы чисел, которое он сам себе поставил по каждому из выше перечисленных своих качеств: 1) здоровье, 2) красота, 3) ловкость, 4) ум, 5) память, 6) внимание, 7) усидчивость, 8) доброта, 9) правдивость, 10) смелость.

По разным источникам – самый большой процент родителей, имеющих положительное отношение к школе и учителям, которое выражается в действительной поддержке деятельности педагогов и школы, наблюдается в началь- ной школе. Небольшая часть родителей учащихся начальных классов демонстрирует отрицательное отношение к школе и учителям, отрицательно оценивает действия и личностные качества учителей, деятельность школы в целом и конфликтует с учителями по различным поводам. При переходе учащихся из начальной школы в среднее звено школы заметно уменьшается количество родителей, имеющих положительное отношение к школе. Наряду с этим происходит увеличение количества родителей, имеющих отрицательное отношение к учителям и школе. Больше родителей учеников старших классов по сравнению с учащимися 12 – 14 лет имеют положительное отношение к школе, и меньше – отрицательное отношение6.

Процедура подсчета имеет входные и вы- школьников двух возрастных групп (младших ходные данные, то есть, самооценка измерялась и средних классов) с орнаментальным материа-и подсчитывалась до работы школьников с ор- лом (таб.2).

наментальным материалом и после работы

Таб.2 Самооценка входная и выходная в группе учащихся

7 класса школы № 16

	Я реальное		Я идеальное		Я зеркальное
	входное	выходное	входное	выходное	входное	выходное
1	77	77	80	80	76,5	76,5
2	53	80	76	74	80,5	76,5
3	66	67	82	85	78,5	80
4	79	79	83	83	82	82
5	83	88	88	90	85,5	88,5
6	54	47	54	55	54	56,5
7	76	90	71	90	70,5	90
8	71	72	78	71	69,5	72
9	74	77	78	73	76,5	77,5
10	58	69	72	90	73,5	74
11	78	74	83	88	67,5	85
12	86	87	90	90	88	89
13	75	90	90	90	73,5	90
14	77	82	83	86	79	82
15	78	78	83	79	79	83,5
16	69	63	71	71	72,5	69
17	75	70	85	80	75,5	73
18	70	89	83	90	72	80
19	68	90	74	80	73	80
20	85	85	90	90	86,5	86,5
21	80	80	88	88	89	89
22	70	71	83	90	80	80
23	55	57	68	90	66	77
24	77	84	88	90	84	85,5
25	76	77	86	84	81	77
26	80	83	86	86	82,5	85
27	72	73	75	73	74	72,5
28	71	82	80	82	76,5	81,5
29	78	78	86	86	82	82
30	78	78	82	74	82	84
31	68	70	81	77	67	67

Таб.3. Самооценка входная и выходная в группе учащихся

3 класса школы № 31

	Я реальное		Я идеальное		Я зеркальное
	входное	выходное	входное	выходное	входное	выходное
32	74	74	83	90	69,5	70
33	55	55	87	80	57,5	63
34	82	82	90	90	82	82
35	83	83	90	90	82,5	82
36	82	84	90	89	83,5	80
37	68	90	90	90	55,5	28
38	85	83	85	85	86,5	85,5
39	65	79	85	88	74,5	82,5

40	54	24	41	39	50,5	38,5
41	86	86	86	86	87,5	88,5
42	89	89	89	89	89	89
43	77	81	85	89	79	77
44	81	85	89	88	82,5	87,5
45	73	80	85	88	79,5	83,5
46	75	90	90	88	70	89,5
47	79	80	90	90	69	75,5
48	80	85	86	90	85	84,5
49	83	86	90	90	88	89,5
50	72	77	80	76	79,5	80
51	77	75	77	78	79,5	77
52	84	82	88	90	87	89
53	86	87	88	86	88	87,5
54	78	78	86	86	77,5	76
55	85	72	75	77	76,5	76,5
56	85	88	90	90	89	89
57	89	90	90	90	87,5	90
58	90	90	90	90	90	90

Сводные данные таблицы по учащимся 7 класса. Группа 31 чел., каждый в группе имеет 6 показателей (по входной и выходной самооценке), всего по группе представлено 31х6=186 показателей, т.е. 93 пары (по входной и выходной самооценке).

Самооценка: Я реальное – не изменилось – 7 чел.; Я идеальное – не изменилось – 9 чел.; Я зеркальное – не изменилось – 7 чел. Самооценка не изменилась по 23 показателям из 93.

Самооценка: Я реальное – уменьшилось – 5 чел.; Я идеальное – уменьшилось– 9 чел.; Я зеркальное – уменьшилось– 5 чел. Самооценка уменьшилась по 19 показателям из 93.

Самооценка: Я реальное – увеличилось – 19 чел.; Я идеальное – увеличилось – 13 чел.; Я зеркальное – увеличилось – 19 чел. Самооценка увеличилась по 51 показателю из 93.

В группе из 31 человека самооценка не изменилась у 24,7%; самооценка уменьшилась у 20,4%; самооценка увеличилась у 54,8% учащихся 7 класса.

