Самопрезентация социально активной молодежи: оценка потребностей и препятствий

Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта

Ситуация и проблема. Социальная активность молодежи является основой развития государства, а личный пример такой активности, подаваемый сверстникам, считается одним из важнейших методов воспитания. При этом личный пример должен быть осознанным, правильно позиционированным и презентабельным для окружающих, чтобы его восприняли, осмыслили и начали ему подражать.

Самопрезентация – это целенаправленный и контекстно обусловленный процесс формирования и поддержания публичного образа, посредством которого индивид стремится вызвать у аудитории определенное впечатление. В отличие от спонтанного самовыражения, самопрезентация носит инструментальный характер и предполагает осознанный выбор целей, стратегий и каналов воздействия в рамках социальных норм и ожиданий [6, с. 75].

Проблема самопрезентации исследуется за рубежом с конца XIX века (D.R. Forsyth, E.E. Jones, Т.S. Pittman).

В настоящее время по данной теме публикуются научные статьи в ведущих международных научных изданиях (C. Fullwood, G.G. Scott, C.V. Talbot, С. Wilson и другие). В Российской научной литературе само-презентации рассматривается преимущественно в монографиях и учебных пособиях (Е.В. Михайлова, О.А. Пикулева), прежде всего, в контексте вопросов успешности бизнеса и личности.

Теоретические аспекты данного феномена изучаются в рамках пяти подходов:

• •    социально-психологический – управление впечатлением;

• •    когнитивный – самонаблюдение и интерпретация;

• •    мотивационный – потребность в одобрении;

• •    культурно-исторический – влияние норм и ценностей;

• •    цифрово-коммуникативного – самопрезентация в медиасреде [5].

Феномен «самопрезентация» имеет сложную структуру, включающую пять взаимосвязанных компонентов:

• •    когнитивный определяет восприятие собственного «Я» и ожидание реакции аудитории;

• •    эмоционально-мотивационный отражает степень вовлеченности и зависимость от внешней оценки;

• •    поведенческий выражается в выборе вербальных и невербальных средств воздействия;

• •    социально-коммуникативный обеспечивает адаптацию образа к аудитории и контексту;

• •    ценностно-смысловой задает цели, установки и внутреннюю согласованность создаваемого образа с личностными убеждениями [4, с. 30].

Ключевым аспектом самопрезентации является баланс между аутентичностью и стратегичностью. Доверие формируется, когда внешний образ согласуется с внутренней идентичностью, однако социальное взаимодействие требует управления впечатлением, отсутствие которого приводит к коммуникативным потерям.

Таким образом, самопрезентацию молодежи следует рассматривать как многокомпонентный кон-

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ МОЛОДЕЖИ: ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТЕЙ И ПРЕПЯТСТВИЙ структ, чувствительный к культурным и цифровым условиям и пригодный для эмпирического изучения в смешанных исследовательских форматах.

Навыки самопрезентации необходимы не только социально активной молодежи, они имеют стратегическое значение для профессионального и личностного роста. В частности, такие навыки способствуют успешному прохождению собеседований, эффективной защите проектов, победе в конкурсах и общественных инициативах.

Естественно, необходимо учитывать и актуальные тенденции в самопрезентации. Так, в условиях цифровизации особую значимость приобретает владение техниками онлайн-презентации – оформление профилей в социальных сетях, создание видеовизиток, цифровых портфолио. Необходимо учитывать, что в парадигме онлайн-коммуникации самопрезента-ция, в отличие от офлайн-формата, которая создается спонтанно в текущий момент, является результатом осознанного конструирования, редактирования и надолго оставляет цифровой след. Данная особенность делает самопрезентацию более управляемой, однако одновременно увеличивает ее уязвимость к искажениям и манипуляциям.

Опрос, проведенный нами в 2025 году, показал, что социально активные представители молодежи далеко не всегда могут эффективно презентовать свои достижения. В результате их пример зачастую оказывается неосознанным и не находит должного отклика у аудитории, а социальная активность воспринимается, скорее, как инициатива небольшой группы лиц, которые проявляют свои личные амбиции и достигают индивидуальных целей.

