Самостоятельная подготовка как эффективное средство результативности профессиональной подготовки курсантов в образовательных организациях МВД России

Рост у обучающихся интереса к современным социокультурным процессам и личностному самоопределению свидетельствует о том, что их стремление к получению профессионального образования выходит за рамки овладения только профессиональными знаниями, умениями, компетенциями. Сегодня образовательные организации, вся система учебного процесса призваны предоставить каждому обучающемуся возможности для интеллектуального, познавательного, нравственного развития, формирования компетентности в соответствии с его способностями, знаниями, обеспечения качества образования. Профессиональная мобильность, социальная адаптивность, умение решать сложные задачи и проблемы, находить выход из непредвиденных ситуаций по сохранению правопорядка и защиты граждан, решения конфликтов 132 и противоречий – такими личностными и профессиональными компетенциями характеризуется будущий выпускник образовательной организации МВД России.

В связи с этим в каждой образовательной организации МВД России должны быть созданы максимальные условия для развития личности курсантов и оказания им помощи в саморазвитии, самоопределении, самосовершенствовании, освоении широкого круга социального опыта, социального взаимодействия. Основными направлениями реализации этих условий является прежде всего сотрудничество курсантов и преподавателей в управлении самостоятельной подготовкой в развитии студенческой самоорганизации, уважительного отношения к знаниям, умения самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, готовности к переучиванию, самообразованию, саморазвитию [1, с. 180]. Идея развития «са-мопроцессов» является одной из важнейших основ обеспечения демократизации образовательного процесса, ориентации на концептуальные положения выбора индивидуальных траекторий освоения образовательных программ [2, с. 224].

Профессиональная подготовка сотрудников полиции обусловлена реформированием системы правоохранительных органов в Российской Федерации и изменениями в требованиях, предъявляемых обществом к профессиональной компетентности и личности полицейского. Это требует совершенствования формы и методов самостоятельной подготовки в процессе выбора интерактивных технологий обучения в организации самостоятельной познавательной деятельности [3, c. 202].

Самостоятельная подготовка активизирует учебный процесс как формой организации, так и содержанием задания с учетом индивидуальных особенностей и способностей. В то же время практика свидетельствует, что сокращение аудиторных занятий с последующим увеличением времени на самостоятельную 132 работу не всегда дает положительные результаты. Результативность самостоятельной работы курсантов достигается за счет тесных межпредметных связей, ориентации содержания самостоятельной подготовки на реализацию конечного результата – формирование компетенций, дифференциации и вариативности самостоятельной работы, учета индивидуальных возможностей, потребностей и интересов субъектов образовательного процесса.

Самостоятельная работа занимает ведущую позицию в организации всего учебного процесса. Однако проблема заключается в необходимости повышения эффективности самостоятельной работы с целью достижения качественно нового уровня вузовского образования.

Повышение роли самостоятельной работы, создание инновационного механизма мотивации обучающихся к самостоятельной работе, отношение к ней как к важному средству формирования компетенций – это этапы активизации самостоятельной работы.

Рис. 1 - Виды самостоятельной работы

Самостоятельную работу условно можно подразделить на аудиторную, осуществляемую в учебное время, и внеаудиторную, осуществляемую во внеучеб-ное время.

Основу аудиторной самостоятельной

• -    включение отдельных тем, модулей, специальных курсов для самостоятельного изучения (по выбору);

• -    разработка для каждого обу

чаемого индивидуального образовательного маршрута [3,  c.190];

подготовки составляют различные задания:

• -    контрольные работы;

• -    практические задания;

• -    творческие задания.

Внеучебная самостоятельная работа включает в себя такие формы, как:

• -    выполнение домашнего задания;

• - подготовка сообщений, докладов, рефератов;

• - подготовка по прочитанному лекционному материалу;

• - выполнение контрольной работы;

  -выполнение курсовой работы.

Наш опыт свидетельствует о повышении эффективности самостоятельной работы курсантов при осуществлении следующих требований к ее организации:

• -    увеличение времени, которое отводится на осуществление самостоятельной подготовки;

• -    организация текущих консультаций как с профессорско-преподавательским составом, так и с участием практических работников правоохранительных органов;

• -    учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы, подготовка учебных пособий в структурно-логических схемах, учебных макетов, образов уголовно-процессуальных документов, сборников практических ситуаций, задачников, тестовых заданий, электронных учебников и издание конспектов лекций, видео- и аудиолекций;

• -    осуществление самостоятельной работы в активных технологиях [4];

• -    организация самостоятельной рабо-тывподразделенияхорганов МВДРоссии учебной, производственной практики;

• -    создание эффективной системы контроля, а также самоконтроля

по результатам обратной связи между преподавателем и обучающимися;

• -    создание условий для самостоятельной подготовки в библиотеках, учебных полигонах, компьютерных классах.

Несомненно, что самостоятельная работа способствует активизации познава- тельной активности курсантов, создает предпосылки стимулирования мотивации к познавательной деятельности и условия успешной адаптации к дальнейшей службе в системе МВД России.