Самостоятельная работа студентов - этап изучения дисциплины «Цитология, эмбриология, гистология»

В процессе обучения студенты овладевают основными мыслительными действиями: анализом (разложение целого на части), синтезом (воспроизве-дение цельного представления о предмете, явлениях путем объединения от-дельных частей, элементов), сравнением и выделением общего и частного, сходств и различий в исследуемых объектах, явлениях.

По мнению П. М.Эрдниева, учение – это частный случай познания облегченного, под руководством учителя (Вопросы философии, 1974, №4). С. Л.Рубинштейн подчеркивает, что «че- ловек доподлинно владеет лишь тем, что сам добывает собственным трудом» (Вопросы психологии, 1955, №7). Ученик никогда по-настоящему не овладеет знаниями, если они преподно-сятся в «готовом виде». Основным условием его развития является собст-венная активность. Роль педагога не только в изложении готовых знаний, но и в рациональной организации процесса познания самостоятельным путем. Стремление к знаниям, познавательную активность и умение самостоятельно работать следует воспитывать и развивать у студентов. Это создает предпо-сылки для глубокого и полного овладения учебным материалом.

Самостоятельная работа – это большой труд, приносящий положительные результаты. Латинское изречение гласит: «Labor omnia vincit impobus» – упорный труд все побеждает.

Обучение должно быть ориентировано не на то, что уже сложилось – «прошлый день», а на «завтрашний день».

Ориентация на развитие навыков самостоятельной работы студентов, умение учиться самому приобретает все большую значимость в связи с изменениями учебной нагрузки, требованиями к специалисту с высшим образованием.

В любой дисциплине есть темы, которые студенты должны осмыслить и усвоить в порядке самостоятельной работы.

Согласно плану учебной нагрузки преподавателя на 2010–11 гг. на лекции по дисциплине отводится 50 часов, лабораторные работы – 170 часов. На са-мостоятельную работу приходится 40 % времени от аудиторных занятий. Ее тематика включает: историю развития наук (цитологии, эмбриологии, гистологии)); вклад ученых – цитологов, эмбриологов, гистологов; развитие микроскопии; виды микроскопических исследований, значение их для позна-ния процессов жизни на клеточном уровне; метод культивирования тканей и значение его в решении биологических проблем; а также вопросы частной эмбриологии (особенности развития рыб, амфибий, рептилий, птиц) и от-дельные вопросы частной гистологии (особенности строения органов птиц); видовые особенности строения кожного покрова и его производных.

Очевидно, что для любого вида деятельности, в том числе и самостоя-тель-ного изучения материала, выходящего за рамки учебника, должен быть мотив.

Мотив – побуждение к совершению какого-либо действия.

Мотивами сознательного учения могут быть стремление подготовиться к будущей трудовой деятельности; интерес к теме; желание выявить свои силы и способности, а также ожидаемое поощрение за проделанную работу. Зада-чей педагога является поиск адекватных для студентов мотивов, чтобы с их помощью добиться отработки всеми студентами вопросов, вынесенных на самостоятельное изучение.

На первых этапах мотивации типа «это входит в программу изучения дисциплины и должно быть выполнено», или «изучение этих вопросов рас-ширит ваш кругозор», «данный материал пона- добится вам при изучении дру-гих дисциплин» не всегда имеет должное воздействие. Доклады и рефераты писали лишь отдельные студенты. В последующем мною было сделано до-полнение: «с докладами надо выступить на студенческой конференции, либо на лекции-конференции в конце семестра, либо на лабораторной работе. Хо-рошие доклады будут учтены на зачете, экзаменах. Это стало хорошим моти-вом для почти 100 % изучения вопросов и написания докладов, а в 2011 году и презентаций.

Мотивация ведет к деятельности, т. е. активности, направленной на достижение цели, на поиск путей и средств. Деятельность осуществляется через разные виды действий: рефлекторные, инстинктивные (в жизни взрослых ро-ли не играют); импульсивные (характеризуются отсутствием осознанной це-ли и контроля); волевые (сознательный акт, направлен на осуществление определенной цели).

Осознание цели и предвидение последствий приводит к волевому действию.

Воля – важный компонент психики человека, связанный с познава-тель-ными мотивами и эмоциональными процессами. Выполняя разные виды дея-тельности, в т. ч. и самостоятельно изучая какие-либо вопросы, человек вырабатывает волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность.

Выбор темы. Цели, задачи.

Студентам дается возможность выбора темы доклада, реферата или презентации. Тематика не должна быть для студента сверхтрудной, а решение задач непосильным для их уровня.

В ряде руководств по педагогике (И. Ф.Харламов, 1975 г.) советует не задавать для самостоятельного изучения вступительные, обзорные, обобщи-тельные темы. Студенты вузов способны самостоятельно осилить и такие вопро- сы, что видно по ежегодным докладам и презентациям студентов 1 курса факультета ветеринарной медицины на студенческих научно-практических конференциях. Так на прошедшей в апреле 2011 года студенческой конференции с хорошей презентацией по истории микроскопии, по сравнительной характеристике клеток животных и растений выступили студенты 1 курса факультета ветеринарной медицины. Однако не все студенты смогли четко изложить материал, определить цели и задачи, сделать обобщения, выводы. Для них это первый опыт публичного выступления и без ошибок не обойтись.

На 1-м этапе самостоятельной работы педагог-консультант помогает не только определиться с темой, учитывая личные качества, возможности, интересы студентов, но и с литературными источниками (учебники, научные статьи, журналы, сайты). Студент начинает первичное ознакомление с материалом, который может вызвать интерес и стремление познать его глубже, но может и оттолкнуть. Единичные случаи смены темы из-за недостатка данных возникают.

На 2-м этапе восприятия материала идет с его осмысление, включающее в себя сравнение (сопоставление – различие), анализ, синтез, обобщение, конкретизацию. Такой труд содержит интеллектуальные, мыслительные процессы и моменты творчества. Это хорошо проявляется при просмотре презентаций. Студенты используют разные

T. V. Barinova приемы демонстрации, иногда переделывают недовольные первоначальным вариантом. При этом их знания и навыки имеют решающее значение.

На заключительном этапе самостоятельной работы студент подводит итоги, формулирует выводы, понятия.

В конечном итоге педагог должен проверить выполнение самостоятельной работы:

• •    прочитать, заслушать доклад или презентацию;

• •    отметить недостатки и положительные стороны;

• •    оценить работу;

• •    поощрить лучших.

В зависимости от характера задания методика организации самостоятельной работы может быть разнообразной, но в ней должны присутствовать:

• 1.    определение темы, мотивация;

• 2.    беседа преподавателя – инструктирование о порядке выполнения работы;

• 3.    оказание помощи – консультация;

• 4.    проверка выполнения;

• 5.    оценка выполненной работы.

Таким образом, самостоятельная работа студентов – это неотъемлемое звено учебного процесса. Она активизирует познавательные процессы, мышление, формирует навыки и умение работать с литературными источниками – залог самообразования, формирует навык публичного выступления и расширяет кругозор студентов.

Students’ Self-Instruction as a Step of Studying the Discipline “Cytology, Embryology, Histology”