Самостоятельная работа как средство развития субъектной позиции студентов

Одной из актуальных проблем в области подготовки специалистов в высших учебных заведениях является формирование личности студента как субъекта учебной деятельности.

В результате учебной деятельности студент приобретает или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и развития.

Обучение как педагогический процесс является процессом двусторонним. С одной стороны, в нем выступает педагог, который преподает материал и управляет образовательным процессом, с другой стороны образовательного процесса — студенты, для которых процесс принимает характер обучения, то есть активного овладения материалом, получения знаний, развития компетенций [3, с. 8].

Субъектная позиция студента предполагает умение планировать, организовывать свою деятельность, определять учебные действия, необходимые для успешного обучения, программу их выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию упражнений по их формированию [1, с. 6].

Существенным показателем готовности студента к учебной деятельности является его умение выполнять все ее формы и виды. Так, по результатам анкетирования, в котором участвовали 120 студентов Омского института водного транспорта специальности 080502 «Экономика и управление на предприятии (транспорта)» очной формы обучения, около 37 % студентов стремятся хорошо учиться, 53 % не всегда стараются, а 10 % вовсе не стремятся к хорошей учебе.

Позиция студента в образовательном процессе сформирована с помощью основных форм учебно-познавательной деятельности вуза.

Слушание, осознание, усвоение (персонификация учебной информации на лекциях, семинарских, лабораторных и других занятиях). Студентам, особенно на первом курсе, подчас бывает трудно воспринимать речевую информацию: так, например, одни не умеют выделить главное, другие не успевают записывать. Большинство студентов не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу (как правило, записывают только 18-20 % лекционного материала). Студенты не всегда умеют выступать перед аудиторией, вести спор, давать аналитическую оценку проблем. Для преподавателя важно в таких случаях чувствовать аудиторию и реагировать на затруднения студентов, изменять темп лекции, тембр и громкость речи, повторять и уточнять сказанное.

Выполнение упражнений, решение задач . Основная цель такой формы работы — формирование умений при изучении конкретных дисциплин. Несмотря на их различный характер, они необходимы для развития аналитического мышления студентов, их самостоятельности.

Педагогическая практика показывает, что большинство студентов не могут справиться самостоятельно с решением задач или выполнением упражнений. Часто им требуется консультация преподавателя, помощь более компетентных студентов-одногруппников. Некоторые студенты и вовсе даже не пытаются пробовать решить задачу, а просто переписывают решение, так и не разобравшись.

Проведение опытов . Изучение естественнонаучных дисциплин предполагает проведение студентами опытов в лабораторных условиях. Это обязательная форма учебной работы, предусмотренная учебным планом вуза. Проведение опытов требует, чтобы студенты были подготовлены теоретически, хорошо знали лабораторное оборудование, материалы и технологию организации опытной работы.

Ценность такой формы работы состоит в том, что студенты приобретают умения и навыки проведения научного исследования, углубляют свои теоретические знания, у них развивается ответственность, самостоятельность, что является непременным условием успешного формирования студента как субъекта учебной деятельности.

Учебные исследования являются еще одной важной формой работы в ходе формирования субъектной позиции студентов. К учебным исследованиям относятся курсовые и дипломные работы, рефераты, различные проекты и др. Выполнение учебных исследований требует от студентов высокой степени самостоятельности и познавательной активности, способствует развитию умений ведения научного поиска и формированию аналитического мышления, а также пробуждает и углубляет интерес к той или иной науке.

Выполнение творческих учебных заданий . Развитие творческих способностей, умение мыслить и действовать самостоятельно является залогом успешности студента как субъекта учебной деятельности и развития у него надпредметных компетенций. Творческое начало проявляется в способности студента мыслить нетрадиционно, искать новые подходы к решению учебных и научных проблем.

Правильная организация самостоятельных учебных занятий, их систематичность, целесообразное планирование рабочего времени позволяет привить студентам умения и навыки в овладении, изучении, усвоении и систематизации приобретаемых в процессе обучения знаний, привить навыки повышения профессионального уровня в течение всей трудовой деятельности и в конечном итоге развить надпредметные компетенции [3, с. 5] .

В вузе все виды самостоятельной работы студента подчинены целям учебного процесса, организованы при его главенстве. Организация самостоятельной работы студентов должна сочетаться со всеми применяемыми в вузе методами обучения и вместе с ними представлять единую систему по приобретению знаний, выработке навыков, развитию компетенций.

