Семинар-тренинг функциональной грамотности молодых педагогов

Справедливо отмечается, что в нормативноправовом поле отсутствует термин «функциональная грамотность» по отношению к педагогу – учителю, воспитателю и другим педагогическим работникам (А.Н. Кузибецкий и др.). Несмотря на это, исследователи пытаются разобраться в сути данного феномена. Так, О.А. Юр-таева рассматривает функциональную грамотность учителей в качестве основы функциональной грамотности учащихся. При этом повысить профессиональную компетентность учителей в развитии функциональной грамотности школьников в решении задач повседневной жизни может, по мнению автора, помочь специальным образом организованная методическая работа1.

Особенно такая помощь необходима молодым учителям, которые не только не владеют функциональной грамотностью, но и, как правило, не понимают суть этого понятия.

С учетом этого мы разработали семинар-тренинг для молодых педагогов, направленный на поддержку становления их функциональной грамотности. При этом исходили из понимания, сформированного в исследовательской лаборатории ВНОЦ РАО, действующей в Волгоградской государственной академии последипломного образования. Согласно нему различают широкий и узкий смыслы функциональной грамотности учителя как работника2.

Причем в широком смысле функциональная грамотность учителя трактуется в виде характеристики его способности полноценно осуществлять трудовые функции и профессиональные деятельности, закрепленные в профессиональном стандарте «Педагог». Важнейшими признаются ценностно-смысловой и профессионально-деятельностный аспекты функциональной грамотности учителя. Первый предусматривает принятие учителем традиционных российских духовно-нравствен- ных ценностей и способность учителя адресно помогать учащимся в их освоении и принятии. А второй –характеризует способность учителя полноценно осуществлять трудовые функции и педагогические деятельности согласно профессиональному стандарту «Педагог». В широком смысле функциональная грамотность учителя рассматривается как интегральная ценностно-смысловая и профессионально-деятельностная характеристика учителя как работника. Трактовка функциональной грамотности учителя в узком смысле заключается в том, что ею характеризуется способность учителя решать профессиональные задачи по формированию у учащихся функциональной грамотности согласно требованиям ФГОС общего образования и федеральных образовательных программ.

Разрабатывая замысел семинара-тренинга, мы предполагали, что в качестве результата занятия участники получат информацию о функциональной грамотности и о способах организации работы по ее формированию.

Ход семинара-практикума

• I.    Теоретическое введение

Начать занятие хочу с высказывания российского историка и педагога К.А. Кушнера, утверждавшего, что задача учителя не только в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими.

Не случайно в действующих ФГОС общего образования эта задача является одной из ключевых и увязывается с функциональной грамотностью учащихся. Согласно ФГОС общего образования это способность учащихся решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, мета-предметных и универсальных способов деятельности, включая овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

Чтобы учитель мог успешно формировать функциональную грамотность учащихся, он сам должен обладать функциональной грамотностью. Речь идет о способности учителя полноценно осуществлять трудовые функции и профессиональные деятельности (обучающую, воспитательную, развивающую), закрепленные в профессиональном стандарте «Педагог». А это, в свою очередь, помогает ему успешно решать профессиональные задачи по формированию у учащихся функциональной грамотности согласно требованиям ФГОС общего образования и федеральных образовательных программ.

• II.    Самодиагностика

Сначала нам следует понять, насколько мы ориентируемся в данной теме. Поэтому попробуйте оценить уровень ваших представлений с помощью сигнальных карточек, изображающих «человечков» (слайд 1).

Слайд 1. Самодиагностика

Далее проводится самодиагностика, результаты которой могут обсуждаться, если руководитель посчитает, что к этому готова группа. Или результаты пока «остаются в секрете», чтобы в ходе повторной самодиагностики в конце занятия оценить индивидуальный прогресс.

• III.    Погружение в тему

Руководитель помогает участникам уточнить понятие функциональной грамотности учащегося. Приводятся несколько определений.

• 1.    Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отно-шений³.

• 2.    Функционально грамотная личность – это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений (А.А. Леонтьев)⁴.

• 3.    Содержание понятия функциональной грамотности включает читательскую, математическую, естественно-научную, финансовую и компьютерную грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.

Наставничество и педагоги-наставники в волгоградской системе образования

IV. Игра в цитаты

Что же подразумевается под перечисленными видами грамотностей? Сейчас мы поиграем с цитатами: вчитываясь в них, надо будет определить, о какой грамотности идет речь в цитате.

