Самостоятельность как необходимый компонент самореализации личности будущего специалиста

В дайной статье рассматривается проблема развития самостоятельности как необходимого компонента самореализации личности будущего специалиста. Исследования по данной проблеме позволили установить, что самореализация будущего специалиста может и должна стать планируемым и управляемым процессом при использовании современных технологий обучения а высшей школе.

Великий гуманист, педагог, врач и писатель Януш Корчак говорил: «Растет новое поколение, вздымается новая волна. Идут и с недостатками, и с достоинствами; дайте условия, чтобы дети вырастали хорошими! Нам не выиграть тяжбы с грузом нездоровой наследственности, ведь не скажем мы василь кам, чтобы они стали хлебами» [5]. Поэтому сложные изменения, происходящие в стране, кризис, охвативший все мировое сообщество, не могут спонтанно привести к изменению позитивного. И современному обществу нужны самостоятельные, инициативные специалисты, способные постоянно совершенство-

вать, прежде всего, свою личность и деятельность, в которой они заняты. Именно они могут качественно выполнять свои функции, отличаясь высокой восприимчивостью, социально-профессиональной любознательностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, расширению арсенала навыков и умений, решая проблемы своей профессиональной и личностной самореализации. В современных социокультурных условиях, в период смены парадигмы образования, особую актуальность приобретает проблема самореализации, самовоспитания и самосовершенствования будущего специалиста, обладающего предметными знаниями по избранной специальности, развитыми способностями к самостоятельности и творчеству в ходе самоопределения стратегии своего личностного и профессионального роста. В условиях конкуренции на рынке труда важно, чтобы будущий специалист мог преодолеть с меньшими усилиями любые возникающие затруднения. А этого можно добиться, если прежде всего преподаватель будет рассматривать свою деятельность с учетом конечного результата, т. е. конкурентоспособности на рынке труда. Поэтому целью педагогической деятельности преподавателя, на наш взгляд, является создание условий, обеспечивающих самореализацию будущего специалиста.

Однако до сих пор в высшей школе наблюдается дефицит самостоятельности как интегративного качества личности обучающегося, способствующего эффективному процессу саморазвития будущего специалиста, которое характеризуется не только умением познающей личности овладевать знаниями и способами деятельности без посторонней помощи, но и наличием внутреннего стремления его к самореализации посредством самообразовательной деятельности. В данной связи совершенствование процесса развития самостоятельности трактуется как внутренняя свобода личности —ив особенности «как свобода мысли и духа» [8, с. 5]. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме развития самостоятельности субъекта обучения (Ю. К. Бабанский, Д. Б. Богоявленская, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, И. Л. Наумченко, П. И. Пид-касистый, М. Н. Скаткин, Л. А. Ростовецкая, Т. И. Шамова и др.), осмысление педагогического наследия прошлого и обобщение передового педагогического опыта, а также полученные в ходе нашего опытно-экслеримен-тального исследования данные позволяют согласиться с тем, что «обучение — это не потребительская ценность определенного этапа и функциональной направленности, а способ активной жизнедеятельности индивидам [3].

Анализ полученных результатов исследования студентов III курса Института физики и химии и филологического факультета МГУ им. Н. П, Огарева позволил определить, что большинство студентов (64,2 %) считают, что они обладают «самостоятельностью» как личностной характеристикой, однако, не считают себя ответственными в профессиональной подготовке, полагая, что эта функция принадлежит, прежде всего, преподавателям. При изучении уровня самооценки мы получили данные, свидетельствующие о том, что у 62,4 % студентов завышенная самооценка, у 24,6 % юношей и девушек установлена адекватная и у 13 % заниженная самооценка. Мы полагаем, что эти показатели изменятся к выпускному курсу, учитывая психологические особенности данной возрастной группы и повышение требований к качеству подготовки специалистов. Отвечая на вопрос: «Какими качествами должен обладать будущий специалист?», они называют профессиональную компетентность, мотивацию к деятельности, волевые, организаторские и коммуникативные качества. В то время как среди важнейших качеств, которыми должен обладать преподаватель, они выделяют: дидактические и академические способности, интеллектуальные качества, трудолюбие, ответственность, пунктуальность, тактичность, уверенность в себе, объективность.

