Самостоятельная работа как средство стимулирования профессионального самообразования в информационно-образовательной среде вуза

В современных условиях профессиональный рост специалиста, его востребованность на рынке труда зависят от умения проявлять инициативу, решать нестандартные задачи, от планирования и прогнозирования результатов своих самостоятельных действий.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования квалификации «бакалавр» отмечено, что выпускник должен «владеть общими принципами мышления и логики, использовать в своей профессиональной деятельности общую культуру мышления,    уметь    обобщать,    анализировать,    воспринимать профессиональную информацию, определять цели при решении задач в сфере своей профессиональной деятельности и пути их достижения».

В связи с этим, необходимо рассматривать самостоятельную работу студентов как развитие самообразования будущего специалиста, который активно преобразует отношения к получаемой информации, выстраивает индивидуальную траекторию самообучения. Это особенно актуально в свете развития новых форм образовательного процесса, к которым относятся, например, экстернат, дистанционное обучение, системы непрерывного образования и другое [3].

Информационные технологии на современном этапе развития общества предоставляют практически неограниченные возможности размещения, хранения, обработки и доставки информации любого объема и содержания на любые расстояния. В данных условиях приоритетной задачей при подготовке будущих специалистов является самообразование.

Необходимо отметить, что огромную роль при этом имеет педагогическая содержательность обучающего материала и создание условия для самообразовательной деятельности студента.

На наш взгляд, эффективность и качество образования зависят от эффективности организации процесса самообразования и дидактического качества используемых материалов [5].

Исследования, проведенные на основе имеющегося опыта и видов деятельности студентов в учебном процессе Ставропольского государственного аграрного университета, позволили определить три основных компонента информационно-образовательной среды вуза. К ним можно отнести информационно-организационный компонент, учебный компонент и компонент дополнительных ресурсов.

Мы полагаем, что работая с информационно-организационным компонентом, который представлен на рисунке 1, студент планирует свою самостоятельную деятельность на необходимый промежуток времени. Это позволяет сформировать положительную мотивацию к самостоятельному, правильному планированию своей деятельности.

Работая с учебным компонентом, в который входят электронные учебные издания, учебно-методические материалы, обучающие системы и программы, задания для самостоятельного выполнения, студент получает новые знания, приобретает умения и навыки, закрепляет и систематизирует имеющиеся знания.

При работе с компонентом дополнительных ресурсов студент получает доступ к электронным каталогам библиотек не только вуза, в котором он обучается, на и других учебных заведений, к базе данных различных самоучителей и электронных учебников, к имеющимся разработкам по выбранной теме. Большое значение при этом имеет тот факт, что минимизируется время доступа к искомому материалу [2].

Информационно-организационный компонент

Рисунок 1. Информационно-организационный компонент самостоятельной работы студентов в информационно-образовательной среде вуза

Необходимо отметить, что основным элементом, входящим в структуру информационно-образовательной среды вуза, а также обеспечивающим и реализующим учебный процесс, является кафедра. В связи с этим, основным элементом информационно-образовательной среды вуза является виртуальное представительство кафедры, в который входит кадровый потенциал, история развития, достижения, информационные базы, обучающие системы, виртуальные лаборатории. Базовая структура информационно-образовательных ресурсов определяется разработанные кафедрами учебно-методические комплексы, на основе которых создаются электронные учебно-методические комплексы [1].

Информационно-образовательная      среда      Ставропольского государственного аграрного университета реализована с использованием web-технологий и отвечает требованию открытости. Централизация информационно-образовательных ресурсов и широкий доступ к представленным знаниям с помощью корпоративных средств телекоммуникации позволяет быстро обновлять и развивать содержание обучающей среды с учетом появления новых знаний и технологий. Все это формирует у студента навыки работы в глобальной сети и, в конечном итоге, формирует творческое мышление, необходимое при самообразовании.

Таким образом, информационно-образовательная среда вуза, являясь одновременно рабочей средой студента и преподавателя, позволяет организовать студента на сотрудничество. Вместе с тем, создает плодородную почву для развития творческого потенциала будущего специалиста, что в современных условиях является необходимым условием востребованности его на рынке труда.