Анализ научной литературы и практики самопре-зентации в молодежной среде позволяет выделить комплекс противоречий на трех уровнях.

• 1.    На социально-педагогическом уровне наблюдается противоречие между усилиями общества по формированию активной личности, которая может совместно с партнерами решать важные социальные задачи и недостаточной ориентированностью общественных организаций (в том числе, Молодежной общероссийской общественной организации «Российские Студенческие Отряды») (далее – МООО «РСО») на демонстрацию достижений своих участников в решении социально-значимых задач.

• 2.    На научно-педагогическом уровне существует противоречие между необходимостью формирования компетентности в области самопрезентации у социально активной личности (например, в рамках внутриорганизационного обучения) и отсутствием валидных данных о потребности в самопрезен-тации, а также о возможных препятствиях, затрудняющих данный процесс в рамках просоциальной активности.

• 3.    На практико-методическом уровне можно выделить противоречие между наличием значительного потенциала общественных организаций в обучении их участников самопрезентации и недостаточной разработанностью соответствующего методического обеспечения.

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам формирования навыков самопрезентации просоциального опыта, и практический опыт непосредственной работы с активистами МООО «РСО» позволили выявить отсутствие эффективных решений обозначенных противоречий.

Этим определяется актуальность данной статьи, представляющей описание результатов исследования проблем самопрезентации социально активной молодежи.

Практическая значимость исследования определяется необходимостью получения современных данных о потребностях социально активной молодежи в области самопрезентации и возможности использования этих данных МООО «РСО».

Организация исследования. Нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение уровня осведомленности, практического опыта, трудностей (препятствий) и образовательных потребностей молодых людей в сфере презентации себя, как социально активной личности и примера для подражания для сверстников. Указанные четыре параметра могут достаточно полно описать такую категорию, как «оценка потребностей » в самопрезентации. На наш взгляд, у такой обобщающей категории есть свои плюсы и минусы. К «плюсам» можно отнести направленность на финальный компонент – «образовательные потребности», которые являются главной целью сбора такой информации, а к «минусам» – некоторое смещение акцента с комплексной диагностики на итоговый вывод.

Одновременно можно рассмотреть исследуемые параметры с педагогических позиций как стартовый потенциал (исходный уровень) представителей контингента исследования.

Четыре параметра оценки потребностей можно представить как этапы процесса изучения личности для определения наилучшего пути ее развития в определенной сфере. Они необходимы для анализа текущей ситуации с целью построения эффективной стратегии обучения и развития навыка самопре-зентации личности с высокой просоциальной активностью (см. Рисунок 1).

Оценка потребностей социально активной личности в самопрезентации может быть положена в основу для разработки программы формирования адекватной самопрезентации у молодежи.

Рисунок 1. Структура потребности в самопрезентации

Методы и выборка исследования. В исследовании применялся метод опроса, реализованный заочно и интервьюирования (очно) с соблюдением единого протокола. Данный метод обеспечил информацией, отражающей уровень осведомленности, личный опыт и установки респондентов. Опрос, основанный на вербальной коммуникации, но имеющий жесткую формализированную структуру, позволяет получать данные, пригодные для статистической обработки и качественного анализа.

Разработанный нами опросник содержал социально-демографический блок (данные об основных социальных характеристиках выборки: пол, возраст, место обучения, направления подготовки, уровень образования и участии респондентов в общественной деятельности) и тематическую часть, включавшую следующие вопросы [4]:

• 1.    Как Вы понимаете термин «самопрезентация»?

• 2.    Что, по Вашему мнению, входит в самопрезен-тацию?

• 3.    Приходилось ли Вам когда-либо представлять себя в новой группе или на мероприятии, посвященном Вашей социальной активности?

• 4.    Что Вы чувствовали в момент, когда Вам приходилось представлять себя новой группе или на мероприятии, посвященном Вашей активности?