Цитаты	Правильные ответы
«Способен исследовать и решать проблемы с помощью научных методов; формулировать выводы, основываясь на наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений»	Естественно-научная грамотность
«Понимает и ценит различные взгляды и мировоззрение, умеет управлять своим поведением, открыто воспринимать новую информацию, успешно и уважительно взаимодействовать с другими»	Глобальные компетенции
«Умеет находить и извлекать информацию, представленную в явном и неявном виде, замечать различные взаимосвязи и параллели, различать важную и второстепенную информацию»	Читательская грамотность
«Способен генерировать свои и улучшать чужие идеи, предлагать эффективные решения, использовать фантазию и воображение»	Креативное мышление
«Способен использовать знания в различных контекстах, на основе математических данных прогнозировать явления, просчитывать фактическую выгоду и принимать взвешенные решения»	Математическая грамотность

• V.    Словесный портрет функционально грамотного учащегося

Теперь попробуем нарисовать словесный портрет учащегося с развитой функциональной грамотностью

Ответы участников:

– успешно решает учебные и бытовые задачи;

– умеет общаться со сверстниками и взрослыми в разнообразных социальных ситуациях;

– использует базовые навыки чтения и письма для построения коммуникаций;

– выстраивает межпредметные связи, когда один и тот же факт или явление изучаются и оцениваются с разных сторон.

• VI.    Решение практических задач

В практической части нашего занятия предстоит сформулировать практическую задачу, найти способы ее решения, оценить возможности формирования одной из областей функциональной грамотности с помощью предложенных заданий, а также оценить уровень своей функциональной грамотности.

• 1.    Рассмотрите предметы, изображенные на слайде. Что может их объединить? (слайд 2)

Возможные ответы участников: Новый год, поделка, новогодняя игрушка, украшение.

Сформулируем практическую задачу, интегрирующую все эти варианты: изготовить новогоднее украшение для класса – птичку из пряжи.

Слайд 2. Иллюстрации к практической задаче

Выделим основные этапы решения данной задачи:

– поиск и изучение информации о зимующих птичках;

– подбор материалов и инструментов для работы;

– изучение схемы изготовления птички из пряжи;

– изготовление шаблона;

– изготовление птички;

– внесение конструктивных дополнений для крепления птички.

Теперь организуем деятельность участников по решению практической задачи. Во время работы обсуждаем на каждом этапе, какую область функциональной грамотности можно формировать посредством выполнения данного задания.

• VII.    Подведение итогов

• 1.    Вопросы участникам тренинга:

  – Удалось ли справиться с заданием и получить результат – изделие?

  – Обращались ли вы за помощью к своему соседу в процессе работы?

  – Учащимся, какой возрастной категории можно предложить подобное задание?

  – Может ли подобная практическая задача использоваться для диагностики уровня сформиро-ванности функциональной грамотности или одной из ее областей? Что в этом случае надо предусмотреть? (разработать критерии оценивания)

  – Каким заданием, направленным на формирование критического мышления, можно дополнить работу? (по данной схеме изготовить другую птичку – синицу, воробья)

  – Предложите задание, направленное на формирование финансовой грамотности (оценить затраты на изготовление поделки; сравнить стоимость готового украшения из магазина и украшения, изготовленного своими руками)

  – Каким образом нужно организовать работу над решением данной практической задачи, чтобы способствовать формированию глобальных компетенций? (организовать работу в паре или в группе).

• 2.    Уточняющие выводы ведущего семинар-тренинг:

• 1)    Функциональная грамотность учителя опирается на понимание сущности функциональной грамотности учащегося, закрепленное во ФГОС общего образования: функциональная грамотность учащегося – это способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации.

• 2)    Функционально грамотный учитель понимает, что функциональная грамотность требуется учащимся для успешного взаимодействия с миром, для самообразования, для ориентации и самоопределения в мире профессий. Функционально грамотный учитель усматривает основу для формирования функциональной грамотности учащегося в предметных, метапредметных и универсальных способах деятельности, включая владение глобальными компетенциями (коммуникация, кооперация, критичность, креативность).

• 3)    Функционально грамотный учитель формирует функциональную грамотность учащегося во взаимосвязи с достижением учащимися комплекса образовательных результатов – предметных, метапредметных, личностных. Учитель ориентирует учащихся на достижение заданных образовательных результатов во взаимосвязи с компонентами функциональной грамотности и с опорой на традиционные российские духовнонравственные ценности.

VIII. Рефлексия

Наше занятие подходит к завершению. Давайте теперь вернемся к «человечкам», которые иллюстрировали нашу начальную ориентировку в теме. Теперь еще раз оценим уровень ориентации в теме по итогам занятия: продвинулись ли вы вперед, перешли на новую ступень или остались на том же уровне, а, может быть, вовсе потерялись в материале?

Участники проводят самодиагностику и устанавливают индивидуальный прогресс в своей подготовке.