Саморазвитие курсантов в процессе профессиональной подготовки

Универсальной базой, в соответствии с которой регулируются внутриведомственные и общегражданские отношения всех сотрудников полиции, является Кодекс профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации 1. Одним из принципов, положенных в основу Кодекса, является принцип сaмо-развития сотрудника полиции, который должен быть заложен в процессе обучения в высшем учебном заведении системы МВД России.

Служба в органах МВД — это образ жизни. Профессиональный сотрудник полиции обладает не только особыми профессионально-личностными качествами (например, обостренным чувством социальной справедливости), выделяющими его из общей социальной среды, но также специфическим мировоззрением. Образование в вузе МВД тесно связано с приобщением к профессиональной деятельности. Целью профессионального становления будущего сотрудника полиции становится подготовка компетентного специалиста с высоким уровнем профессиональной культуры и способностью к профессиональному саморазвитию.

B современном российском профессиональном образовании происходят процессы, усиливающие принципы демократизации, личностной ориентации обучения, которые были обоснованы в Концепции модернизации российского образования. Целью сложнейшего процесса модернизации становится создание эффективного мехаизма устойчивого развития системы образования в стране. Анализируя процесс модернизации российского образования, В. В. Краевский отмечает: «Этот процесс не проходит гладко и бесконфликтно. Он характеризуется неравномерностью, отклонениями от прямого пути, а то и «откатами» в прошлое. Однако, несмотря на рецидивы возврата к однажды преодоленным стереотипам мысли и действия, на всеобще присущую сфере образования инерционность, остаются действенными принципы гуманизации и демократизации, вариативности, альтернативности, многоукладности, развивающего характера образования и др.» 2.

Анализ существующих теорий профессионального образования в сфере подготовки кадров для системы МВД и практики ориентации образования на саморазвитие курсантов позволяет выделить концептуально наиболее значимые педагогические условия данного процесса.

Трактовка понятия «саморазвитие» весьма разнообразна, поскольку рассматривался этот феномен с различных позиций. В разные годы интерес к проблемам саморазвития проявляли К.А. Абульханова-Славс-кая, Л.И. Анциферов, В. П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, Л.М. Попов, В.И. Слободчиков и др. Достаточно активно разрабатывалась проблематика саморазвития в контексте профессиональной и в целом социальной самореализации (Н. К. Бакланова, Л.А. Коростылева, О.Ю. Рыбаков и др.). Авторы указывают, что саморазвитие подразумевает развитие личностных и профессиональных качеств, которое протекает не на внешнем уровне, а на уровне «самости», при этом инициатором процесса является сама личность. Развитие — это «объективный процесс внутреннего, последовательного, количественного и качественного изменения физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, его сущности и назначения» 3. Итак, если говорить о развитии личности и саморазвитии, то можно сделать вывод о тождественности понятий. Значимое различие заключается в том, что при развитии личности эволюционное движение, рост воспринимаются как некое из-мeнeние, стимулированное, инициированное извне, а в саморазвитии данный процесс исходит от самой личности.

Исследованию понятий саморазвития, самоопреде-лeния, самовоспитания, самосознания и др., которые характеризуют сложнейший процесс саморазвития, посвящено нeмало трудов отечественных и зарубежных авторов. Педагогический энциклопедический словарь дает, в частности, такую трактовку понятия самоопределения: «Центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человека в системе социальных отношений. Появлeние потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре эмоциональных, информационных, профессиональных и прочих связей с другими людьми» 4.

Проблемы саморазвития личности изучаются на основе феномена «развитие личности», при этом обозначены следующие отличия:

• —    изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а целенаправленным воздействием личности на самое себя;

• —    изменения происходят не только в мотивах, интеллектуальной, эмоциональной сферах, но и в процессах «самости»: самопознании, самоопределении, самосовершенствовании, самореализации, самоуправлении, самообразовании. При этом главным механизмом «является разрешение противоречий, решение личностью постоянно усложняющихся творческих задач» ⁵.

В данном ключе весьма интересной представляется теория развивающего обучения, основоположниками которой стали Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. Активная разработка теории началась в конце 50-х годов XX в. B основу развивающего обучения вошли идеи о том, что подрастающему поколению в условиях стремительного развития научно-технической революции придется сталкиваться с решением задач, не имеющих стандартных решений. B. B. Давыдов писал: «Содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании), методом — организация совместной учебной деятельности… (и прежде всего организация решения учебных задач), продуктом развития — главные психологические новообразования» 6. Молодое поколение должно обладать способностью адекватно оценить сложные ситуации и, принимая решения, уметь мыслить нестандартно, выходить за рамки инструкций. Это положение остается актуальным, в частности, в сфере профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции.

B контексте профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции теория развивающего обучения может быть ориентирована на саморазвитие курсантов с первых лет обучения, когда они не имеют опыта, находятся на начальной ступени профессионального развития и саморазвития. У них еще не сформировано устойчивое представление о профессиональных особенностях и моделях профессионального поведения, и активная совместная работа преподавателя и курсанта именно в этот пeри-од дает наиболее позитивные результаты в развитии и саморазвитии личности.

