Самостоятельная работа студентов при изучении второго иностранного языка в неязыковом вузе

Успешное обучение второму иностранному языку в неязыковом вузе трудно представить без рационально организованной и интенсивной самостоятельной работы. В педагогической литературе существует много вариантов определения самостоятельной работы. Мы будем придерживаться следующей формулировки: «Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия» [3, с. 123].

Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов исполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы [4, с. 102] :

• 1)    мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует);

• 2)    четкая постановка познавательных задач;

• 3)    алгоритм, метод выполнения работы;

• 4)    четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;

• 5)    определение видов консультационной помощи;

• 6)    критерии оценки, отчетности.

Исследования ученых-педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности обучаемых, которые соответствуют их учебным возможностям:

• 1)    копирующие действия учащихся по образцу;

• 2)    репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта;

• 3)    продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний;

• 4)    самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях.

Использование современных методов обучения является основой при организации самостоятельной работы. В настоящее время изобрели массу методик для изучения иностранного языка. Хороший преподаватель, как правило, старается использовать разные методы обучения, комбинируя и смешивая их, а также импровизируя. Но в основе любого преподавания иностранного языка чаще всего лежит один из трех классических методов: традиционный, интенсивный и коммуникативный. В вузах чаще всего применяют коммуникативный метод.

Второй иностранный язык в УралГУФК изучают на факультете туризма и социального сервиса со второго курса обучения наряду с первым иностранным языком. Как правило, студенты имеют опыт изучения иностранного языка, в основном английского, а также они достаточно мотивированы к изучению второго иностранного языка. Но уже на первых занятиях мы стараемся четко разграничить учебный материал для самостоятельной работы в аудитории и дома. На занятии мы работаем лишь с тем материалом, усвоение которого должно находиться под контролем преподавателя. Это постановка правильного произношения, знакомство с базовой грамматикой, с лексическим минимумом, с правилами чтения, с говорением и т.д. В плане содержания самостоятельная работа охватывает различные задания и упражнения, соответствующие трем уровням самостоятельных действий: репродуктивному, реконструктивному, творческому. При изучении второго иностранного языка с нуля на первом и втором семестрах преобладает репродуктивный и реконструктивный уровни. По мере усложнения материала и увеличения количества его усвоения мы постепенно включаем творческие задания.

Самостоятельная работа на практических занятиях и внеаудиторных включает в себя работу с магнитофоном и на компьютере. Наиболее значимым компонентом самостоятельной работы является чтение и развитие обобщенных умений работать с иноязычной литературой. Реализация данной задачи осуществляется специальными упражнениями для овладения средствами и способами осуществления деятельности. Первые служат для накопления определенного запаса языковых единиц и приобретения языковых умений, связанных с их узнаванием и декодированием при чтении; вторые направлены на развитие умений смысловой переработки информации. Окончательное формирование умений происходит в результате практики в чтении.

Мы также используем в самостоятельной работе функциональносмысловые таблицы (ФСТ), они созданы для организации коммуникативного освоения лексическими единицами. По мнению Е.И. Пассова «Коммуникативная стратегия прежде всего отличается тем, что в ней нет места для собственно семантизации как некоей предварительной стадии. Предлагаемая стратегия решает, по сути две проблемы: во-первых, вызов у учащихся потребности в новых словах, а именно в данных словах и в данное время, во вторых, предъявление слов в удобном для использования виде» [2, с. 82].

В плане управления самостоятельной работой студентов интересными и эффективными являются логико-смысловые карты модели (ЛСМ), которые предоставляют возможность практически использовать все виды речевой деятельности, а также обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения. ЛСМ мы применяем на текстах страноведческого плана в авторском учебном пособии [1]. С помощью ЛСМ формируется навык самостоятельного высказывания по предлагаемой теме в виде монолога, диалога. Подобная подача материала затрагивает различные аспекты продуктивного мышления.

Подводя итог сказанному, нужно отметить, что самостоятельная работа студентов по второму иностранному языку наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной ее частью. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности.