Сформированность интонационной выразительности у дошкольников с задержкой психического развития

Речь имеет две основные функции – коммуникация и сигнализация, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания. Они формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

Интонационная выразительность речи – одна из предпосылок формирования коммуникативной компетентности, значительно облегчающая общение, способствующая успешному взаимодействию ребёнка со сверстниками и педагогами, удовлетворению интеллектуальных и эмоциональных потребностей.

В дошкольном возрасте дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребёнок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Иная картина складывается при нарушении у детей развития интонационной выразительности речи. По мнению В.И. Селиверстова, «отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводят к тому, что речь ребёнка становится тусклой, вялой, тихой, невыразительной» [1].

Речь человека богатая различными интонационными характеристиками считается выразительной.

Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации.

С одной стороны, она помогает слушателю понять внутренний, глубинный смысл высказывания, его эмоциональную природу. C другой стороны, использование адекватных выразительных средств позволяет говорящему объективно передать содержание высказывания и отношение к предмету речи и собеседнику.

Интонационно окрашенная речь взрослого является образцом для ребенка. Подражая интонациям взрослых, детям удается показать разные чувства и переживания в своей собственной речи.

Проблема развития интонационной стороны речи у дошкольников относится к числу наиболее актуальных в специальной педагогике.

Н.Н. Рогозная, Д.Э. Заманстанчук указывают на ощутимый поворот в сторону изучения интонации, ее функций не только в фонологии, но и в синтаксисе, прагматике, что свидетельствует об огромном интересе к проблеме со стороны специалистов нелингвистических дисциплин, занимаю- щихся языком и устной речью (психология, медицина, кибернетика) [2].

Недостаточная сформированность интонационной стороны речи дошкольников приводит к возникновению трудностей в организации коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности речевого взаимодействия, ограничение коммуникативного потенциала. Это обуславливает целесообразность мероприятий по развитию интонационной выразительности речи в комплексе мероприятий по коррекции нарушений плавности речи.

В настоящее время проблемы просодической организации речевого высказывания детей с задержкой психического развития выдвигаются на первый план не только в лингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, но и в методике обучения языку, и в частности, в методике коррекционного обучения.

Расстройство интонации, как правило, входит в структуру ряда речевых нарушений. У детей с задержкой психического развития обнаруживаются нарушения всех просодических характеристик речи: мелодики, ударения, темпа, ритма и т.д. Эмоциональная окраска речи у детей данной категории недостаточна, они изъясняются с помощью заученных, застывших интонационных схем и шаблонов.

Учитывая вышеизложенное, становится очевидным, что просодическая сторона речи играет большую роль в речевом развитии ребенка. У детей с задержкой психического развития данная проблема приобретает особую актуальность, так как кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции просодия несет еще и компенсаторную нагрузку.

При изучении интонационной выразительности речи у дошкольников с задержкой психического развития можно использовать методику исследования просодики Е.Э. Артемовой и Е.Ф. Архиповой [3].

Проанализировав данную методику обследования, мы отобрали наиболее подходящие задания для дошкольников с задержкой психического развития.

• 1.    Обследование восприятия ритма.

• 2.    Обследование воспроизведения ритма.

• 3.    Обследование восприятия интонации.

• 4.    Обследование восприятия логического ударения.

• 5.    Обследование модуляций голоса по высоте.

• 6.    Обследование модуляций голоса по силе.

• 7.    Обследование восприятия тембра.

• 8.    Обследование воспроизведения тембра.

• 9.    Обследование речевого дыхания.

Таким образом, проводя обследование интонационной выразительности дошкольников с задержкой психического развития нам необходимо тщательно изучить все компоненты интонационной стороны речи, чтобы увидеть полную картину нарушений.

Методика исследования включает задания, направленные на выявление особенностей интонационной выразительности речи и компонентов интонации.

Мы адаптировали методику обследования интонационной выразительности для данной категории детей, выбрали наиболее простые задания.

Проанализировав результаты мы выяснили, что у 100% детей с нормальным психическим развитием высокий уровень развития интонационной выразительности, а у детей с задержкой психического развития средний уровень.

Анализ полученных результатов показал, что хуже всего дошкольники как с нормой, так и с задержкой психического развития, справились с заданиями на воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках. Лучше всего дошкольники из предложенных заданий справились с восприятием и воспроизведением изолированных ударов ритма, восприятием изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса, дифференцировать носовое и ротовое дыхание.

Проанализировав результаты методики, можно сделать вывод, о том, что дошкольники с задержкой психического развития испытывают проблемы при восприятии и воспроизведении всех компонентов интонации. Однако, стоит отметить, что данные проблемы носят разный уровень вы- раженности: от высокого до низкого. Комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий дало нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно опираться в процессе коррекционного обучения.

Мы выяснили, что дети имеют затруднения при выполнении заданий методики обследования интонационной выразительности и нуждаются в системной коррекционной работе. На занятиях необходимо учитывать речевые особенности детей и использовать соответствующие игры и упражнения.