Самостоятельная работа и самообразование - важные условия успешной профессиональной деятельности

В статье рассматриваются виды самостоятельной работы студентов и факторы, определяющие ее эффективность, анализируется связь самостоятельной работы, самостоятельности и самообразования, определяется их место в дальнейшей профессиональной деятельности.

На сегодняшний день остро стоит проблема кардинального повышения качества подготовки специалистов. Текущие и перспективные задачи, стоящие перед обществом, должны находить прямое отражение в изменении требований к уровню подготовки специалистов и, следовательно, к организации и содержанию обучения в высшей школе. Сегодня необходимо всю систему подготовки специалистов строить на прогностически опережающей основе. Этого невозможно сделать на базе традиционного подхода к процессу обучения в высшей школе, когда в качестве основной цели образования рассматривается только приобретение знаний. Современному образованному человеку требуется не столько возможность извлечь из памяти в готовом виде основы каких-то знаний, сколько умение серьезно и вдумчиво оценивать новые факты, явления, идеи, с которыми он встречается, готовность и способность к разумному отбору, восприятию, переработке и дальнейшему использованию получаемых знаний.

Студенческий возраст — время интенсивного приобретения знаний, отбора и трансформации их в личностный фонд, развития мышления. Характерной чертой современного обучения является существенное увеличение объема знаний, при этом время, отпущенное на их приобретение, остается прежним. Если раньше обновление знаний происходило каждые двадцать четыре года, то теперь каждые два — четыре года [4]. Поэтому основным направлением модернизации образования в развитых странах являются оптимизация системы управления учебной работой студентов, воспитание творческой самостоятельности у будущих специалистов.

Самостоятельность в учении выступает в виде свойства личности, которое, сформировавшись однажды, становится ведущим фактором достижения успехов в учебной и профессио- нальной деятельности. Идея самостоятельности в учении не нова. Наиболее проницательные педагоги прошлого, такие как А. Дистервег, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, неоднократно отмечали, что, несмотря на огромную роль преподавателя, основные цели образования достигаются прежде всего как результат собственных усилий обучаемых.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самостоятельности позволяет сделать вывод о том, что среди авторов, занимающихся этим вопросом, нет единого мнения относительно определения самостоятельности. Одни авторы относят самостоятельность к волевым свойствам личности (В. В. Богословский, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев и др.), К. К. Платонов считает, что самостоятельность есть черта характера. Б. Г. Ананьев и С. Л. Рубинштейн в ряде работ рассматривали самостоятельность как интегративное свойство личности. По всей видимости, самостоятельность следует понимать как самоактивность, при которой ранее достигнутые уровни развития становятся базой для осуществления более высоких ее проявлений. Тогда можно считать, что одним из факторов формирования самостоятельности является самостоятельная работа, а самостоятельность является условием успешного самообразовательного процесса.

Неоднозначность трактовок понятия самостоятельности, по всей видимости, приводит к существованию различных подходов к определению самостоятельной работы. С. И. Архангельский считает, что главный смысл самостоятельной работы состоит в том, чтобы научить студентов глубоко проникать в сущность предмета изучения, устанавливать связи и отношения различных областей науки и техники, уметь анализировать различные составляющие той или иной области знания [1}. По мнению Б. П. Есипова, самостоятельная рабо- | та™ это работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических, или тех и других вместе, действий. П. И. Пидкасистый называет самостоятельную работу студентов средством организации выполнения определенной деятельности в соответствии с поставленной целью, которое в конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и поставленной задаче, позволяет выработать у студента психологическую установку на самостоятельное пополнение своих знаний, умений ориентироваться в потоке научной и политической информации при решении учебных, научных и производственных задач [3, с. 65—67].

Исходя из этого многообразия понятий самостоятельной работы можно дать следующее рабочее определение: самостоятельная работа студентов — это такая форма их учебной деятельности, при которой процесс приобретения знаний и выработки умений и навыков осуществляется посредством сознательных умственных и физических действий самих обучающихся репродуктивного и творческого характера под контролем преподавателя, с необходимой коррекцией с его стороны, касающейся цели, организации, содержания и результатов работы.

В педагогической практике используется большое количество видов самостоятельной работы. В соответствии с характером познавательной деятельности можно выделить четыре вида самостоятельной работы студентов: самостоятельные работы по образцу, реконструктивно-вариативные, частично-поисковые и исследовательские.

Первый вид основан на тренировке памяти студентов и требует точного воспроизведения предложенного образца. Действия студентов направлены на овладение определенными способами деятельности. Второй вид работ заключается в том, что преподаватель организует и ставит проблему, а студент сам решает ее. При решении проблемы, сталкиваясь с необходимостью преобразований и обобщений, учащийся привлекает ранее приобретенные знания. Он анализирует проблему, ищет возможные пути ее решения и выбирает из них наиболее раци ональный. Здесь необходима помощь преподавателя, в противном случае студент, используя метод проб и ошибок, может долго не добраться до желаемого результата. Частично-поисковые самостоятельные работы применяются в том случае, когда студент самостоятельно определяет объем недостающих знаний, пути их поиска, а преподаватель только планирует этапы решения поставленной задачи. Исследовательские самостоятельные работы дают наибольший эффект в развитии творческих качеств личности. Выдающиеся ученые и педагоги, такие как М. В. Ломоносов, И. П. Павлов, Л, Пастер, Э. Резерфорд, К. А. Тимирязев, считали данный метод ведущим способом обучения.