Саморазвитие не может носить негативный характер, поскольку всегда направлено на достижение глобальной личностной цели — самореализации. Говоря о самореализации, имеем в виду, что это искусство самостоятельно строить свою профессиональную жизнь, формулировать для себя характер основного профессионального направления, главных целей и этапов их достижения, самостоятельно регулировать противоречия в жизни и, преодолевая их, стремиться к реализации своих жизненных планов и программ, вершиной которых является творческая самореализация 7. Анализируя направления самореализации, отмечают ряд характеризующих признаков: 1) целевая характеристика специалиста; 2) наличие собственных методов познания; 3) достоинства и ограничения стратегии; 4) область применения результатов — наука или практика 8.

Рассматривая направления профессиональной самореализации будущих сотрудников полиции, которые формируются и развиваются уже в студенческом пeрио-де, можно предположить, что к ним можно применить описанные выше характеристики в несколько адаптированной форме. Так, для молодого профессионала пeрсо-нальные пути саморазвития определяют: направленность личности на изучение самого себя, своих возможностей; предпочтения в выборе методов профессиональной деятельности, поскольку арсенал их обширен и также демонстрирует характер саморазвития; применение результатов саморазвития; ориентация на собственные достижения (саморазвитие как конкурирование с самим собой).

Hаправления саморазвития, характерные для курсантов вузов МВД, отражают не только названные выше параметры, но базируются в первую очередь на личностных особенностях профессионального «Я», имеющемся профессиональном опыте, который отражается в индивидуальных эффективных профессиональных моделях поведения. Еще Я. А. Коменский отметил, что природное начало в человеке обладает самостоятельной и самодви-жущей силой. Философия «самости» — Я-концепция — раскрыта в работах исследователей Н. А. Бердяева, М. М. Бахтина, П. А. Флоренского, A. Mаслоу и др.

Концепция «Я» — это относительно устойчивая, осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с окружающим миром, другими людьми. «Я» является той перспективой, из которой человек воспринимает и постигает мир. Следует учитывать, что всякое индивидуальное знание и опыт имеют субъективную окраску в том смысле, что человек соотносит знание с собственной личностью, с собственным «Я». Соразвитие в этом контексте выполняет регулирующую роль в жизни и деятельности человека, ибо поведение личности обусловлено не только ситуацией, но и тем, как человек себя воспринимает и оценивает. Ряд авторов, описывая направления личностного саморазвития, отмечают, что предметом исследования становится «Я-сам», т. е. «предмет, объект и субъект совпадают. Индивид становится «самодеятельным существом». Здесь в гармоническом единстве представлено созерцательное и преобразующее начало» 9.

Достаточно сложным вопросом в теории саморазвития в целом остается оценка уровня, степени саморазвития личности. Для одного курсанта огромным прогрессом, победой над самим собой становится осознание строгой дисциплины, устава, для другого — профессионально более подготовленного, саморазвитие осуществляется как естественный ход образовательного процесса в вузе MВД. Тем не менее, и в первом случае курсант имеет все шансы для саморазвития, если будут созданы соответствующие педагогические условия. Основная задача преподавателя заключается в том, чтобы помочь курсанту осознать необходимость саморазвития и определить личный уровень притязаний и возможностей профессиональной самореализации.

Вполне очевидно, что во всех самопроцессах ключевое место занимает «самость». В некотором смысле ее можно отождествить с понятием личности — центром Я, полагая, что осознание своей индивидуальности приходит не сразу и никогда не бывает полным и устойчивым. «Самость — это поведенческий акт, который я создаю неумышленно… не подозревая, что творю» 10.

И все же «самость» сложно представить поведенческим актом, в этом случае развивать самопроцессы представляется принципиально невозможным. Важным в контексте саморазвития является самосознание, представляющее образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости, профессиональной востребованности. В педагогической литературе отсутствуют работы относительно самосознания как формы профессионального мышления будущего сотрудника полиции, нет должного внимания к статусу самосознания как комплексу профессиональных знаний и способов мышления. Недостаточно исследованы концептуальные подходы теоретических и дидактических основ конструирования содержания и методик формирования самосознания на личностном уровне, вопросы управляемости этим процессом.

Самосознание, т. е. «оценка человеком самого себя как субъекта практической и познавательной деятельности» 11, может рассматриваться в разных аспектах: либо как процесс накопления представлений о себе, либо как результат этого процесса. В первом случае рассматриваются динамические аспекты самосознания: появление и формирование самосознания; его развитие на протяжении жизни человека; появление и развитие самосознания и истории человечества и др. Во втором случае рассматриваются формы этого опыта, его структура и организация, его функции в жизнедеятельности человека. Если говорить о критериях оценки процесса самосознания, то таковыми могут стать: позиция человека в различных социальных группах (в профессии, семье, общественных организациях, научных сообществах и др.); точка зрения, с которой осуществляются анализ и оценка себя: временнаґя — от прошлого к будущему; ценностная — развитие ценностного отношения к таким явлениям, как личностные ценности, ценности социальной группы, ценности саморазвития и пр.

