Семейное воспитание молодежи в педагогическом процессе учреждений культуры

Современное общество переживает процесс перехода от одной системы общественных отношений к другой, что охватывает все сферы жизнедеятельности и не может не сказаться на состоянии и функционировании семьи. К тому

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

4 (42) июль-август 2011 142-147

же экономические и социально-политические трудности, межэтнические конфликты, а также психологические потрясения усугубляют все проблемы деградации семейного образа жизни, приводят к утрате духовных и семей- ных ценностей, снижению потребности иметь детей в браке, увеличению числа разводов, нарастанию внутрисемейного насилия. Под влиянием этих и других факторов семья претерпевает значительные деформационные изменения. И сегодня очевидно, что кризис семьи – проблема не только региональная, но и глобальная.

Новые тенденции развития российского общества, особенности построения семейных отношений в современных социокультурных условиях актуализируют проблему воспитания ценностного отношения к семье, к браку у молодежи. Подтверждением этому служат многочисленные обращения ученых (Г.М. Андреева, Ю.В. Васильева, О.Л. Зверева, Т.А. Куликова, А.В. Мудрик и др.) к проблемам семьи и семейного воспитания. Однако в последние годы наблюдается значительное снижение качества семейного воспитания молодежи, особенно в ракурсе формирования семейных отношений. В содержании семейного воспитания молодежи в педагогическом процессе учреждений культуры слабо очерчены ценностные основы семьи, ее приоритеты в развитии личности. Не хватает методических пособий, рекомендаций, программ по семейному воспитанию, остро необходима подготовка и переподготовка специалистов культуры, педагогических кадров для обеспечения их возможностью работы с молодежью, семьей в условиях складывающего сегодня социокультурного пространства. Семейное воспитание молодежи в педагогическом процессе учреждений культуры и решение такой социальной проблемы, как воспитание семейных отношений, должны занять достойное место. Ситуация обусловлена как образовательными возможностями учреждений культуры, так и особенностями кризиса в духовнонравственном становлении молодёжи, чему во многом способствуют недостаточно разработанные инновационные формы и методы самоопределения молодежи в выработке собственных взглядов, убеждений, знаний, умений и навыков семейно-бытовых отношений, семейных норм поведения, в освоении закономерностей общения и формирования идеала будущих суп- ругов. И в условиях постиндустриального, информационного общества есть необходимость обратиться к рассмотрению данной проблемы для определения возможностей учреждений социокультурной и образовательной сферы для организации воспитания у молодежи представлений о семейных отношениях посредством педагогического сопровождения.

Сегодняшние реалии и данные социологических и психологических исследований подтверждают необходимость педагогического сопровождения процесса воспитания семейных отношений у молодежи. В решении этих задач государственной важности все возрастающая роль принадлежит системе воспитательной и образовательной деятельности учреждений культуры.

«Под педагогической поддержкой понимается система социально педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей» (3, с. 117).

Выявленные проблемы, трудности и противоречия в семейном воспитании подрастающего поколения способствовали тому, что педагогическое сообщество Белгородского государственного института культуры и искусств начало проектирование работы по педагогическому сопровождению процесса воспитания молодежи с целью формирования семейных отношений на базе Учебно-культурного центра Белгородского государственного института культуры и искусств.

Нами учитывалось отсутствие системы воспитания семейных отношений у молодежи в работе учреждений культуры. Если где-то фрагментарно её иногда проводили психологи, социологи, медики, то это было спонтанно и в отдельных случаях.

Учебно-культурный центр Белгородского государственного института культуры и искусств нами рассматривается как учреждение культуры, реализующее программу семейного воспитания молодежи в педагогическом процессе вуза, цель которого: во-первых, совер- шенствование семейного воспитания молодежи; во-вторых, активная подготовка специалистов культуры к реализации семейного воспитания в условиях учреждений социокультурной сферы в их будущей профессиональной деятельности.

Работа Учебно-культурного центра Белгородского государственного института культуры и искусств по воспитанию семейных отношений у молодежи обусловлена сущностью гуманистической парадигмы, провозглашающей человека творцом собственной жизни (М.Н. Берулава, B.C. Библер, Е.В. Бондаревс-кая, В.В. Зайцев, В.П. Зинченко, Е.И. Ильин, В.А. Сластенин, P.M. Чумичева и др.) и раскрывающей важную роль семьи в социализации молодежи, в подготовке к будущему супружеству и родительству (А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский).

Способствовала и органично входила в нашу проблему концепция педагогического сопровождения. Термин «педагогическое сопровождение» принадлежит Е.А. Александровой. Предметом её исследования стало выявление условий совместной деятельности субъектов образовательного пространства (педагога и учащегося) по разработке и обеспечению успешного продвижения старшеклассников по индивидуальной образовательной траектории (1, с. 11).

Гипотеза Е.А. Александровой применительно к семейному воспитанию молодежи в педагогическом процессе учреждений культуры импонирует нам тем, что констатирует способность и готовность молодых людей к самоопределению в социуме и осознанному, ответственному выбору собственных жизненных стратегий.

По своей сути педагогическое сопровождение заключается в педагогической деятельности, содержание которой кроется не только в превентивном научении представителей подрастающего поколения самостоятельно планировать жизненный путь и индивидуальную образовательную траекторию, разрешать проблемные ситуации, но и в перманентной готовности специалиста адекватно отреагиро- вать на запрос о взаимодействии окружающих его молодых людей (1, с. 11).

Все виды и формы культурно-досуговой деятельности по взаимодействию с молодежью развиваются и совершенствуются на основе общения. По своей сущности «общение есть непосредственно наблюдаемая и переживаемая реальность, и конкретизация общественных отношений, их персонификация, личная форма» (5).

Именно с позиций формирования семейных отношений у молодежи в процессе общения в учреждениях культуры мы рассматривали инновационную концепцию педагогического сопровождения. На основе инновационной теории педагогического сопровождения как теоретико-методологической основы нашего исследования, нами сделана попытка определить феномен формирования семейных отношений у молодежи посредством педагогического сопровождения.

Формирование семейных отношений у молодежи посредством педагогического сопровождения предполагает воспитание интегрального качества личности, представляющего собой развитие всесторонних взаимодействий (с родителями, сверстниками, другими людьми, средствами массовой информации и т.п.) в целенаправленной воспитательной и образовательной деятельности, способствующего глубокому осознанию юношами и девушками сущности, закономерностей и особенностей семейно-брачных отношений, на основе прочной сформированности представлений, взглядов, убеждений, качеств и привычек, характеризующих готовность к браку и семейным отношениям, основанным на чувствах любви, уважении, преданности избраннику (избраннице).

В рамках данной работы мы обратились к истории возникновения и развития педагогического сопровождения, что дало нам возможность выявить особенности взаимосвязей деятельности педагога и воспитуемого. Нами выяснено, что педагогическое сопровождение с начала XX века особых изменений не претерпевало, в то время как менялись условия организации и управления педагогическим сопро- вождением.

По форме педагогическое сопровождение процесса семейного воспитания – это педагогическая помощь молодежи по формированию семейных отношений в воспитательном процессе учреждениях культуры.

Осуществляя педагогическое сопровождение, специалист выполняет новую сопровождающую функцию по формированию ценностных ориентаций семейного воспитания.

Одним из аспектов исследуемой нами темы явилась разработка модели педагогического сопровождения воспитания семейных отношений у молодежи в учреждениях культуры. Это методологический подход к решению сложной и актуальной интегративной, комплексной проблемы формирования личности будущего семьянина.

Компоненты нашей модели по отдельности были описаны педагогами-учеными (А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко, Т.В. Анохина, С.А. Куличкова, Б.Г. Ананьев, О.С. Газман, Е.А. Александрова, Н.Н. Лебедева и Е.Ю. Шлюбуль и др.). Однако в целом такой модели в научной литературе по педагогике и методам воспитания еще не было.

Цель педагогического сопровождения воспитания - деятельность специалистов культуры, педагогов-профессионалов, психологов, социолога по оказанию превентивной и оперативной помощи молодежи в подготовке к семейной жизни, формирование умения и способности добиваться счастья и успехов в семейной, личной, профессиональной и общественной деятельности.

______________________________________♦_________________________________________

Принципы обеспечения педагогического сопровождения воспитания семейных отношений у молодежи

Согласие на приня	Опора на собст	Совместное сотрудниче	Конфиденциальность,	Добро-жела-	Безопасность, защита здоро	Реализация принципа	Вера в свои	Рефлексивно-
тие помо	венные силы	ство, со	доверитель	тель-	вья, прав, чело	«не	воз	аналити-
щи, поддержки	и потенциальные возможности	действие	нотъ.	ностъ.	веческого достоинства	навреди»	можности	ческий подход

♦

+

Этапы совместной деятельности специалистов по оказанию педагогического сопровождения воспитания семейных отношений у молодежи
Предполагает обсуждение проблем, осознание желание их разрешить.	Совместный с молодежью поиск причин и методов решения возникших проблем	Построение договорных отношений между молодыми людьми и специалистами с целью решения проблем.	Взаимодополняющая деятельность специалиста, педагога и молодежи по решению проблем формирования семейных отноше ний	Анализ совместной деятельности по разрешению проблем формирования семейных отношений, обсуждение и анализ результатов реал изации индиивидуальных проектов.