Кроме того, самостоятельная работа может быть аудиторной и внеаудиторной, обязательной и необязательной, под непосредственным и опосредованным контролем преподавателя. Существенным и необходимым признаком самостоятельной работы является наличие определенного уровня самостоятельности студентов. Можно говорить о самостоятельной работе на лекции, где студент учится распределять внимание между восприятием и записью, выделять главное под профессиональным углом зрения, но степень самостоятельности здесь ограничена, поскольку познавательная деятельность совершается под непосредственным руководством преподавателя.

Одним из факторов, определяющих эффективность самостоятельной работы, является знание того, как надо работать. В соответствии с пятикомпонентной структурой деятельности Н. В. Кузьминой все умения самостоятельной работы можно разбить на следующие блоки: гностические, проектировочные, конструктивные, организационные и коммуникативные. К гностическим умениям относятся умения, связанные с процессом изучения и усвоения учебного материала. Проектировочный блок составляют умения целеполагания и проектирования целей самостоятельной деятельности. Конструктивные умения — это умения определять содержание, логику, последовательность выполнения различных видов самостоятельной учебной работы. В организационный блок выделены умения осуществлять сформулированные в процессах проектирования и конструирования учебной деятельности цели и планы. Коммуникативные умения — это способность личности создавать и реализовывать коммуникативные отношения в условиях самостоятельной работы. Формирование умений самостоятельной работы начинается еще в средней школе, но практика показывает, что уровень их сформированности большей частью не соответствует требованиям вузовского обучения. Наиболее сформированными оказываются коммуникативные умения, наименее — гностические и организационные. Первокурсники сталкиваются с коренным изменением вида своей деятельности. Растет доля самостоятельного труда, усложняется учебный материал. Адаптация к новой жизненной обстановке требует от студентов значительного напряжения сил. Чтобы облегчить адаптацию и сократить ее сроки, необходимо с первого дня обучать первокурсников приемам самостоятельного труда, используя для этого курс «Введение в специальность» и индивидуальную работу на практических и лабораторных занятиях.

В рамках курса «Введение в специальность» студентов можно познакомить со способами работы с различными библиографическими источниками: первоисточниками, учебниками, монографиями, периодическими изданиями, справочно-информационными изданиями, конспектирования лекций, этапами работы над конспектами. В рамках индивидуальной работы преподаватель может помочь первокурснику правильно оценить свои сильные и слабые стороны, выбрать оптимальный режим работы. Познавательная деятельность студента во многом определяется его индивидуальными особенностями. Студенты, обладающие аналитическим мышлением, стремятся выделить все подробности и детали в изучаемом материале, но часто не могут понять основной смысл. Письменные работы таких студентов получаются подробными и объемными. Другие студенты, наоборот, отличаются синтетичностью восприятия. Они быстро схватывают суть изучаемого материала и более склонны к обобщениям. Таким студентам легче удается работа по составлению планов, тезисов, резюме, чем пересказ. Поэтому при планировании и организации самостоятельной работы преподавателям необходимо учи тывать индивидуальные особенности студентов и предлагать им различные виды работы. Организовывать самостоятельную деятельность студентов преподаватель должен таким образом, чтобы задания для нее усложнялись постепенно, непосредственная помощь со сто ромы преподавателя по мере формирования умений и навыков самостоятельной работы уменьшалась, а самостоятельность самих студентов увеличивалась.

В современном образовательном процессе постепенно происходит сдвиг ведущей роли с преподавателя на студента. Акцент образования переносится на развитие самостоятельности студентов, умение получать необходимую информацию как в процессе обучения, так и после окончания вуза. В связи с этим меняется роль преподавателя вуза. Он не просто передает определенные знания студентам, а стимулирует их самостоятельную познавательную активность, формирует постоянную необходи мость в самосовершенствовании и развитии научно-исследовательских умений [2]. Преподаватель приобретает статус консультанта, который планирует, оценивает и контролирует самостоятельную деятельность студентов. Педагогическая поддержка должна быть направлена на развитие индивидуальности обучаемого, раскрытие его умений и способностей в процессе педагогического взаимодействия. Главными факторами педагогической помощи выступают создание творческой образовательной среды и совместная творческая деятельность преподавателей и студентов [4]. Следовательно, преподаватель должен всегда уметь создавать такую ситуацию, которая побуждает студента к самостоятельному творческому поиску, при этом своевременная, но ненавязчивая педагогическая поддержка выступает залогом успеха учащегося в самостоятельном решении поставленных задач.

