Семантический анализ определений понятия "педагогическая технология"

Образовательный процесс на уровне средней и высшей школы претерпевает постоянную модификацию в связи с необходимостью повышения интенсивности и объема информационного потока для занимающихся. Изменения педагогических условий в современной непрерывной образовательной системе определяют необходимость уточнения и создания нового понятийного аппарата, который в полной мере является инструментарием воспитательного и образовательного процесса.

В теории и практике педагогической науки нашли широкое применение термины «технология», «педагогическая технология», которые используются для определения специфики образовательного процесса. В области физической культуры вышеуказанные термины имеют дефиниции, которые для упрощения понимания сути и специфики педагогического процесса необходимо унифицировать.

Цель исследования – детализация смыслового значения понятия «педагогические технологии» и его унификация.

В результате проведенного семантического анализа определений понятия «педагогические технологии», предложенных различными учеными, работающими в области совершенствования педагогического процесса на всех уровнях образования , выявлено, что данное понятие имеет различную трактовку как по форме, так и по содержанию.

Большой энциклопедический словарь под редакцией А.М. Прохорова (1997) определяет технологию (греч. techne – ‘искусство’, ‘мастерство’; logos – ‘слово’) как совокупность методов изменения состояния, свойств объекта воздействия и операций процесса.

Специалисты в области оздоровительной физической культуры С.В. Савин и О.Н. Степанова [1] трактуют термин «технология» как «целостную совокупность последовательных действий , операций и процедур , направленных на достижение поставленной цели и гарантирован но приводящих к запланированному результату».

Многие авторы по-разному формулируют определение понятия «педагогическая технология» (табл. 1), отражая таким образом суть процесса.

Анализ основных (ключевых) слов вышеуказанных определений понятия «педагогическая технология» позволил выделить условные семантические подгруппы:

• 1.    Определение «педагогической технологии» как «области знаний» или «части» педагогической науки, «проект, описание» которой реализуется «средствами педагогического процесса».

• 2.    Педагогические технологии как динамический процесс определяются словами «деятельность», «применение», «воздействие».

• 3.    В части определения педагогической технологии как средства используются словосочетания «техника реализации», «способ организации», «метод создания» при соблюдении «принципов и правил».

• 4.    «Модель запланированной (алгоритмизированной) педагогической деятельности» представляет собой «совокупность» «знаний», «установок», «действий», «форм, методов, способов и приемов» или «набор форм и процедур».

Таблица 1 – Дефиниции понятия «педагогическая технология»

Продолжение таблицы 1

Опираясь на ключевые слова определений, можно заключить, что авторы рассматривают понятие «педагогические технологии» и как «педагогический процесс», и как «совокупность и порядок средств», и как «вид деятельности». В числе основных признаков понятия «педагогические технологии» называются:

• -    свойства : последовательность, непрерывность, рациональность, оптимизированность, системность, сбалансированность, целенаправленность, запрограммированность и т. д.;

• -    целевая направленность : формирование личности обучающегося, его воспитание и обучение, достижение педагогической цели повышения эффективности процесса;

• -    предмет : педагогический процесс;

• -    объект : обучающийся, т. е. человек.

Педагогические технологии сочетают в себе гуманизацию образования в рамках личностно ориентированного подхода и имеют существенное отношение к взаимодействию науки, искусства, человеческих ценностей, являются системообразующим фактором [23].

Ряд авторов различают педагогические технологии по качеству [24] и способу достижения конечного результата [25], а также подразделяют их по способу обучения на типовые, традиционные и нетрадиционные (новационные) [26], индивидуальные и коллективные [27]. В сфере педагогической деятельности технологии процесса обучения классифицируются по признаку охвата учебного материала [28] на общепедагогические, частнометодические (в рамках одного предмета) и локальные - частные задания (в рамках одного предмета).

Технология - инструментарий конкретной области деятельности человека, набор процессов, методов и принципов, необходимый для создания конечного продукта. В объем понятия входят организационные приемы и операции, которые применяются исполнителем в процессе труда.

Составляющими компонентами педагогических технологий являются средства мышления (программное обоснование), деятельности (организация, реализация, диагностика) и коммуникаций [29], соединенные в определенной последовательности.

В результате анализа дефиниций «педагогические технологии» можно заключить, что данное понятие определяет сущность научно обоснованного педагогического процесса. На основании рассмотрения имеющихся в научной литературе определений было выработано авторское определение исследуемого понятия: педагогические технологии - это описание процесса, представленного совокупностью средств, методов, приемов реализации содержания учебной деятельности, используемых с учетом изменяющихся педагогических условий (объективных и субъективных факторов) для достижения планируемого (прогнозируемого) результата.

Ссылки:

• 1.    Савин С.В., Степанова О.Н. Технология проектирования макроциклов оздоровительной (фитнес-) тренировки для женщин 35-45 лет с излишней массой тела // Вестник спортивных наук. 2007. № 4. С. 43-48.

• 2.    Акинфеева Н.В. Структурное содержание технологии обучения: опыт исследования // Школьные технологии. 1998. № 5. С. 76–82.

• 3.  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 24–25.

• 4.  Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с.

• 5.    Борытко Н.М., Соловцова И .А., Байдаков А.М. Педагогические технологии : учебник / под ред. Н.М. Борытко. Волгоград, 2006. 59 с.

• 6.    Герасимов Б.Н. Один подход к классификации интенсивных образовательных технологий // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : материалы VI Междунар. науч.-метод. конф. Пенза, 1999. С. 17–20.

• 7.    Гребенюк О.С. Общая педагогика : курс лекций. Калининград, 1996. С. 9.

• 8.    Григорьев В.И . Методологические аспекты технологизации фитнес-индустрии // Фитнес в инновационных процессах современной физической культуры : материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 2008. С. 17–24.

• 9.    Казаринов А.С. Технология эксперимента как структурный элемент педагогической технологии // Вестник Удмуртского университета. 2012. Вып. 2. С. 71–74.

• 10.    Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 80 с.

• 11.    Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций. 3-е изд., испр. и доп. М., 1998. 464 с.

• 12.    Махмутов М.И . Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975. 368 с.

• 13.    Монахов В.М.: 1) Введение в теорию педагогических технологий : монография. Волгоград, 2006. 241 с. ; 2) Технологические основы конструирования и проектирования учебного процесса : монография. Волгоград, 1995. 260 с.

• 14.    Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. № 3. С. 20–27.

• 15.    Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1998. 134 с.

• 16.    Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения : сб. науч. тр. Екатеринбург, 2005. С. 5–19.

• 17.    Пальчевский Б.В.: 1) Технология подготовки авторов учебно-методических комплексов: теоретические основания // Адукацыя і выхаванне. 2008. № 6. С. 49–54 ; 2) Технология подготовки авторов учебно-методических комплексов: целеполагание и стратегическое планирование // Там же. № 7. С. 44–52.

• 18.    Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие. М., 2010. 368 с.

• 19.    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. С. 15, 256.

• 20.    Серикова В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 175 с.

• 21.    Филиппова С.О. Понятие «фитнес-технология» и его отличие от понятия «методика», «программа», «система» // Фитнес: становление, тенденции и перспективы развития в России : материалы науч.-практ. конф. СПб., 2006. С. 11–23.

• 22.    Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. 2-е изд., доп. М., 2005. С. 26.

• 23.    Солодянников В.А. Технологическая концепция формирования профессионально-педагогических умений специалиста по спортивной гимнастике : автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2002. 52 с.

• 24.    Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля / Ж .К. Холодов, В.С. Кузнецов, Л.Н. Кинюхине, Х.Ф. Насралла, В.Е. Дьяченко // Теория и методика физической культуры. 1996. № 8. С. 12–18.

• 25.    Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.

• 26.    Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. 344 с.

• 27.    Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа. 1994. № 4. С. 24–29.

• 28.    Солодянников В.А. Указ. соч.

• 29.    Герасимов Б.Н. Указ. соч.