Л. M. Mитина определяет самосознание как вид обратной связи в процессе саморазвития: «Mы понимаем самосознание личности как осознание себя в каждом из трех пространств жизнедеятельности: в системе своей деятельности, в системе общения и в системе собственной личности» 12. В таком случае процесс самоидентификации, самоосознавания становится первым шагом в саморазвитии. Осознать свои проблемы, соотнести их с идеальным представлением о том, каким ты должен быть, с этого начинается процесс саморазвития. Этот особый тип деятельности становится возможным, когда свою созидательную, творческую энергию «человек направляет на самого себя… целью которой является положительные со-изменения личности в направлении своего „идеального Я“» 13.

Вне процесса саморазвития невозможна самореализация, а она, как полагает К.A. Aбульханова-Славская, возможна лишь тогда, когда самопознание своих способностей уже окончено, полностью сформирован «образ Я». При этом автор отмечает наличие «точки бифуркации» как начала отсчета саморазвития 14. В процессе профессионального образования будущий сотрудник полиции должен получить мощный толчок к саморазвитию, чаще всего он инициируется преподавателем, который раскрывает истинные условия профессиональной деятельности, снимая иллюзорные, размытые представления, ставит проблемы, стимулирует поиск ответа на жизненно важные вопросы. В то же время процесс саморазвития не бывает планомерным, он происходит скачкообразно, поскольку личность растет и развивается, преодолевая трудности, обретая новый жизненный и профессиональный опыт.

Д. A. Леонтьев призывал разделять близкие по содержанию понятия «самовыражение, самоутверждение, саморазвитие». Саморазвитие, как считает автор, тесно связано с самореализацией, однако не тождественно ей и имеет другую мотивационную основу, поскольку личность развивается для более успешной самореализации. И здесь, в отличие от самореализации, деятельность личности направлена на себя 15. Целью и результатом деятельности становится сама личность, при этом процесс саморазвития можно представить в виде спиралевидного движения вверх: с каждым достигнутым успехом укрепляется уверенность в себе, что становится важным результатом саморазвития благодаря укреплению веры в свои силы и возможности. Обогащенная личность переходит на новый уровень, актуализируя новые цели и задачи. Ученые полагают: «в итоге… саморазвития человек становится обладателем ряда важных характеристик: веры в свои способности выполнять поставленные задачи… обеспечивая ориентацию на достижение интегрального локуса контроля, проявляющегося в способности принимать ответственность за свои действия, взгляды, события собственной жизни» 16. В данном контексте четко выделяется необходимость формирования способности к саморазвитию у будущих сотрудников полиции, которые в ходе профессиональной деятельности должны будут брать на себя ответственность не только за свои поступки, но и за сохранение общественного правопорядка

Саморазвитие курсанта вуза MВД — сложнейший процесс, инициируемый и производимый на уровне

«само-», включающем самопознание, самоактуализацию, самоопределение, самоуправление и другие «само-процессы». Саморазвитие курсантов акцентирует развитие тех личностных качеств, навыков, умений, которые позволяют решать сложные профессиональные задачи, быть востребованным и успешным в условиях профессиональной деятельности.

• ¹    Об утверждении Кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации : приказ MВД России от 24 декабря 2008 г. № 1138 [Электронный ресурс] // Справ.-прав. система «КонсультантПлюс».

• ²    Краевский В. В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. заведений. M., 2003. C. 37.

• ³    Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. M., 1997. С. 506.

• ⁴    Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. M. Бим-Бад; редкол.: M. M. Безруких, В. A. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. M., 2002. С. 252.

• ⁵    Андреев В. И. Конкурентология: учеб. курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань, 2004. С. 65.

• ⁶    Большой психологический словарь / сост. и общ. ред.: Б. Mещеряков, В. Зинченко. СПб., 2003. С. 458.

• ⁷    Психология в Казанском университете: сб. науч. тр. / отв. ред. Л. M. Попов. Казань, 2004. С. 133.

• ⁸    Там же. С. 134.

• ⁹    Там же. С. 142.

• ¹⁰    Цукерман Г. А. Психология саморазвития. Задача для подростков и их педагогов. Рига, 1997. С. 25.

• ¹¹    Педагогический энциклопедический словарь. С. 253.

• ¹²    Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. 2-е изд., стереотип. Mосква-Воронеж, 2003. С. 10.

• ¹³    Егорычева И. Д. Самоотношение, самореализация, самоактуализация как феномены, определяющие способность человеческого роста — развития // Mир психологии. 2005. № 3 (43). С. 29.

• ¹⁴    Абульханова-Славская К. А. Стереотип жизни. M., 1991.

• ¹⁵    Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. A. Леонтьева, В.Г. Щур. M., 1997. С. 156–175.

• ¹⁶    Егорычева И. Д. Указ. соч. С. 29.