• 5.    С какими трудностями Вы сталкивались в ходе самопрезентации?

• 6.    Оцените уровень своей уверенности при само-презентации.

• 7.    Хотели бы Вы узнать больше о технике само-презентации?

• 8.    Какие аспекты самопрезентации Вас интересуют больше всего?

Вопросы 1, 3, 5, 7 были открытыми, вопросы 2, 4, 6, 8 – содержали варианты ответов с возможностью внесения собственного варианта или шкалы для оценки описываемого показателя. Данные вопросы были ориентированы на выявление понимания опрашиваемыми содержания понятия «самопрезентация», личного опыта и трудностей, возникающих в про- цессе публичного самовыражения. Респонденты оценивали уровень уверенности, интерес к дополнительному обучению и наиболее значимые аспекты – управление волнением, развитие речи и навыков взаимодействия с аудиторией. Комбинация закрытых и открытых вопросов позволила получить как количественные, так и качественные данные, отражающие восприятие, опыт и образовательные потребности молодежи.

Уточняющее интервьюирование было направлено на выявление особенностей восприятия, личного опыта и образовательных запросов участников исследования. Оно включало вопросы о понимании сути самопрезентации, личном опыте публичных выступлений, трудностях, эмоциональных состояниях и интересе к обучению техникам самопрезентации:

• 1.    Что Вы знаете о понятии «самопрезентация»?

• 2.    Можете ли Вы поделиться своим опытом само-презентации?

• 3.    Какие эмоции Вы испытываете перед выступлением или в ходе самопрезентации?

• 4.    С какими конкретными проблемами Вы сталкиваетесь при подготовке и осуществлении само-презентации?

• 5.    Как Вы думаете, что мешает Вам быть более уверенным (уверенной) в себе во время самопрезента-ции?

• 6.    Что бы Вы хотели узнать о технике самопрезен-тации?

• 7.    Какой формат обучения по этой теме Вам был бы наиболее удобен? (лекция, семинары, мастер-классы, онлайн-курсы или другой формат – укажите).

• 8.    Есть ли примеры успешной самопрезентации, которые Вас вдохновляют?

Проведение интервью позволило получить оригинальные данные благодаря прямому взаимодействию исследователей и участников, а также учету как вербальных, так и невербальных проявлений. Такой подход обеспечил комплексное изучение когнитивных, эмоциональных и мотивационных аспектов поведения молодежи.

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ МОЛОДЕЖИ: ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТЕЙ И ПРЕПЯТСТВИЙ

Исследование проводилось на базе Молодежной общероссийской общественной организации «Российские Студенческие Отряды» с участием студентов колледжей и вузов Калининградской области.

В нем принял участие 51 респондент в возрасте от 15 до 24 лет, из них 40 участвовали в опросе и 11 – в индивидуальном интервьюировании. Выборка для проведения интервью включала респондентов в возрасте от 16 до 22 лет. Большинство участников составили молодые люди в возрасте 17 лет (36 %). Преобладающая часть выборки – студенты образовательных организаций города Калининград, обучающиеся по гуманитарным, техническим и естественнонаучным направлениям, что обеспечило разнообразие профессиональных контекстов. 70 % составили респонденты женского пола, 30 % – мужского.

При изучении социальной активности участников исследования было выявлено, что они занимают различные должности в молодежной организации, преимущественно комиссары и кандидаты. 65 % опрошенных имеет опыт общественной деятельности, из них около половины участвует в ней более одного года, что отражает высокий уровень социальной вовлеченности.

Более половины участников имеют среднее общее образование, 42,5 % – базовое общее, 5 % – высшее, что соотносится с возрастной структурой выборки. Большинство респондентов обучается на 1–3 курсах, что позволяет рассматривать их как аудиторию, находящуюся в процессе профессионального и личностного становления.

Таким образом, выборка представлена преимущественно студентами женского пола в возрасте 18–20 лет, проживающими в Калининградской области, активно вовлеченными в общественную деятельность и находящимися на этапе формирования опыта са-мопрезентации. Выборка характеризуется возрастной однородностью и структурной репрезентативностью для исследования особенностей самопрезен-тации учащейся молодежи.

Результаты исследования. Анализ результатов опроса показал, что представления учащейся молодежи о самопрезентации носят неструктурированный, поверхностный характер, отражая как интуитивное, так и осознанное понимание данного феномена.

Ответы на первый вопрос, направленный на определение уровня знаний о самопрезентации, установлено, что почти две трети респондентов воспринимают самопрезентацию как процесс представления себя окружающим, умение рассказать о себе и произвести определенное впечатление. Около половины участников опроса подчеркнули стремление создать положительный образ в глазах аудитории. Примерно у трети молодых людей самопрезентация ассоциируется с профессиональной сферой – демонстрация достижений, компетенций и умений. Около 20 % участников рассматривают самопрезентацию как навык, включающий грамотную речь, уверенное поведение и способность выстраивать контакт с аудиторией. Менее 25 % отметили социальную значимость самопрезентации, ее роль в формировании социальной активности сверстников.

Можно сделать вывод о том, что молодежь в целом осознает значение самопрезентации, воспринимая ее как управляемый процесс коммуникации, направленный на формирование благоприятного впечатления, однако не акцентируют внимание на возможностях самопрезентации как способе представления личного примера социальной активности.

Анализ ответов на второй вопрос – о составляющих самопрезентации – показал, что респонденты в целом осознают ее многокомпонентный характер, однако обращают внимание преимущественно на внешние и речевые аспекты (см. Рисунок 2). Наибольшее значение опрошенные придают умению говорить и внешнему виду презентующего себя человека, что свидетельствует о понимании ключевой роли этих факторов в формировании впечатления о нем. Менее значимыми, по мнению участников, оказались такие элементы, как мимика, поза и осанка. Это может указывать на недостаточное осознание важности невербальных средств общения, которые существенно влияют на эффективность самопрезентации.

Анализ результатов позволяет предположить необходимость комплексного подхода к формированию навыков самопрезентации, включающего развитие как вербальных, так и невербальных средств общения, которые способствуют созданию целостного и образа уверенной в себе социально активной личности.

Анализ ответов респондентов на третий вопрос – о личном опыте самопрезентации – показал, что большинство участников (92,5 %) хотя бы однажды сталкивались с необходимостью представлять себя новой группе или аудитории. Это подтверждает, что самопрезентация является социально значимым навыком молодежи.

На четвертый вопрос («Что Вы чувствовали в момент, когда вам приходилось представлять себя новой группе?») были получены разнообразные ответы. Преобладали высказывания о чувстве тревоги, неуверенности и волнения, что свидетельствует о психологической напряженности. Многие из опрошенных отмечали скованность, дрожь, затруднение речи. Часть участников указала на то, что с ростом опыта и при наличии специальной подготовки уровень тревожности снижается, а сам процесс становится более управляемым. По словам участников исследования, особое значение в снижении эмоционального напряжения имела предварительная подготовка.

Рисунок 2. Ответы респондентов на вопрос «Что, по Вашему мнению, входит в самопрезентацию?»

Варианты ответов: 1 – внешний вид; 2 – осанка; 3 – умение говорить; 4 – поза; 5 – мимика; 6 – жесты; 7 – уверенность в себе; 8 – знания и навыки; 9 – используемые на практике знания и навыки.

Среди ответов встречаются и примеры позитивной оценки своего состояния (25 %): респонденты описывают эмоцию радости, открытость и комфорт во время самопрезентации. Отдельные участники подчеркивают важность умения найти подход к аудитории и устанавливать с ней контакт, оценивают его как факторов, способствующих успешности выступления.

В целом, полученные результаты показывают, что первый опыт самопрезентации часто сопровождается различными трудностями.

Данные, полученные по пятому вопросу, позволили выявить наиболее типичные проблемы, возникающие в ходе самопрезентации. Половина респондентов отметила страх публичных выступлений, что указывает на наличие выраженного психологического барьера при взаимодействии с аудиторией. Почти столь же значительная часть участников испытывает трудности в определении содержания са-мопрезентации, что свидетельствует о недостаточной подготовке самопредставления. Аналогичное количество опрошенных отметило недостаток уверенности в себе, подчеркивая значимость работы над самооценкой и эмоциональной устойчивостью (см. Рисунок 3).

Результаты по шестому вопросу, в котором респондентам предлагалось оценить уровень своей уверен- ности, показали достаточно разнородные самооценки (см. Рисунок 5). Большинство респондентов характеризует себя как достаточно уверенных людей, оценивая свой уровень уверенности в пределах от 6 до 8 баллов из 10. Преобладание средних и высоких оценок при отсутствии крайних значений свидетельствует о том, что у опрошенных в целом сформирована адекватная самооценка (см. Рисунок 4). Таким образом, имеются базовые предпосылки для успешной самопрезентации и психологические барьеры, которые снижают ее вероятность.

Анализ результатов ответа респондентов на вопрос об интересе к обучению показал высокий уровень мотивации молодежи к развитию навыков самопрезен-тации. 92,5 % респондентов сообщили, что хотели бы узнать больше о технике самопрезентации, что подтверждает актуальность темы нашего исследования.

Ответы на вопрос о наиболее интересных аспектах самопрезентации позволили выявить направления, представляющие наибольшую ценность для респондентов: умение управлять собой и аудиторией, включая развитие речи и выразительности, подготовка к публичным выступлениям, работа с волнением и развитие уверенности в себе, навыки принятия решений в стрессовых ситуациях и командное взаимодействие (см. Рисунок 5).

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ МОЛОДЕЖИ: ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТЕЙ И ПРЕПЯТСТВИЙ

Рисунок 3. Трудности самопрезентации

Варианты ответов: 1 – нехватка уверенности в себе; 2 – страх публичных выступлений; 3 – неумение выстроить содержание выступления; 4 – отсутствие трудностей; 5 – избегание зрительного контакта с аудиторией; 6 – трудности преодоления застенчивости.

Рисунок 4. Оценка респондентами уровня уверенности в себе в процессе самопрезентации

Рисунок 5. Ответы на вопрос: «Какие аспекты самопрезентации интересуют Вас больше всего?»

На Рисунке 5 представлены мнения респондентов (в процентах от числа всех участников опроса), выбравших следующие варианты ответов: 1 – подготовка к публичному выступлению; 2 – уверенность в себе и работа с волнением; 3 – структура презентации; 4 – умение управлять собой и аудиторией (организаторские способности, речь, мимика); 5 – эффективное взаимодействие с другими людьми; 6 – развитие умения принимать решения в ситуациях недостатка времени; 7 – управление эмоциями; 8 – креативность; 9 – техники и способы самопрезентации; 10 – ораторское искусство; 11 – интересуют все аспекты.

Результаты интервьюирования подтвердили, что участники исследования воспринимают самопрезен-тацию как важнейший элемент социальной и профессиональной активности (см. Рисунок 6). Они определяли самопрезентацию как процесс формирования личного образа, способ достижения успеха и средство влияния на аудиторию. В ответах подчеркивалась роль самопрезентации в достижении лидерства, деловом взаимодействии и самоутверждении, а также значимость вербальных и невербальных форм коммуникации.

Опыт самопрезентации оказался разнообразным: респонденты упоминали участие в конкурсах, общественных и научных проектах, волонтерских и творческих инициативах. Это свидетельствует о широком распространении вариантов самопрезентации в молодежной среде.

Часть респондентов воспринимает волнение в ходе самопрезентации как мотивирующий фактор, способствующий личностному росту. Практически все участники выразили интерес к обучению техникам самопрезентации, прежде всего, в направлениях, связанных с управлением эмоциями, развитием речи и уверенностью в общении. Предпочтительными фор- матами обучения названы мастер-классы, тренинги и онлайн-курсы, что отражает стремление к практическому освоению материала.