Руководство самостоятельной работой студентов со стороны преподавателя должно постепенно переходить в самоуправление и самоорганизацию самих студентов. Положительные результаты в организации самостоятельной работы могут быть достигнуты при любом стиле педагогического руководства. При авторитарном стиле студентам даются четкие указания и требования к выполняемой работе, определяются строгие сроки ее выполнения и осуществляется жесткий контроль. При другом стиле студенты получают только предложения и могут самостоятельно выбрать не только тему для изучения, но и характер задания — это могут быть реферат, критический обзор или сочинение. Результаты работы студенты могут изложить на семинаре или сдать в письменном виде. Студенты сами распределяют свое время, и срок сдачи работы может варьироваться по согласованию с преподавателем.

Важным условием эффективности самостоятельной работы является положительное отношение к ней самих студентов. Понимание важности и необходимости данного вида деятельности для развития творческих качеств личности и просто для расширения кругозора стимулирует развитие самостоятельной познавательной активности учащихся. Активные студенты, которые хотят стать хорошими специалистами, обычно уделяют большое внимание поиску дополнительной информации, изучению теоретической литературы и периодических изданий по актуальным проблемам, работе в Интернете, Пассивный подход, при котором студенты считают, что весь материал дается преподавателем на лекционных и семинарских занятиях, приводит к сужению горизонта знаний студентов и снижению качества обучения. Эффективная самостоятельная работа студентов возможна только при условии развития их активной жизненной позиции, в этом случае она станет одним из основных факторов профессионально-личностного развития будущего специалиста.

Исследования, проведенные на разных курсах, выявили рост положительного отношения студентов к самостоятельной работе от первого курса к третьему, на пятом курсе оно практически не меняется. Это можно объяснить тем, что на третьем курсе студенты уже распределены по специализациям й имеют более конкретные представления о своей будущей профессии, поэтому они осознают уровень требований, которые будут к ним предъявляться, и понимают необходимость выработки умений работать самостоятельно.

Положительное отношение к самостоятельной работе является не только залогом успешной учебы в вузе, но и важным фактором дальнейшего самообразования. Успешная профессиональная деятельность невозможна без правильно выстроенной системы самообразования. Главное отличие самостоятельной работы от самообразования заключается в том, что самостоятельная работа студентов служит, главным образом, определенным образовательным целям — усвоению определенных знаний, умений, способов деятельности, предусмотренных содержанием образовательных программ и со ставляющих основу подготовки специалиста. А самообразование студента — это добровольная деятельность, нацеленная на получение знаний в процессе самостоятельной работы без помощи преподавателя, которая невозможна, если у студентов не сформированы первоначальный опыт познавательной деятельности, потребность к ней и эмоционально-волевые качества. В этом случае самообразование можно рассматривать как совокупность тесно взаимосвязанных следующих видов деятельности: информационноориентационной, проектировочной, познавательной, рефлексивной. Для осуществления перечисленных видов деятельности необходимы навыки осознанного целеполагания в процессе самообразования; умение использовать наиболее эффективные приемы поиска, хранения и обработки информации; способность разрабатывать и реализовывать индивидуальный образовательный путь; способность к критическому осмыслению результатов самообразовательного процесса. Успешность самообразования напрямую зависит от уровня сформированности самостоятельности. Обучение студентов технике самообразования происходит в результате образовательного процесса, обязательным элементом которого является самостоятельная работа. Для того чтобы потенциал самостоятельной работы студентов максимально использовался для развития у них готовности к самообразованию, необходимо при организации самостоятельной работы создать такие условия, в которых эти два вида деятельности применительно к личности студента имели как можно больше точек соприкосновения. Прежде всего это мотивационная сфера, познавательная и творческая деятельность.

Последние десятилетия прошлого века характеризовались стремительным развитием информационных и коммуникационных технологий, приведшим не только к техническим изменениям, но и к значительным переменам в социальной жизни. Наше общество вступило в фазу глобальной информатизации. Это положение выступает в качестве исходной посылки концепции непрерывного образования. Непрерывное образование невозможно без наличия у обучаемых навыков самообразования. Современный специалист должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способами, уметь трансформировать приобретенные зна- ния в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. В связи с этим появляется потребность перейти к обучению, учитывающему индивидуально-психологические возможности каждого обучающегося. Реализация этой цели предполагает, что в современной высшей школе учебный процесс должен все более приобретать характер самостоятельного труда студентов, поскольку вне самостоятельной работы нельзя подготовить активную личность. В соответствии с этим современные государственные образовательные стандарты предусматривают сокращение доли аудиторных занятий в общем объеме времени и увеличение бюджета времени, отводимого на самостоятельную работу. В этих условиях самостоятельная работа должна рассматриваться как свободная, внутренне мотивированная деятельность, развивающая творчество, интеллектуальную инициативу, личностную самостоятельность и ответственность студентов. Задачи преподавателей университета соответственно состоят в том, чтобы направить самостоятельный поиск студентов, уберечь их от заблуждений, стимулировать их в движении вперед. Но главным при этом остается самостоятельная работа студентов, которая готовит будущих специалистов к непрерывному образованию и самообразованию, вырабатывает самостоятельность, умение ориентироваться в потоке научной информации, формирует умение и культуру умственного труда.