Сепарация от родителей как фактор психологического благополучия студентов первого курса

Постановка проблемы. Для обеспечения психологического благополучия студента-первокурсника важно учитывать влияние внешних и внутренних факторов. Известно, что юноши и девушки на 1-м курсе сталкиваются с трудностями процесса адаптации к условиям об- учения и общения в вузе, а также переживают процесс сепарации от родителей, что отражается на психологическом благополучии студентов. Изучение научных сведений показывает, что недостаточно освещенным остается вопрос о роли характера сепарации от родителей в достижении психологического благополучия, процесс которой активизируется именно при поступлении молодого человека в вуз. В связи с этим возникает необходимость исследования наличия и особенностей взаимосвязи психологического благополучия и сепарации от родителей студентов-первокурсников, что позволит учитывать это в процессе обеспечения условий для их адаптации и профессионального становления.

Обзор научной литературы. Одной из важнейших характеристик личностного развития в вузе и становления студента как профессионала выступает уровень психологического благополучия, который претерпевает существенные изменения в процессе обучения. К. Рифф определяла психологическое благополучие как комплексное понятие, отражающее оценку и восприятие человеком собственного функционирования с точки зрения потенциальных возможностей [Ryff, Keyes, 1995].

Значимость психологического благополучия отмечалась в ряде отечественных и зарубежных исследований. Так, раскрыта роль психологического благополучия в достижении внутреннего равновесия и субъектной целостности [Самохвалова и др., 2021]; в формировании активной жизненной позиции и уверенности в успехе [Исаева и др., 2022]; в результатах успеваемости в образовании [Villada et al., 2019]; производительности труда [Hanif et al., 2021].

Психологическое благополучие рассматривается в качестве предпосылки становления самостоятельности будущего специалиста и его самоопределения [Эйдельман, Сергиенко, 2016; Pavliuk et al., 2018; Sheldon et al., 2017]. Показано, что у студентов с высокими показателями психологического благополучия более высокие способности к принятию решения, более эффективное взаимодействие с другими людьми и более высокая успеваемость [Wright, Cropanzano, 2004].

Группа исследователей показала связь благополучия студентов с их социальной активностью, успешностью в учебе и межличностных взаимодействиях, а также с развитием профессиональных, познавательных, творческих мотивов [Самохвалова и др., 2021].

Значимость психолого-педагогического сопровождения студентов в период вузовского обучения и поиск путей обеспечения психологического благополучия повышаются в силу возрастных особенностей именно в период юношества [Идобаева, 2011]. Т.А. Липская отразила в статье результаты исследования, согласно которым у студентов на завершающем этапе обучения показатели психологического благополучия выше, чем у студентов первого курса [Липская, 2023]. Данные исследования подчеркивают необходимость психолого-педагогического сопровождения первокурсников.

Факторы, определяющие психологическое благополучие в контексте конкретных социокультурных условий остаются важной проблемой для исследования. Г.Н. Эйдельман и Е.А. Сергиенко показали, что субъективные факторы обусловливают психологическое благополучие в период профессионального самоопределения в большей степени, чем социальные и экономические факторы [Эйдельман, Сергиенко, 2016]. К сожалению, при оценке детерминант психологического благополучия студентов (особенно первокурсников) не учитывается фактор успешности сепарации от родителей. Начало студенчества связано с изменением социальной ситуации развития, характера деятельности и общения, а также с новым этапом взросления и сепарации от родителей. Изучение характера сепарации имеет особое значение, т.к. именно в период студенческой юности, когда активно развиваются автономия и самостоятельность, участие родителей в жизни молодого человека существенно снижается [Красило и др., 2021].

В некоторых случаях ситуация сепарации рассматривается как критическая, т.к. молодой человек сталкивается с необходимостью трансформации отношений со значимыми для него взрослыми и одновременно становлением своей автономии [Потапова, Малено-ва, 2018]. Исследователи отмечают, что для студентов (особенно девушек) крайне важно социальное одобрение, которое достигается прежде всего в общении с близкими людьми,

поскольку в новом коллективе студенты еще мало знакомы [Kovalenko et al., 2021].

В литературе представлены сведения, что сепарация от родителей в юношеском возрасте помогает успешно адаптироваться к учебе, профессиональной деятельности, к личной жизни и созданию собственной семьи [Зубова и др., 2022; Салпагаров, 2022]. А.В. Литвинова отметила, что сепарация влияет на становление ценностно-смысловой и операционной сферы целеполагания студентов, что крайне важно для профессионального становления [Литвинова, 2020].

Теоретическое изучение проблемы обеспечения психологического благополучия студентов-первокурсников указывает на необходимость учета особенностей сепарационного процесса от родителей. Таким образом, цель исследования – выявить наличие и характер взаимосвязи психологического благополучия и сепарации от родителей студентов-первокурсников. Изучение взаимосвязи между психологическим благополучием и сепарацией от родителей позволит разработать рекомендации для организации психолого-педагогического сопровождения первокурсников по обеспечению психологического благополучия с учетом особенностей их сепарации от родителей.

Методология и методы исследования. Методологию исследования составляют: теоретические подходы к пониманию кризисов возрастных периодов (Л.С. Выготский, Д.Б. Элько-нин); анализ и обобщение трудов зарубежных и отечественных ученых в сфере изучения сущности и структуры феномена психологического благополучия (К. Рифф, К. Роджерс, Г. Олпорт, П.П. Фесенко, Т.Д. Шевеленкова, О.А. Идобаева); современные научные представления о значимости процесса сепарации от родителей, ее гендерных и возрастных особенностях (М. Боуэн, К. Бейккер, Дж. Хоффман, А.Я. Варга, С.К. Нарто-ва-Бочавер, Т.И. Сытько, А.А. Дитюк).

