Сетевое взаимодействие как механизм развития кадрового потенциала образовательных организаций

Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном этапе выступает организация всестороннего партнерства. Это означает в том числе и развитие сетевого взаимодействия на различных уровнях системы образования. Под сетевым взаимодействием понимается система горизонтальных и вертикальных связей, обеспечивающая доступность качественного образования для всех категорий граждан, вариативность образования, открытость образовательных организаций, повышение профессиональной компетентности педагогов и использование современных информационно-коммуникационных технологий [1].

На сегодняшний день существует несколько подходов к пониманию содержания и механизмов сетевого взаимодействия. Разделяем подход А. И. Адамского, который отмечает, что сетевое взаимодействие может осуществляться посред- ством организации сетевых проектов, сетевых программ и сетевых событий. Сетевой проект разрабатывается под конкретные задачи и проблемы, которые определяют необходимость организации совместной деятельности с распределением труда для достижения конкретных результатов. Сетевая программа реализуется на основе образовательного заказа, содержательно и организационно обеспечивает реализацию индивидуального (группового) образовательного маршрута. Сетевые образовательные события представлены в практике разного рода конференциями, семинарами, брифингами. Это концентрированная образовательная форма, которая предполагает проведение мероприятия усилиями организации или ряда организаций и позволяет адекватно рассмотреть и обсудить пути решения целого комплекса актуальных для системы образования задач [2].

Реализация сетевого взаимодействия возможна через доступ к ресурсам всех структур сети, через реализацию многосторонних связей между всеми участниками, которые, в свою очередь, готовы к использованию своего ресурса для достижения общих целей и реализации собственных задач. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Южно-Уральский государственный технический колледж» (далее — Колледж) и Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» (далее — Университет) связывают давние, крепкие и постоянно развивающиеся связи, плодотворное сотрудничество. Колледж и Университет на протяжении долгих лет достаточно эффективно взаимодействуют по вопросам научно-исследовательской деятельности студентов и работников, развития кадрового потенциала, кадрового обеспечения реализации образовательных программ.

С 2014 г. данное взаимодействие перешло в новую фазу: было подписано соглашение о сетевом взаимодействии Колледжа и Университета в области реализации образовательных программ, в том числе программ прикладного бакалавриата, организации образовательного процесса в сфере профессионального образования и обучения.

Основной целью сетевого взаимодействия обозначено повышение качества, результативности и престижа профессионального образования за счет объединения ресурсов, в том числе материально-технических, кадровых, информационно-методических, направленного на оптимизацию и максимальную эффективность их использования при подготовке специалистов и прикладных бакалавров по наиболее востребованным рынком труда образовательным программам, специальностям и направлениям подготовки.

Для реализации данного соглашения на базе Колледжа с целью совершенствования подготовки квалифицированных специалистов и прикладных бакалавров путем налаживания партнерских отношений сотрудничества и взаимной поддержки в области обмена знаниями, достижениями в научной и образовательной деятельности была создана базовая кафедра Университета. Данная кафедра сегодня осуществляет свою деятельность в политехническом комплексе Колледжа, где реализуются направления подготовки «Информационные технологии» и «Транспорт».

Сетевое взаимодействие Университета и Колледжа осуществляется в рамках решения шести основных задач:

• –    обеспечение выбора образовательных альтернатив;

• –    реализация непрерывного профессионального образования;

• –    кооперация ресурсов: материально-технических, интеллектуальных, учебно-методических;

• –    реализация модели дуального обучения при подготовке педагогов СПО;

• – внедрение инноваций, развитие интеллектуального потенциала всех участников взаимодействия;

  – обеспечение требований профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».

Проанализировав итоги данного взаимодействия, мы можем сделать вывод о положительных результатах, полученных в рамках совместного решения каждой из обозначенных задач.

Сетевое взаимодействие в рамках реализации концепции непрерывного профессионального образования рассматривается как процесс постоянного формирования новых профессиональных знаний, умений, освоения новых способов действий по ступенчатому принципу организации профессионального образования в целом. Вариантов получения образования множество, каждый из них выбирается с учетом конкретной ситуации и возможностей обучающегося.

Например, выпускник основной общей школы поступает в колледж для получения среднего профессионального образования по специальности «техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», а будучи студентом выпускных курсов, имеет возможность пройти в колледже обучение по программам профессионального обучения (например, «Слесарь-сборщик ДВС»), дополнительным общеобразовательным общеразвивающим и дополнительным профессиональным программам (например, «Диагностика ДВС легковых автомобилей иностранного производства»), расширив таким образом перечень освоенных общих и профессиональных компетенций. Далее у выпускника есть выбор: продолжить получение профессионального образования по программе бакалавриата по направлению «профессиональное обучение. Транспорт» в Университете по очной форме обучения, устроиться на работу по полученной специальности и также продолжить обучение, но в заочной форме, либо просто пойти работать по специальности.

Основное требование к персоналу сегодня — постоянное повышение квалификации. Работа в сфере обслуживания и ремонта автомобильного транспорта связана с постоянным внедрением новых технологий, совершенствованием конструкций, материалов, т. е. предполагает непрерывный процесс повышения квалификации, расширения сфер профессиональной деятельности. Здесь выпускнику также предлагаются различные варианты: получение второй профессии, повышение квалификации в Колледже, повышение квалификации или переподготовка по дополнительным профессиональным программам в Колледже или в Университете. Аналогичный вариант доступен для выпускника по программе бакалавриата, но кроме повышения квалификации и переподготовки у него есть прекрасная возможность освоить программу магистратуры по достаточно перспективным на сегодняшний день направлениям, связанным с управлением или продвижением товаров и услуг. Таким образом, сетевое взаимодействие упрощает процесс построения индивидуальной образовательной траектории, матрица возможностей предполагает наличие различных вариантов образовательного маршрута, многовариантность повышения квалификации и совершенствование мастерства на протяжении всей трудовой деятельности

Другой задачей, которая успешно решается в рамках сетевого взаимодействия, является обеспечение возможности выбора образовательных альтернатив с учетом интересов нескольких сторон. Например, выпускник Колледжа, успешно освоивший программу подготовки специалистов среднего звена по специальности 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах», принимает решение начать работу в Колледже с одновременным обучением по программам высшего образования. Прием в Университет на целевое обучение значительно увеличивает шансы поступить, при этом и Колледж, и Университет дают возможность качественно подготовиться к поступлению через обучение по дополнительным общеразвивающим программам подготовки к ЕГЭ. Далее с учетом интересов выпускника и, самое главное, с учетом потребностей Колледжа возможно получение образования в рамках как минимум трех профилей («информатика и вычислительная техника», «эко- номика и управление», «менеджмент»), что также способствует развитию кадрового обеспечения образовательных программ. Например, если нужен преподаватель экономики для специальностей УГС 09.00.00 «Информатика и вычислительная техника», то имеет смысл сориентировать выпускника специальности «программирование в компьютерных системах» и направить его обучаться по программе направления подготовки «профессиональное обучение», профиль «экономка и управление». Такая многовариантность образовательных альтернатив максимально выгодна Колледжу и позволяет эффективно решать задачи развития кадрового обеспечения образовательных программ.

Сетевое взаимодействие позволяет усиливать ресурс любого из образовательных учреждений за счет ресурсов других образовательных учреждений-партнеров. На протяжении нескольких лет благодаря кооперации ресурсов Университета и Колледжа поддерживается высокий уровень учебно-методического, кадрового и материального обеспечения реализации образовательных программ среднего профессионального и высшего образования. Для организации и проведения занятий по профилю подготовки «транспорт» преподавателями Университета широко используются лаборатории и учебно-производственные мастерские Колледжа, в том числе оснащенные новым и современным учебно-лабораторным и учебно-производственным оборудованием. Студенты, магистранты и преподаватели Университета имеют возможность пользоваться учебно-методической базой Колледжа, а преподаватели и студенты Колледжа имеют доступ к богатой учебно-методической базе Университета. Профессорско-преподавательский состав Университета ежегодно активно участвует в реализации образовательных программ Колледжа по специальностям 23.02.02 «Автомобиле- и тракторостроение» и 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», в свою очередь, преподаватели IT-направления Колледжа задействованы в реализации программ бакалавриата и магистратуры Университета по профилю подготовки «информатика и вычислительная техника» и «информационная безопасность». Преподаватели Университета ежегодно являются руководителями или рецензентами дипломных проектов студентов Колледжа, а преподаватели Колледжа выступают в роли руководителей или рецензентов курсовых и дипломных работ студентов Университета. По заявкам Университета обучающиеся ЮУрГТК ежегодно разрабатывают различные программные продукты, которые далее используются в образовательном процессе Университета и для автоматизации работы отдельных его служб и подразделений.

Другое эффективное направление взаимодействия — проведение сетевых мероприятий с целью развития интеллектуального потенциала участников взаимодействия. Такими мероприятиями традиционно являются научнопрактические студенческие и педагогические конференции. Ежегодно студенты отделения информационных технологий и сервиса Колледжа принимают активное участие в осенней и весенней сессиях научного общества учащихся и студентов «Академия успеха», которые проходят в рамках Всероссийского фестиваля науки. Колледж обычно представляет площадку и создает необходимые условия для работы секций НОУ. В свою очередь, студенты Университета — активные участники ежегодных региональных студенческих научно-технических и научно-практических конференций, проводимых на базе Колледжа под эгидой Ассоциации ОУ СПО Челябинской области, преподаватели Университета — члены жюри на секциях конференций. По итогам конференций ежегодно издаются сборники материалов, в которых публикуют свои статьи студенты и преподаватели Университета и Колледжа.

ЮУрГТК является базовой площадкой Университета для проведения производственной практики студентов, осваивающих программы высшего образования по направлению подготовки «профессиональное обучение». Колледж обеспечивает условия для реализации программ четырех видов учебной и производственной практики: квалификационной, технологической, педагогической и преддипломной. Практики организуются согласно учебным планам Университета и проводятся на площадках Колледжа в установленные сроки. Колледж способствует решению главной задачи организации практик Университета: создает условия для формирования, закрепления и апробации знаний и навыков студентов и их готовности к самостоятельной профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. По итогам практики лучшие студенты получают от руководства Колледжа положительные отзывы и гарантийные письма о последующем трудоустройстве. Руководители и педагоги Колледжа являются научными руководителями выпускных квали- фикационных работ выпускников ППИ. Также в рамках практик ежегодно для студентов выпускных курсов и преподавателей Университета преподаватели Колледжа проводят открытые уроки и мастер-классы, что немаловажно для подготовки будущих преподавателей.

Выстроенная таким образом система отношений «работодатель — выпускник» охватывает практически всю вертикаль профессионального становления личности будущего педагога профессионального обучения, в том числе:

• –    оптацию (формирование профессиональных намерений);

• –    профессиональную подготовку (формирование направленности и системы знаний, умений, компетенций);

• –    профессиональную адаптацию (формирование профессионально важных качеств, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, вхождение в профессию, освоение новой социальной роли);

• –    профессионализацию (формирование профессиональной позиции, квалификационное выполнение профессиональной деятельности) [3].

Первого января 2017 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». В связи с этим перед Колледжем встала задача обеспечения соответствия педагогических кадров, прежде всего преподавателей, мастеров производственного обучения, методистов, требованиям вышеобозначенного профессионального стандарта [4].

Анализ педагогических кадров ЮжноУральского государственного технического колледжа на предмет соответствия требованиям профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и ДПО» позволил определить основные проблемы и наметить пути их разрешения. Так, 46 % преподавателей Колледжа имеют инженерно-техническое образование, соответствующее профилю реализуемых образовательных программ, однако не имеют «педагогической составляющей» [4].

В решении данной проблемы определено два пути. В первом случае в целях обеспечения требований профессионального стандарта к уровню образования и обучения выпускники и работники Колледжа получают высшее образование по программам бакалавриата и магистратуры по целевому договору в Университете. Другой путь — обучение преподавательского состава Колледжа по программам профессиональной переподготовки. Сегодня Университет предлагает широкий набор программ переподготовки, учитывающий требования и содержание профессионального стандарта и потребности образовательных организаций региона.

Анализ характеристики обобщенных трудовых функций и результаты проведенного анкетирования преподавателей Колледжа на предмет готовности к реализации трудовых функций, определенных профессиональным стандартом, позволил выявить имеющиеся в знаниях и умениях преподавателей пробелы, которые препятствуют выполнению на должном уровне соответствующих трудовых действий и обобщенной трудовой функции в целом. Основной путь решения этой проблемы видится в повышении квалификации по дополнительным профессиональным программам, что, с одной стороны, обеспечит выполнение требований профессионального стандарта к об-