Поэтому, основываясь на полученных данных и результатах анализа имеющейся литературы по данной проблеме, можно выделить следующие основные направления деятельности преподавателей вуза в целях наиболее оптимальной организации самореализации субъекта обучения:

• 1.    Содействие осознанию и внутреннему принятию студентами системы профессиональных ценностей современного специалиста, осуществляющего собственную педагогическую деятельность, основываясь на признании уникальности личности каждого из обучающихся [2, с. 21], способного к «...„самовыращиванию" своих внутренних ресурсов — личностных структур сознания, придающих гуманный смысл его деятельности» [1], который в полной мере осознает свою особую миссию гражданина своей Родины, обладающего личной свободой как главной ценности и цели воспитания гуманистической педагогики, — специалиста, включенного в систему непрерывного профессионального образования и самосовершенствования.

• 2.    Создание в вузе особой социокультурной среды, «в которой проявлялось бы органичное единство возможностей народной культуры (языка, искусства, религии, быта и т. д.) и достижений мировой цивилизации» [6]. Личность имеет тем большие основания называться таковой, чем более она аккумулирует социокультурный опыт и вносит собственный вклад в его развитие. Посредством приобщения к культуре у будущего специалиста наиболее*’эффективно вырабатывается система этических ценностей, которые дают мощный стимул к совершенствованию его потенциала в любой сфере деятельности, в процессе которой должны находить воплощение все три стороны культуры, существующие в состоянии диалектического единства и взаимообусловленности: Истинность, призванная служить Добру, принимает при этом Эстетические формы [4].

• 3.    Педагогическое обеспечение творче

• 4.    Наличие у будущего специалиста культуры восприятия новой информации, умения осуществлять поиск источников требующихся знаний, самостоятельно добывать и анализировать знания, обобщать передовой опыт по разрабатываемой проблеме, а также осуществлять перенос в собственную практическую деятельность полученной информации. Существенным условием эффективности данного процесса выступает его эмоционально-оценочный характер, поскольку «знания только тогда включаются в общую систему взглядов человека и перерастают в его убеждения, когда они проходят через сферу его чувств и переживаний», что можно представить в виде следующей схемы:

  
  
  

• 5.    Создание в ходе организации самостоятельности будущих специалистов благоприятной психологической атмосферы, ситуаций успеха, которые стимулируют «успешную самообразовательную деятельность, активность студента, умение работать самостоятельно, индивидуально» [2, с. 24].

• 6.    Наличие диалектического единства руководящей, направляющей роли преподавателей вуза в ходе управления учебной, научно-исследовательской и общественной деятельностью студентов на базе научно обоснованной концепции развития самостоятельности субъекта обучения. Если личность внутренне стремится к участию в творческой деятельности, выявлению и всемерному развитию своих качеств и способностей, проявлению индивидуальности и самостоятельности,

ского саморазвития личности будущего специалиста возможно при установлении «субъект-субъектных отношений — студента и преподавателя» [3], что способствует нравственному самосовершенствованию.

«Пронизывая взгляды и убеждения, чувства становятся одним из структурных компонентов мировоззрения» [7]. Именно в этом случае процесс самоорганизации студентом в самостоятельности своего профессионального и личностного роста протекает наиболее эффективно, что способствует осуществлению полноценного включения будущих специалистов в процесс непрерывного профессионального образования и самосовершенствования.

а не лишь под воздействием какой-либо внешней причины, то тогда возникает возможность говорить о наличии самостоятельного творчества как необходимого компонента самореализации личности.

Изменение условий организации педагогической деятельности вызывает необходимость поиска новых механизмов, путей и средств ее регулирования. Обобщив результаты выполненных в этой области исследований, можно выделить следующие основные этапы формирования самореализации:

• 1.    Появление стимула. Стимулом может выступать деятельность личности или отдельное ее свойство, обобщенное и закрепленное в виде морального правила, сознательно организованного и спланированного педагогического образца. Стимул воспринимается и отражается во внутреннем мире личности, получает ту или иную оценку.

• 2.    Формирование мотива. На основе осознания и принятия стимула происходит развитие внутреннего побуждения, которое способно превратиться во внешнюю акцию.

• 3.    Выбор программы действия и формы поведения. Мотив выполнит свою функцию в становлении свойства личности в том случае, если будет найдена адекватная ему форма поведения.

• 4.    Реализация мотива в поведении и переход последнего в привычку. Это осуществляется в реальных практических ситуациях, в процессе выполнения личностно-образующих видов деятельности. Закрепление и упрочнение избранной формы поведения, превращение ее в привычку возможно лишь в результате многократных повторений.