Большинство респондентов указало на наличие вдохновляющих примеров успешной самопрезен-тации как среди известных личностей, так и в ближайшем окружении. Это подчеркивает важность положительных моделей и ролевых ориентиров в формировании уверенности и коммуникативной компетентности учащейся молодежи. Однако уточнение содержания примера позволило констатировать превалирование в оценках успеха презентации себя как личности, организатора или предпринимателя. При этом практически полностью отсутствовали аспект принадлежности к группе, выполняющей социально значимый заказ, а также оценка содержания активности, как социально значимой для развития страны.

Обсуждение результатов исследования. Полученные результаты свидетельствуют о выраженной потребности молодежи в практико-ориентированном обучении, направленном на развитие коммуникативной компетентности, эмоциональной устойчивости и лидерских качеств.

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ МОЛОДЕЖИ: ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТЕЙ И ПРЕПЯТСТВИЙ

Рисунок 6. Результаты интервьюирования

Анализ ролевых моделей, упомянутых респондентами в интервью, показал широкий спектр ориентиров – от спортсменов и педагогов до блогеров и общественных лидеров. Это подтверждает необходимость внедрения в образовательный процесс, проводимый в организации, элементов наставничества и анализа кейсов самопрезентации не только успешных личностей, но и людей, осознающих свой вклад в строительство социума.

В целом, результаты опроса продемонстрировали, что молодежь рассматривает самопрезента-цию как важный инструмент личностного развития. Большинство респондентов осознают ее целенаправленный характер и связывают с необходимостью производить положительное впечатление. Наиболее значимыми компонентами самопрезентации признаны внешний вид и речь, при этом невербальные элементы, такие как поза и осанка, недооцениваются. Эмоциональные трудности – страх, волнение и неуверенность – являются основными барьерами в са-мопрезентации, однако при накоплении опыта они постепенно исчезают.

Можно сделать вывод о том, что респонденты отдают предпочтение интерактивным форматам обучения в рассматриваемой нами сфере – мастер-классам, тренингам и практическим занятиям. Особенно востребованы темы, касающиеся преодоления волнения, управления голосом и жестами, развития уверенности и навыков импровизации. Все это свидетельствует о необходимости разработки образователь- ной программы, способной сочетать теоретическую подготовку и практическое освоение коммуникативных навыков в безопасной и поддерживающей среде с акцентом на социальную значимость положительного примера.

Выводы и рекомендации. Анализ полученных данных позволил систематизировать выявленные потребности в самопрезентации и сформулировать особенности их формирования у социально активной личности.

Дополнительная в мотивации самопрезентации.

• 1.    Изменение цели самопрезентации на презентацию себя как социально активной личности.

• 2.    Осознание себя как современной социально активной личности.

• 3.    Рассмотрение себя как примера социально активной личности для других.

Навыки управления собой.

• 1.    Самоконтроль в сложной ситуации.

• 2.    Использование элементов невербальной коммуникации.

• 3.    Принятие решений в стрессовой ситуации. Навыки управления другими людьми.

• 1.    Изучение аудитории.

• 2.    Управление аудиторией.

• 3.    Создание команды и работа в команде.

Формы участия обучения для формирования навыков.

• 1.    Мастер-классы людей, обладающих опытом само-презентации собственной просоциальной активности.

• 2.    Тренинги на формирование конкретных навыков.

• 3.    Практические занятия, нацеленные на формирование индивидуального опыта и его совместный анализ.

На основе выявленных проблем и потребностей участников исследования нами разработана образовательная программа. Основная цель программы – развитие у социально активной молодежи ключевых навыков, необходимых для осуществления уверенной и эффективной самопрезентации в различных сферах с акцентом на распространение опыта просоциаль-ной активности. Обучение по программе призвано помочь преодолеть страх публичных выступлений и неуверенность в себе, освоить коммуникационные техники и адаптировать их к современным цифровым форматам. В конечном итоге обучение должно способствовать успешной самореализации, конкурентоспособности молодежи и ее активному участию в общественной жизни, передаче опыта просоциаль-ной активности окружающим.

