Сетевое взаимодействие в проектной деятельности студентов колледжа

Современное общество предъявляет особые требования к специалисту с профессиональным образованием, к формированию его творческого исследовательского потенциала. Формирование такого стиля мышления связывается в педагогической науке с использованием в образовательном процессе новых технологий обучения, в том числе и проектная деятельность. Проектная деятельность как система действий, операций и процедур, необходимых для разработки и реализации проекта, представляет собой определенную технологию, которая может быть освоена уже в процессе обучения специальности [4].

Основное назначение проектной деятельности состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Преимуществом такой деятельности является возможность оптимально сочетать исследовательский и практико-ориентированный характер учебной деятельности, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Следует отметить, что умения, необходимые для осуществления исследовательской деятельности, сегодня становятся востребованными даже в повседневной жизни, уже невозможной без постоянного анализа поступающей информации, без необходимости принимать решения на основе логических построений.

Одним из результативных подходов к решению педагогических задач по организации проектной деятельности является сетевое взаимодействие на различных уровнях образовательной деятельности.

Сетевое взаимодействие обеспечивает: - неограниченный доступ каждого участника проекта к общему банку информации; - рациональное распределение ресурсов при достижении общих целей деятельности; -выбор вариативности при решении общих задач с опорой на инициативу и творческий подход каждого конкретного участника; - осуществление непосредственного контакт участников друг с другом [5].

Сетевое взаимодействие, являясь колоссальным информационнокоммуникационном ресурсным пространством, содействует развитию личностного самоопределения студентов на основе адекватной самооценки своих возможностей и способностей и успешности социальной адаптации и личностной самореализации субъектов образовательного процесса.

С точки зрения Т.Т. Везирова, сетевое взаимодействие сегодня становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая обеспечивает повышение информационной культуры, усиливает мотивацию субъектов образовательной среды к использованию дидактических возможностей информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [2].

При использовании ИКТ будут обеспечены: 1) Активизация внимания студентов в связи с разнообразными способами предъявления учебной информации. Включение в учебный процесс компьютерных презентаций, виртуальных моделей, виртуальных лабораторных работ, интерактивных плакатов, видеоопытов, анимации и др. обеспечивает полисенсорное восприятие учебного материала учащимся. 2) Повышение мотивации студентов к учебно-познавательной деятельности. При использовании ИКТ педагог получает возможность варьировать формы учебного взаимодействия со студентами, управлять самостоятельной деятельностью при выполнении заданий с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечивать индивидуальный темп обучения. 3) Активизация мыслительной деятельности студентов. Создание наглядной абстракции, проведение виртуального эксперимента позволяет гармонизировать чувственные и рациональные компоненты мышления, что приводит учащихся к глубокому пониманию сущности явлений и процессов.

Проблема ИКТ как средства радикального повышения эффективности подготовки студентов и их активизации самостоятельной работы за счет кардинального улучшения понимаемости учебных материалов, развития творческого подхода, «погружения» в изучаемую дисциплину в форме мультимедийной и интерактивной среды, является актуальным в учреждениях профессионального образования, в которых происходит интеграция науки и образования [1, 3].

Организация исследовательской и проектной деятельности включает следующие стадии: 1) Подготовка проекта; 2) Самостоятельная работа студента над проектом; 3) Представление и защита проекта.

На подготовительном этапе выполнения проекта определяется его тема и цель, обсуждаются требования к нему. Допускается включать в учебную деятельность проекты, предложенные самими студентами (по схожей тематике) с учетом их индивидуальных интересов. В зависимости от специфики изучаемого курса выбирается тип проекта – исследовательский, прикладной, предметный, межпредметный или системный. На данной стадии целесообразно также ознакомить студентов с выполненными ранее разработками подобных проектов. Это позволит показать студентам, что следует им получить при выполнении проекта, выявить его наиболее сложные и слабые места. Работа над проектом – это самостоятельно планируемая деятельность. На стадии работы над проектом студенты самостоятельно находят пути решения поставленной задачи, исходя из своих собственных представлений. Они сами планируют ход работы, осуществляют поисковую деятельность, выбирают инструментальные средства реализации проекта и прогнозируют результаты. Студенты учатся выявлять проблемы, определять цели и задачи, которые могут встать перед ними в процессе их профессиональной деятельности. В результате такой работы каждый студент видит результат собственной учебной деятельности – готовый проект. На заключительном этапе результаты проектной деятельности публично представляются в виде презентации, защищаются, осуществляется оценка результатов и процесса в целом. Участвуя в проектной деятельности, студенты демонстрируют умение: выдвигать гипотезы, формулировать цели и задачи; проявлять творческие начала и мыслительные способности; развивать активную деятельность по повышению мотивации к изучению специальных дисциплин; интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения поставленной задачи.