• 5.    Интегрирование привычной формы поведения в свойство личности. Привычка становится свойством личности в том случае, когда объединяется с несколькими однородными привычками. Такое преобразование происходит не только в строго определенных, но и в многообразных, постоянно меняющихся ситуациях жизни и деятельности студента.

Поэтому для обеспечения условий само* реализации личности будущего специалиста необходимо, прежде всего:

• —    организовать творческое сотрудничество субъектов деятельности;

• —    обеспечить возможность индивидуальной самореализации через творческие задания на всех этапах развития;

• —    реализовать исследовательский компонент деятельности студентов, начиная с первого года обучения;

• —    осуществить личностный подход, предполагающий гуманизацию отношений, приоритет педагогики сотрудничества. Ведь современный педагог, как заметила М. И. Цветаева, — это не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как студент учится, как он «велик» в своем стремлении открыть мир и осознать себя в мире;

• —    внедрять в учебный процесс современные технологии, способствующие развитию самостоятельности, инициативности и других необходимых компоненте я профессиональной компетентности будущего специалиста;

• —    формировать у будущего специалиста способность к рефлексии, умения анализировать и оценивать свою деятельность и осуществлять ее корректировку;

• —    уметь выполнять будущими специалистами творческие задания (определения понятий; ответов на проблемные вопросы; составления планов, конспектов, аннотаций на предлагаемую методическую литературу; составления библиографий по проблеме; подготовки сообщений, докладов т. д.). Ведь еще в период Античности Сократ убеждал в том, что не надо добывать готовые знания, а необходимо помочь найти оптимальные пути поиска истины. К сожалению, метод сократической беседы нечасто используется в вузовском обучении.

Конечно, можно создавать любые системы, использовать любые технологии, но многое зависит от преподавателя, от его способности и умения выстраивать взаимоотношения со студентами, основанные на толерантности и эмпатии. Не бывает одинаковых студентов, не бывает одинаковых занятий, ничего нельзя повторить, так как в центре любой системы и технологии стоит личность педагога, его аура, его возможности, его свобода мыслить, творить. Поэтому занятия проходят эффективно и интересно у тех преподавателей, которые пытаются создавать атмосферу творчества путем:

• а)    выполнения закона гуманности: воспринимать не только себя, но и другого человека как личность (Я = Я);

• б)    выполнение закона саморазвития: стремиться к постоянному самосовершенствованию (я = Я);

• в)    создание ситуации успеха.

В основу таких занятий преподаватели закладывают принципы:

• —    воспитывающее обучение — я учу самостоятельности, умению планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения, развивать волю и целеустремленность;

• —    ориентация на зону ближайшего развития — заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше и выше;

• —    ориентация на успех —- каждый юноша и девушка имеет право быть умным на занятии;

• —    учет результатов учебной деятельности через систему заданий и накопительную систему оценок;

• — ■ диалогичность и сотрудничество — я рядом с ними, и мы вместе решаем все проблемы и радуемся успехам.

Готовность к профессиональной самореализации проверяется в ходе прохождения педагогической, производственной и других практик, результаты которой — следствие сотрудничества преподавателя и студента, что позволяет сформировать следующие профессиональные умения:

• 1)    проектировать, планировать и осуществлять целостный процесс на основе анализа и оценки достигнутого результата;

• 2)    создавать ситуации совместного поиска и ситуации успеха;

• 3)    квалифицированно владеть необходимыми умениями и приемами для профессиональной деятельности;

• 4)    развивать и активизировать потенциальные возможности;

• 5)    обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию, стремиться к творческой самореализации.

Выполнение работы убедило нас в том, что:

• —    самостоятельность является необходимым компонентом самореализации личности;

• —    четкая организация деятельности студентов с учетом профессиональной направленности, возрастных и личностных особенностей юношей и девушек способствует реализации их потенциальных возможностей;

• —    самореализация будущего специалиста может и должна стать педагогиче

ски управляемым и планируемым процессом;

• —    для определения уровня сформиро-ванности самостоятельности необходимо использовать комплекс методов и методик психологического исследования;

• —    самореализация личности будущего специалиста осуществляется в процессе учебно-научной, общественной деятельности, которая включает в себя как теоретическое изучение основ будущей профессии, так и практическое овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками.