Семинар-митап как форма психолого-педагогического сопровождения педагогов

Изучив процесс перехода на новые образовательные стандарты, мы пришли к выводу, что готовность к изменениям – это одно из главных условий успеха реализации федерального государственного образовательного стандарта.

Готовность в данном случае понимается нами с двух позиций:

• 1.    Педагог знает, как изменить образовательный процесс и что нужно делать, чтобы он строился на основе системнодеятельностного подхода.

• 2.    Педагог владеет инструментами (способами, приемами, технологиями), с помощью которых он организует образовательный процесс согласно федеральному государственному образовательному стандарту.

Готовность к изменениям включает в себя желание осваивать новое и реализовывать его на практике. Она является результатом принятия личного решения [1].

Для этого необходим определенный опыт, так как желание осваивать новое может появиться только в процессе освоения нового. Это обуславливает важность технологии, которая позволила бы ученику вместе с педагогом делать то, что он мог бы делать на уроке с учениками, но на его уровне сложности и на такие актуальные темы, применительно к которым он мог бы выступить в качестве эксперта. Так родилась идея семинаров-митапов.

Митап (от англ. meet up – встречаться) – «это неформальные встречи, где каждый может рассказать о том, что его интересует, найти единомышленников, проверить и применить свою креативность в компании интересных людей и многое другое» [3].

Исторически идея митапов возникла достаточно давно. Однако само слово в известном нам значении стало употребляться с 2001 года после создания одноименной социальной сети. Ее цель – предоставить людям простые и понятные инструменты для организации неформальных встреч на самые различные темы.

«Коротко сущность митапа ( meetup ) можно описать в четырех словах: делай, учись, делись, меняй ( do , learn , share , change ).

Делай что-нибудь. Это значит, что нельзя сидеть на месте и ждать, пока другой реализует интересную идею, родившуюся у тебя в голове. Какой бы сумасбродной ни была мысль – делись ею, ищи единомышленников, думайте как реализовать ее, встречайтесь, организовывайте. Самое главное – это понять, что ты не одинок и в любом случае найдутся люди, готовые тебя поддержать.

Учись чему-нибудь. Мы все несовершенны хотя бы потому, что невозможно знать все. Сейчас у тебя есть шанс стать чуточку лучше через общение с интересными людьми – носителями интересных идей. Каждый человек уникален, каждый несет с собой ценный багаж из знаний и опыта. Учись отдавать бескорыстно – и ты сможешь получить в тысячу раз больше!

Делись чем-нибудь. Это неправда, что тебе нечем поделиться с миром. Загляни внутрь себя и найди то, что может быть интересно хотя бы одному человеку на планете. А это уже значит, что ты найдешь тысячи таких же. Переступи через страх оказаться непонятым – и перед тобой откроются новые горизонты.

Меняй что-нибудь. Когда твои идеи становятся достоянием десятков и сотен других, они приобретают совершенно другую форму, превращаются из фантазий в реальные вещи, которые можно ощутить, потрогать, услышать. Поэтому услышав от незнакомых людей отголоски своих мыслей, не удивляйся – ведь ты уже начал менять мир» [5].

Аргументы «за», предлагаемые педагогам:

– решение проблемы учебной мотивации обучающихся. Этот опыт помогает овладеть инструментами организации такой учебной деятельности, которая увлекла бы учеников;

– быстрое и качественное достижение результата.

Рекомендуемое количество участников семинара-митапа – до 25 человек. Режим встреч – 90 минут, 1 раз в неделю. В процессе работы используются образовательные ресурсы сети Интернет – материалы Всероссийского конкурса «Учитель года России», предлагаемые педагогам с целью анализа и совместного обсуждения [2].

В табл. 1 представлены этапы работы и методы в рамках взаимодействия на се-минарах-митапах.

Необходимо отметить, «что структура семинаров должна быть предельно адекватна значимым потребностям участников образовательного процесса» [4, с. 125].

Модератор поводит совместную групповую работу на основе следующих принципов :

– организация деятельности группы, исходя из потребностей участников и общей цели группы;

– создание таких условий для поиска решения, при которых действия участников

Таблица 1

Этапы	Методы
Актуализация тематики встречи	Майевтический диалог («метод Сократа»)
Определение ожиданий участников, формулировка запросов	Майевтический диалог
Постановка проблемы (описание феноменологического поля-выявление противоречия-определение недостатка-определение искомого)	Дискуссия, коллизия, майевтический диалог, парадокс, риторический вопрос и другие методы критического мышления
Поиск решения	Мозговой штурм, технология критического мышления, дискуссия, исследование проблем в микрогруппах, ролевая игра, использование элементов педагогической мастерской
Проверка эвристического потенциала решения	Наводящие вопросы, майевтический диалог
Рефлексия	Рефлексивные вопросы и таблицы

Структура семинара-митапа

рассматриваются как шаги к достижению общей цели;

– фиксация всех найденных решений (признаков, определений) и их сохранение для дальнейшей работы с ними участников;

– фиксация противоречий между имевшимся и найденным, гипотезой и результатом (ситуация, при которой участники обнаруживают недостаточность имеющегося знания, определения, решения, является положительным результатом);

– поддерживание всех высказываний (предложений, гипотез, вопросов), имеющих отношение к обсуждаемой теме вне зависимости от того, совпадают ли они с его собственным мнением;

– обострение дискуссии при обсуждении различных точек зрения участников

Таблица 2

Ключевые индикаторы эффективности обратной связи по результатам проведения семинаров-митапов

Когда занятие проходит в деятельностной форме, ... ...дети ...педагог ...я сам – получают положительные эмоции; – проявляют творческую активность; – активно включены в работу; – увлечены, заинтересованы; – чувствуют себя уверенно и раскованно; – лучше усваивают материал; – приобретают практический опыт; – меньше устают – получает удовлетворение от результатов своих трудов; – самореализуется; – полностью вовлечен в практическую деятельность вместе с детьми; – совместно с детьми определяет цель, результат; – включает детей в работу более эффективно; – раскрывает свой творческий потенциал; – индивидуально подходит к каждому ребенку; – заинтересовывает детей; – получает удовольствие от работы; – дает возможность каждому проявить себя – воспринимаю ребенка как личность; – объясняю так, чтобы ребенку было понятно и доступно; – делаю ребенка активным участником педагогического процесса; – делаю акцент на совместный диалог и деятельность; – использую проблемные ситуации, которые пригодятся детям в жизни; – делаю занятие более интересным, динамичным; – создаю условия для раскованности и доверительности детей; – осуществляю совместное творчество так, чтобы предположения, позиции, мнения участников выступали предельно ясно и контрастно;

– оценивание всех найденных признаков, определений, решений на предмет их эвристической ценности, создание условий для определения границ применимости найденных решений, предложение к обсуждению коллизий, парадоксов, заданий-ловушек;

– обращение к личному опыту участников, рассмотрение его как ценного ре- сурса для достижения общей цели группы [там же].

В табл. 2 представлены ключевые индикаторы эффективности обратной связи по результатам проведения семинаров-митапов.

Таким образом, результатом работы в рамках семинаров-митапов является понимание значимости и эффективности системно-деятельностного подхода в обучении, высокая мотивация педагога к использованию его в своей работе.