Сводные данные таблицы по учащимся 3 класса. Группа 27 чел., каждый в группе имеет 6 показателей (по входной и выходной самооценке), всего по группе представлено 27х6=162 показателя, т.е. 81 пара (по входной и выходной самооценке).

Самооценка: Я реальное – не изменилось – 8 чел.; Я идеальное – не изменилось – 13 чел.; Я зеркальное – не изменилось – 5 чел. Самооценка не изменилась по 26 показателям из 81.

Самооценка : Я реальное – уменьшилось – 5 чел.; Я идеальное – уменьшилось– 6 чел.; Я зеркальное – уменьшилось– 9 чел. Самооценка не изменилась по 20 показателям из 81.

Самооценка: Я реальное – увеличилось – 14 чел.; Я идеальное – увеличилось – 8 чел; Я зеркальное – увеличилось – 13 чел. Самооценка не изменилась по 35 показателям из 81.

В группе из 27 человек самооценка не изменилась у 32,1%; самооценка уменьшилась у 24,7%; самооценка увеличилась у 43,2% учащихся 3 класса.

В связи с тем, что критерии самооценки далеко неоднозначны, то в нашем исследовании по выявлению закономерностей и зависимости самооценки от разных факторов в исследовательской процедуре (по восприятию, оценке и пониманию орнамента) мы ссылаемся на следующее – «… индивид оценивает себя двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, чаще всего, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом»7.

Вывод. Самооценка не является постоянной величиной, она может изменяться в зависимости от тех или иных обстоятельств8. В самых общих характеристиках, которые можно дать самооценке, как субъективному фактору при восприятии, оценке и понимании орнамента, следует отметить, что в нашем исследовании видно, что в двух группах учащихся и 3-го и 7 -го класса произошло видимое увеличение самооценки по сравнению с другими показателями («не изме- нилась» или «уменьшилась») в процессе работы с орнаментом. Выявленная закономерность может быть интерпретирована как благоприятное влияние орнамента, как знаково-символической культуры, на картину мира учащихся вне зависимости от возрастной группы.

8 Самооценка // Психология …. handbook/s/….

SELF-ASSESSMENT AS A FACTOR REFLECTING PERCEPTION, ASSESSMENT AND UNDERSTANDING OF A GEOMETRICAL ORNAMENT

Список литературы Самооценка как фактор отражающий восприятие, оценку и понимание геометрического орнамента

Привалова В.М. Акцентуация характера при восприятии, оценке и понимании геометрического орнамента//Известия Самарского научного центра РАН. -2009. -Т.11. №4. -С.277 -286.
Чаус И.Н. Психолого-педагогическое исследование самооценки как составляющей Я-концепции младших школьников с высоким уровнем интеллектуального развития. Дисс. канд.психол.н. -Самара: 2001;
Матасова И.Л., Шаталина М. А. Особенности представлений педагогов и родителей о социально-психологическом благополучии учащихся//Современные проблемы психологии развития и образования человека. Том.2. -СПб.: 2010. -С.205 -212;
http://www.psy-lgu.spb.ru/nauka/conf/conf_razv/arhiv/2010/2010_t2.pdf> (Дата обращения 20.12.2010);
Комплексная диагностика психологического благополучия участников образовательного процесса. Методическое пособие/Матасова И.Л., Настази, Б., Чаус И.Н., Шаталина М.А.
Привалова В.М. Орнамент как фактор и содержание социокультурной среды человека//Сб тезисов 3-ей российской конференции по экологической психологии 15 -17 сентября 2003. -М.: 2003. -С.54 -56;
Привалова В.М. Введение в невербальную коммуникацию через культурный системный перцепт -орнамент. Материалы III Съезда психологов в июне 2003. [Электронный ресурс] www.spbpo.ru/rpo/thezis.htm;
Привалова В.М. Культурный системный материал -орнамент. Введение в невербальную коммуникацию//Социальные процессы и молодежь. Материалы VI Международной научно-практической конференции. 27 -28 апреля 2004. -Самара: 2004. -С.246 -247;
Привалова В.М. Восприятие, оценка и понимание орнамента различными возрастными группами учащихся. Дисс. канд.психол.наук. -Самара: 2006;
Привалова В.М. Восприятие, оценка и понимание орнамента различными возрастными группами учащихся. Автореф. канд.психол.наук. -Самара: 2006;
Привалова В.М. Орнамент. Восприятие, оценка и понимание. Знаковый текст и контекст: Монография. -Самара: 2007.
Привалова В.М. Семантика орнамента в семиотике культуры. Монография. -Самара. 2010.
http://psi.webzone.ru/about.htm (20.12.2010).
http://www.psy-lgu.spb.ru/nauka/conf/conf_razv/arhiv/2010/2010_ t2.pdf ….
Самооценка//Психология …. http://azps.ru/handbook/s/samo164.html….
Самооценка//Психология …. http://azps.ru/handbook/s/samo164.html

Еще

Статья научная