Основные формы самостоятельной учебной работы таковы:

• •    работа над конспектом лекций. Лекции — основной источник информации по многим предметам, позволяющий не только изучить материал, но и получить представление о наличии других источников, сопоставить разные взгляды на основные проблемы данного курса. Лекции предоставляют студентам возможность «интерактивного» обучения, когда можно задавать преподавателю вопросы и получать на них ответы. Поэтому имеет смысл находить время для получения дополнительной информации по материалу лекций и непонятные, а также дискуссионные моменты обсуждать с преподавателем и другими студентами.

• •    подготовка к практическим занятиям производится, как правило, с использованием методических пособий и состоит в теоретической подготовке (особенно для семинаров) и выполнении практических заданий (решении задач, ответах на вопросы и т.д.). Можно выделить следующие формы практических занятий:

• —    лабораторные занятия с применением специального оборудования (иногда с постановкой опытов);

• —    семинар (с разбором теоретических вопросов в рамках какой-либо темы), подготовка к семинарскому занятию (обычно бывает посвящена обсуждению правил выполнения практических заданий, какому-то конкретному вопросу и более или менее узкому кругу литературы);

• —    коллоквиум (семинар по итогам изучения нескольких родственных тем).

• •    научно-исследовательская деятельность студентов — творческий процесс совместной деятельности двух или более субъектов по поиску решения, в ходе которого осуществляется взаимообмен информацией. Результатом этого взаимообмена является формирование опыта проектирования собственной предметной деятельности. Научноисследовательская деятельность — это не только работа над заданной проблемой и последующее написание студентами доклада или курсовой работы. Это совместное исследование, проводимое преподавателем и студентом [2, с. 5].

В настоящее время в некоторых вузах традиционными стали такие формы самостоятельной научно-исследовательской работы, как олимпиада (по информатике, математике и другим дисциплинам), конференции (по разработке и использованию современных информационных технологий в различных предметных областях), участие в выполнении научно-Экономика и социум №2 исследовательских работ, работа в тренинговых классах, участие в смотрах студенческого компьютерного творчества и др. При этом все проводимые мероприятия имеют большой обучающий эффект и вызывают значительный интерес, повышая уровень профессионально-познавательной активности студентов.

В процессе работы над выбранным проектом студенты получают разнообразные знания и навыки по поиску и обработке информации, созданию Интернет-ресурсов, использованию офисных пакетов, общению в процессе выполнения задания и формированию основ коммуникативной деятельности.

Кроме того, они получают практические навыки предметного и надпредметного взаимодействия (с представителями других областей научного знания) в освоении средств информационных технологий.

Таким образом, положительное значение научно-исследовательской работы проявляется в том, что будущие специалисты участвуют в процессе добывания новых знаний и приобретаемые знания становятся прочными и целенаправленными; студенты видят продукты своего труда (а это эффективно стимулирует их дальнейшую деятельность) и приобретают начальные навыки в научном исследовании.

Выяснилось, что при подготовке к самостоятельной работе 57% студентов — самостоятельно находят нужную им литературу (7% — обращаются к библиотекарям-консультантам); 36% — пользуются Интернет-ресурсами.

Результаты анкетирования показали, как разные формы организации самостоятельной работы оцениваются студентами: 35% студентов считают наиболее полезной формой СРС — научные статьи, 30% — творческие задания, 25% — рефераты, 10% — затрудняются ответить. Наиболее сложными формами СРС, по мнению самих студентов, оказались: 45% — курсовые работы, 25 % — рефераты, 15 % — творческие задания, 15% — проработка научной литературы.

Среди наиболее распространенных причин невыполнения СРС были заявлены: лень, непонятность задания, отсутствие интереса, нехватка источников.

Главное в организации самостоятельной работы студентов заключается в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в ходе всех видов учебной деятельности. В свою очередь активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации к дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, преподаватель должен создавать условия для развития самостоятельной внутренней деятельности студентов: целевых и волевых установок, рефлексии, прояснения ценностей.

Среди основных задач современного образования стоит задача развития личности обучающегося, предполагающая формирование его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, рефлексии собственной деятельности. Важным элементом педагогической деятельности в вузе является стремление «научить студента учиться». А это необходимо для эффективной организации их самостоятельной работы, которая в свою очередь должна способствовать:

• -    расширению, закреплению и углублению знаний, полученных в аудитории;

• -    активному приобретению новых знаний;

• -    развитию творческого подхода к решению поставленных проблем;

• -    проявлению индивидуальности студента;

• -    формированию практических навыков в решении ситуационных задач.