Самостоятельная проектировочная деятельность будущих специалистов среднего звена как сфера их профессиональной компетентности

В условиях реформирования системы образования повышаются требования, предъявляемые к выпускникам среднего профессионального образования, которые закреплены в действующих нормативных актах Российской Федерации (закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СПО, Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года и др.).

Независимо от специализации и характера работы любой специалист среднего уровня квалификации должен обладать прочными профессиональными знаниями и навыками практической деятельности по своему профилю, а также опытом исследовательской и творческой работы по решению актуальных проблем и опытом социально-оценочной и самостоятельной проектировочной деятельности, которые должны формироваться непосредственно в процессе профессиональной подготовки студента. Именно поэтому самостоятельная проектировочная деятельность является, с одной стороны, важнейшей формой организации процесса подготовки студента к работе по будущей практической деятельности, а с другой — ее значимым результатом, обеспечивающим эффективность дальнейшей профессиональной деятельности.

Значимость самостоятельной проектировочной деятельности студента определяется тем, что она направлена на решение профессионально ориентированной актуальной задачи и является приоритетной в процессе профессиональной подготовки специалиста среднего звена, а также играет существенную роль в развитии самостоятельности как личностного качества студентов, выраженного в способности мыслить, анализировать ситуации, вырабатывать собственное мнение, действовать по собственной инициативе, независимо от навязываемых взглядов.

Кроме того, наличие проблемы практического использования научных знаний выдвигает самостоятельную проектировочную деятельность на первый план. Современный этап развития данного вида деятельности характеризуется системным подходом к решению сложных научно-технических задач, обращением ко всему комплексу социальных гуманитарных, естественных и технических дисциплин [1].

С помощью самостоятельной проектировочной деятельности человек преобразовывает не только окружающий мир, но и самого себя, расширяя свои способности и повышая уровень своих знаний об объективной реальности. Отсюда вытекает понятие проектирования как целенаправленной деятельности, целью которой является формулировка и моделирование представления о будущей деятельности (производственной или непроизводственной), предназначенной для удовлетворения общественных и личных потребностей, о ее конечном результате и o последствиях создания и функционирования ее продукта [2].

Выделение готовности к самостоятельной проектировочной деятельности в качестве составляющей профессиональной компетентности связано, прежде всего, с тем, что процесс самостоятельной практической деятельности любого специалиста среднего звена имеет довольно существенную проектировочную составляющую, так как сама профессиональная деятельность представляет собой высшую степень интеграции различных предметных знаний и профессиональных навыков и умений. Это, в свою очередь, предполагает обязательное моделирование типичных ситуаций будущей профессиональной деятельности во всем ее многообразии. При этом на первый план выходит формирование умений и опыта практической деятельности, необходимых для всестороннего обеспечения деловых качеств, включая специальные и предметные знания. Большое значение в данном случае имеет приобретение не только практического, но и индивидуального психологического опыта, необходимого для дальнейшей профессиональной деятельности специалиста.

Компетенции — это необходимая составляющая, важнейший компонент профессиональной компетентности любого специалиста. В рамках системного подхода под компонентом понимается часть системы в целом, но в то же время такая часть целого, которая является его значительной подсистемой и потенциально может рассматриваться как целостная система, но уже другого уровня. При этом под структурой понимается совокупность не всех, а лишь некоторых компонентов, связей, отношений, элементов, определяющих качество данной системы.

Исходя из этого становится возможным выделить один из основополагающих компонентов профессиональной компетентности — проектировочную компетенцию, которая может рассматриваться одновременно как ключевая, базовая и профессиональная, так как компетенция имеет не только многокомпонентную, но и иерархическую структуру.

При рассмотрении ключевых компетенций необходимо исходить из того, что они формируются на ступени среднего образования и служат основой для развития базовых и специальных компетенций уже на ступени профессионального образования. Выделение ключевых компетенций можно проводить исходя из критериев построения круга полномочий (функций, обязанностей) современного специалиста. Следовательно, в блок ключевых компетенций нужно включить тот необходимый минимум, на базе которого будет происходить становление и развитие профессиональных компетенций. Так как компетенции проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения субъектом определенных действий, содержание компетенции следует определять через составляющие ее виды деятельности, в данном случае — проектировочной.

В самом общем виде проектировочная деятельность предполагает создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса. При этом в проектировочную деятельность в качестве ее составных частей могут входить элементы моделирования, конструирования, прогнозирования и планирования. Моделирование является компонентом проектирования предстоящей деятельности, так как вначале разрабатываются варианты ее программ, а затем проект. Прогнозирование дает информацию о результате будущей деятельности, при этом оно носит вероятностный характер и содержит предвидение результата развития явления или процесса (выдвижение гипотезы). Планирование входит в проектировочную деятельность в виде разработки плана выбранного оптимального способа деятельности. На основании этого можно выделить компоненты, составляющие умение проектировать предстоящую деятельно сть:

• –    формулирование цели предстоящей деятельности;

• –    выдвижение гипотезы;

• –    разработка и последующий анализ различных способов выполнения предстоящей деятельности;

• –    сравнение и выбор оптимального способа выполнения;

• –    подбор средств для реализации выбранного способа;

• –    составление плана;

• –    реализация плана;

• –    анализ результатов деятельности;

• –    оценка и корректировка деятельности.

Осуществление самостоятельной проектировочной деятельности предполагает владение компетенциями, которые можно представить следующими умениями:

• 1)    планировать действия, связанные с решением конкретных профессиональных задач, и отбирать наиболее рациональные и эффективные способы их решения;

• 2)    целенаправленно применять знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи;

• 3)    предусматривать возможные трудности при самостоятельном решении профессиональных задач, намечать пути и способы их преодоления;

• 4)    прогнозировать и учитывать реакцию окружающих на свои действия (речевые или поведенческие) при принятии решения;

• 5)    определять свою роль и место в заданной ситуации при решении профессиональных задач, намечать стратегию и тактику поведения в ходе обыгрывания ситуации;

• 6)    прогнозировать последствия своих действий в ходе обыгрывания ситуации при решении профессиональных задач;

• 7)    самостоятельно или по аналогии прогнозировать и разрабатывать игровую модель ситуации при решении профессиональных задач, соотнося при этом конкретную ситуацию с реальными условиями.

Следовательно, можно с уверенностью сказать, что проектировочная компетенция будущих специалистов среднего уровня квалификации является основополагающим компонентом их профессиональной компетентности. А это, в свою очередь, предполагает наличие у обучающихся совокупности знаний, умений, профессионально значимых качеств, необходимых для осуществления проектировочной деятельности в процессе решения профессиональных задач в любой профессиональной области, а также способности и готовности ее осуществлять.