Программа ориентирована на обучающихся в возрасте 15–23 лет (старшеклассники, студенты колледжей и вузов, молодые специалисты) – участников молодежных объединений. Данная группа наиболее часто сталкивается с необходимостью презентовать себя: при поступлении в учебные заведения, поиске работы, защите проектов, участии в конкурсах, волонтерской деятельности и социальных инициативах.

В содержание программы формирования навыков самопрезентации представителей молодежных сообществ включается:

• •    теоретическая база: основы ораторского искусства, психология восприятия, структура убедительной речи;

• •    практические инструменты: техники управления волнением, работа с голосом и жестами, импровизация, создание презентационных материалов;

• •    цифровая адаптация: подготовка к онлайн-собесе-дованиям, оформление профилей в социальных сетях, запись видеовизиток;

• •    психологическая подготовка: формирование «Я-концепции» личности (включает рассмотрение себя как социально значимого элемента общества, от которого зависит качество не только его собственной, но и общественной жизни, социального прогресса, содействия молодежи в решении актуальных проблем современности), развитие уверенности в себе и значимости собственной активности, борьба с завышенной самокритикой, знакомство с методами быстрой адаптации к новой аудитории, тактиками отстаивания собственной позиции.

Предполагается рассмотрение обозначенных вопросов на примерах социальной активности участников обучения.

Оценка эффективности разработанной нами программы предполагает анализ изменений на когнитивном, установочном и поведенческом уровнях, а также таких результатов, как повышение уверенности в себе, качество социальных связей и профессиональная успешность. Для достоверных выводов необходимы комплексные лонгитюдные исследования [3, с. 78].

Нами была проведена апробация отдельных элементов содержания программы с марта по октябрь 2025 года. Использование методики MSC («Максимально наблюдаемых изменений»), применимой для мониторинга и оценки сложных программ развития, позволило констатировать ряд изменения у участников исследования.

• 1.    Все участники отмечают повышение объема и качества знаний в сфере самоуправления, привлечения аудитории, контроля слушателей и получения обратной связи.

• 2.    Повысилась их уверенность в себе, на основе анализа поступков, социального статуса и миссии, сформировался положительный эмоциональный фон.

• 3.    Все участники констатировали изменения в своем поведении, выраженные в инициации взаимодействия, презентации собственных и групповых достижений, увеличении продолжительности процесса самопрезентации и использовании разнообразных вербальных и невербальных техник.

• 4.    Почти две трети участников опроса заявили, что отмечают в процессе самопрезентации собственную роль и роль организации в социально значимых проектах, реализуемых МООО «РСО». Они осознают ответственность за свои поступки и видят в себе пример для сверстников.

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ МОЛОДЕЖИ: ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТЕЙ И ПРЕПЯТСТВИЙ

Ограничения исследования. При анализе полученных результатов необходимо учитывать ограничения выборки, которая более соответствует группе «учащаяся молодежь», а также большей представленностью в ней социально активной молодежи эксклава России – Калининградской области. При этом сочетание качественных и количественных методов позволяет индивидуализировать процесс формирования навыков самопрезентации у целевой аудито- рии за счет получения данных в сравнимых единицах. Использование статистических методов повысило бы доказательность результативности разработанной программы, однако, мы считаем, что формирование социально активной личности с высоким уровнем навыков самопрезентации представляет собой сложный, индивидуальный процесс, к оценке которого в большей степени применимы качественные методы.

Подводя итоги работы, отметим, что сформированный навык эффективной самопрезентации социально активной личности позволит не только поддержать ее имидж в молодежной среде, но и создать пример для подражания, что является важным фактором воспитания подрастающего поколения в условиях столкновения идеологий и цивилизаций.