Основные направления педагогического сопровождения воспитания семейных отношений у молодежи
Нахождение выхода на проблемы молодежи как точки отчуждения его от любых педагогических воздействий, которые направлены на неё и обусловлены целями формирования семейных отношений.	Помощь молодежи в преобразовании этих точек в самообразовательную ситуацию, в разработку и реализацию инди видуальных траекторий формирования семейных отношений, на комплекс опыта действия в решении проблем.	Интеграция на основе осознанной сути педагогической помощи специалистов для достижения цели педагогического сопровождения процесса воспитания семейных отношений у молодежи	Оказание помощи и поддержки каждому в выработке своих взглядов, убеждений, поведения, идеалов семьи и семейных отношений

♦

Основные формы и методы педагогического сопровождения
Формы	Методы
Педагогическое сопровождение, содействие.	Наставничество, защита, опека, забота, помощь, совет, консультация, диалог, консилиум по совместному решению нестандартных ситуации, коррекция, ингер претация

Рис. 1. Модель педагогического сопровождения воспитания семейных отношений у молодежи в учреждениях культуры

Значение данной модели заключается, во-первых , в выработке обобщенных требований к цели, содержанию, принципам, основным направлениям, этапам, основным формам и методам специалистов культуры по организации педагогического сопровождения процесса формирования семейных отношений у молодежи; во-вторых , в разработке каждым специалистом, педагогом своей личной программы работы в соответствии с данной моделью; в-третьих, в четком представлении о том, что и как надо делать, оказывая как коллективную, так и индивидуальную педагогическую помощь молодежи в их подготовке к семейной жизни, обеспечивая при этом полную возможность их самоопределения в этих архисложных и архитрудных сугубо личностных проблемах.

Практическое значение модели достаточно велико. Дело в том, что мы, изучая эту проблему, констатировали отсутствие концепции и программы семейного воспитания в учреждениях культуры как одного из видов воспитания. В силу этого специалисты культуры, как члены педагогического сообщества, были слабо знакомы с его сутью и не имели представлений о теоретической основе, особенно в условиях инновационной педагогики и практики. А ведь педагогическое сопровождение процесса воспитания – это актуальная проблема сферы образования начала XXI века. «Оно обусловило, – отмечает Н.Ю. Звягинцева, – необходимость развития новых педагогических функций. Общество нуждается в специалисте, не только, имеющем функциональную готовность к профессиональной деятельности, но и способном к инновационной деятельности» (4, с. 15).

Разработанная нами модель может быть использована там, где проблему воспитания семейных отношений у молодежи считают актуальной проблемой реформирования и модернизации социокультурной сферы.

В процессе деятельности учреждений культуры главным звеном обеспечения высокой эффективности и качества процесса воспитания семейных отношений у молодежи является специалист культуры, педагог, а точнее, организация им соответствующего педагогического сопровождения процесса воспитания, основанного на личностно-ориентированном подходе в условиях доброжелательного сотрудничества, взаимопонимания, взаимоуважения. Этот процесс должен сопровождаться совместной разработкой и реализацией индивидуальной траектории семейных отношений. Педагогическое сопровождение должно осуществляться превентивно в едином комплексе социально-культурной, воспитательной и образовательной работы в педагогическом процессе учреждений культуры и обеспечивать самоопределение личности молодого человека с добровольным его принятием совета, помощи, консультации, содействия специалиста.

Таким образом, семейное воспитание молодежи в педагогическом процессе учреждений культуры, как специально организованное, развивающееся во времени и в рамках системы учреждений культуры, целенаправленное на реализацию, модернизацию воспитательного процесса, следует осуществлять посредством педагогического сопровождения, относящегося к числу наиболее актуальных и востребованных сфер общественной практики социально-культурной и образовательной деятельности, которые направлены на развитие способности у юноши и девушки к осознанному, ответственному самоопределению и, как результат, формированию у них умений разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные траектории по формированию семейных отношений, или индивидуально-личностные маршруты по осмыслению собственных взглядов на семейную жизнь, семейно-бытовые отношения на основе национальных традиций, норм и правил, отвечающих облику добропорядочного семьянина.