Методики исследования . К. Рифф «Шкала психологического благополучия» в адаптации Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко [Шевеленкова, Фесенко, 2005]; Дж. Хоффман «Опросник психологической сепарации» (Psychological Separation

Inventory, PSI) в адаптации В.П. Дзукаевой, Т.Ю. Садовниковой [Дзукаева, Садовникова, 2014].

Выборка исследования . Девушки-первокурсницы, обучающиеся в вузе по программе «Психолого-педагогическое образование» (N-55).

Результаты исследования . В изучаемой выборке преобладает средний уровень психологического благополучия (45 %). Однако треть респондентов (32,5 %) имеют низкий уровень психологического благополучия.

Низкий уровень благополучия респондентов был наиболее выражен по шкалам: позитивные отношения, автономия, цели в жизни (32, 27,5, 25 % студентов соответственно). Таким образом, студенты-первокурсники испытывают трудности в установлении доверительных отношений, самостоятельности в собственных суждениях. Для них характерна низкая осознанность своих жизненных целей. Трудности в понимании собственных целей могут свидетельствовать о слабой профессиональной ориентированности и низкой готовности к осуществлению будущей профессии педагога-психолога.

Высокий уровень психологического благополучия проявляется по таким шкалам, как «Управление средой» и «Личностный рост» (35 и 30 % студентов соответственно). По шкале «Са-мопринятие» большинство студентов (67,5 %) обнаружили средний уровень.

Респондентов с низкими значениями по одной или нескольким шкалам можно выделить в качестве группы риска, которой требуется психолого-педагогическая поддержка.

Изучение особенностей сепарации первокурсниц показало, что функциональная независимость опережает в развитии эмоциональную и аттитюдную независимость. У девушек сохраняется зависимость от матери. 72,5 и 62,5 % респондентов соответственно испытывают потребность в одобрении и эмоциональной поддержке матери, зависимость от ее мнения. 50 % студентов имеет трудности в самостоятельном принятии решений, управлении своей жизнью без помощи матери. Наличие прямой связи позволяет сделать вывод, что чем выше значения конфликтологической независимости от матери, тем выше значения самопринятия. Если в отношениях девушки с матерью нет неразрешенных противоречий, то девушка принимает свои черты личности, позитивно относится к себе и позитивно оценивает свое прошлое. Это может рассматриваться как признак психологического благополучия.

По ряду показателей можно утверждать наличие более успешной сепарации от отца, т.к. доля респондентов по шкалам «Конфликтологическая независимость» и «Аттитюдная независимость» выше. Девушки-первокурсницы существенно менее зависимы от отца в своем мнении и еще менее зависимы в своем поведении (доля респондентов составила 60 и 75 % соответственно). Тем не менее 52,5 % студенток сохраняют потребность в эмоциональной поддержке со стороны отца. У девушек с потребностью в постоянном одобрении и поддержке отца присутствует недовольство собой, чертами своей личности. В целом были выделены отличия в характере сепарации девушек-первокурсниц от матери и отца, что согласуется с рядом исследователей [Кригер, Факторович, 2023; Литвинова, 2020; Kovalenko et al., 2020].

Корреляционный анализ Спирмена позволил выявить прямую зависимость между некоторыми показателями психологического благополучия и параметрами психологической сепарации от родителей:

– значимая связь на уровне p≤0,01 между показателем «Самопринятие» и параметром «Конфликтологическая независимость» от матери, а также между показателями «Автономия», «Управление средой», «Цели в жизни», общим показателем психологического благополучия и параметром «Конфликтологическая независимость» от матери;

– тенденция к значимой связи между показателем «Самопринятие» и параметром «Конфликтологическая независимость» от отца, а также между показателями «Самопринятие», «Личностный рост» и параметром «Эмоциональная независимость» от отца.

Как показали исследования, у девушек сохраняются значимая зависимость от матери и нужда в социальной оценке и поддержке. В этой ситуации следует уделить внимание мероприятиям, учебным ситуациям, которые бы позволили студенту ощутить самостоятельность, значимость, успешность. Социальные события и социальная (в том числе учебная, научная) успешность студента выступают поводом для обсуждения с родителями, основанием для получения одобрения со стороны родителей и тем самым сглаживают трудности сепарации. Опора на подход, основанный на изучении сильных сторон личности, позволяет формировать позитивное восприятие и самовосприятие студента, повышать мотивационную включенность в собственную жизнь и наполнять ее содержательными целями и смыслами. Это достигается посредством воздействия на личностные ресурсные характеристики обучающихся; их вовлечения в социально значимые дела, приносящие удовольствие; построения позитивных социальных взаимоотношений.

Существенный вклад в обеспечение психологического благополучия может привнести университетская психологическая служба, которая может индивидуализировать процесс обеспечения психологического благополучия студентов на основе проведения диагностики, просвещения и консультирования. Здесь следует использовать тренинги успешной коммуникации, личностного роста, рационального планирования.

Полученные сведения объективно указывают на необходимость организации психологического сопровождения процесса сепарации от родителей усилиями школьной психологической службы. Данное направление возможно проводить параллельно в условиях организации профориентационной работы со старшеклассниками и их родителями.

Заключение. Наличие выявленных связей позволяет говорить о том, что достижение психологического благополучия студентов возможно при оптимизации процесса сепарации от родителей. Результаты дают основания выделить травмирующие показатели сепарации, которые достоверно связаны с показателями психологического благополучия изучаемой выборки. К ним можно отнести конфликтологическую

и эмоциональную независимость от матери и от отца. Очевидно, что выделенные проблемы можно рассматривать как мишени работы по достижению гармонии в сепарации девушек от родителей, а также в обеспечении их психологического благополучия.