Шкалы ЕСЕRS-R как один из механизмов реализации ФГОС ДО

Управление современной образовательной организацией невозможно без создания системы внутреннего мониторинга. Анализ научной литературы по данной проблеме [1-4] доказывает, что положительная динамика развития внутренней системы мониторинга образовательной организации заключается:

• -    в определении результативности образовательного процесса;

• -    в обучении педагогического коллектива самоанализу и самооценке профессиональной деятельности;

• -    в прогнозировании перспектив индивидуального развития педагогов и образовательной организации в целом.

При исследовании данной проблемы установлено, что именно получение систематической, оперативной, достоверной информации позволяет выявлять взаимодействие внешних и внутренних факторов, и на основе полученных результатов мониторинга вносить качественные изменения по управлению образовательным процессом.

В связи с внедрением ФГОС ДО [5] образовательные организации нуждается в методиках оценки внутренней системы качества образовательного процесса.

Процесс внедрения ФГОС ДО повлек за собой противоречие, которое заключается в том, что отсутствует единая система оценки качества дошкольных образовательных организаций. Разрешить возникшее противоречие возможно, используя различные методики. В данной статье внимание читателей акцентируется на применении в области комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях шкал ECERS-R [6].

Шкалы ECERS-R активно используются для исследований качества образования, выявления независимой оценки программ развития образовательных         организаций, внутреннего    контроля    качества образования и т.д. Оценочная шкала позволяет       также эффективно отслеживать уровень     внедрения социально-коммуникативной, познавательной,              речевой, художественно-эстетической, физической образовательных областей, положенных в основу ФГОС ДО.

Шкалы ECERS-R состоят из 7 подшкал, в каждый из которых включено   47 показателей, которые можно      анализировать      через индикаторы:

• 1.    Предметно-пространственная среда.

• 2.    Режим личной гигиены.

• 3.    Речь и мышление.

• 4.    Виды активности.

• 5.    Взаимодействие.

• 6.    Структурирование времени.

• 7.    Родители и персонал.

Данные    индикаторы    можно ранжировать на неудовлетворительно, минимально, хорошо, отлично, что позволяет детально и всесторонне провести мониторинг деятельности дошкольной         образовательной организации.

Особенность шкал ECERS-R в том, что при оценке качества акцентируется внимание на эмоциональном, комфортном климате в группе, на удовлетворенности потребностей воспитанников, на максимальной реализации педагогического опыта педагога. Кроме того, в основе шкал лежит исследование предметнопространственной среды, коммуникативных взаимодействий воспитанников, организационнопедагогических особенностей, присмотр и уход за воспитанниками, что логично коррелируется с требованиями закона «Об образовании в РФ» [7], где особое внимание обращается на:

• -    предметно-пространственные условия (статья 5.5), которые должны соответствовать требованиям СанПиН по обустройству, температурному режиму, условиям для детей с ограниченными возможностями здоровья, с соответствующей мебелью для повседневного ухода, игр, отдыха, уединений и т.д.);

• -    условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, физического развития (статья 64), которые должны способствовать активному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, формировать готовность к совместной деятельности;

• -    организационно-педагогические условия (статья 20), которые должны быть направлены на реализацию различных видов детской активности и физического развития в течение дня, на создание условий для познания окружающего мира, развития творческих задатков, воображения, памяти, мышления, речи и т. д.);

• -    присмотр и уход за детьми (статья 65), который должен осуществляться с учетом социально-гигиенических, профилактических, оздоровительных мероприятий.

На основе шкал ECERS-R, требований закона «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО в качестве примера разработаны индикаторы, показатели и уровни определения предметнопространственной среды ДОО, представленные в Таблице 1.

Таблица 1. Индикаторы, уровни и показатели предметно-пространственной среды (РППС) ДОО

Требования к РППС	Индикаторы	Показатели
1. Насыщенность среды	1.1. Наличие пространств (зон), обеспечивающих игровую, ознавательную, исследовательскую и ворческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой): образовательная область ФГОС «Познавательное развитие»	1ысокий уровень (80-100%). Наличие в группе не менее 8 пространств (упражнений в практической жизни, игрового, сенсорного развития, математического развития, освоения родного языка, формирования представления об основах естествознания и культуры с лабораториями для экспериментирования, в том числе с песком, водой; художественного творчества, чтения и отдыха, конструирования, уединения)
		Средний уровень (60-79%). Наличие в группе 4-6 пространств, частично обеспечивающих игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными материалами. Незначительное несоответствие РППС образовательной программе
		изкий уровень (менее 59%). Отсутствие или минимальное зонирование (2-3 пространства), слабо обеспечивающих игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными материалами
	1.2. Наличие пространств (зон), обеспечивающих двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях: образовательная область ФГОС «Физическое развитие»	3ысокий уровень (80-100%) . Наличие пространства двигательной активности в соответствии с СанПиН для развития крупной моторики с соответствующим спортивным и игровым оборудованием, спортивными сооружениями
		Средний уровень (60-79%). Наличие пространства для двигательной активности, развития крупной моторики, минимальный набор спортивного и игрового оборудования
		изкий уровень (менее 59%). Ограниченное пространство для двигательной активности, развития крупной моторики, недостаточное количество соответствующего спортивного и игрового оборудования, спортивных сооружений
	1.3.Обеспечение возможности самовыражения детей в продуктивной деятельности: образовательная область ФГОС «Познавательное развитие»	5ысокий уровень (80-100%). Наличие материалов и предметов, полностью подготовленных для продуктивной деятельности, а также места для размещения продуктов деятельности воспитанников
		Средний уровень (60-79%). Минимальное количество материалов и предметов для деятельности воспитанников, ограниченная площадь для размещения продуктов творческой деятельности
		изкий уровень (менее 59%). Отсутствие многих материалов для продуктивной деятельности воспитанников

Экспериментально за основу исследования РППС ДОО взят показатель «Насыщенность среды» и его 3 индикатора: наличие пространств для игровой и двигательной деятельности, для самовыражения воспитанников в деятельности. Разработаны показатели достижения результатов на высоком, среднем и низком уровнях.

Для того чтобы проверить состоятельность выдвинутого индикатора, его показателей и уровней дважды проведено исследование в МАДОУ «Детский сад № 45» Верхней Пышмы Свердловской области.

Первое исследование насыщенности среды ДОО проведено в сентябре 2017 года. Сделаны выводы. Приняты решения для улучшения состояния насыщенности среды.

Повторное исследования осуществлялось в июне 2018 года. Результаты исследования в течение учебного года представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Насыщенность среды ДОО

Где:

Синий: наличие пространств для игровой деятельности;

Красный: наличие пространства для двигательной деятельности;

Желтый:  наличие пространства для самовыражения воспитанников в деятельности.

Повторные результаты исследования насыщенности среды позволили найти возможность увеличения пространства для игровой деятельности за счет компактного размещения дидактического материала, использования многоуровневых стеллажей и оборудования. Компактное размещение материалов и оборудования одновременно позволило воспитанникам активно и беспрепятственно двигаться в игровой комнате. И что очень важно, увеличилось пространство для самовыражения личности воспитанников.

Методика оценки основывалась на результатах структурированных, фактических наблюдениях, а не на планах на будущее. При оценке любого из показателей начинали с низкого уровня, продвигаясь вперед, до определения корректной оценки.

Итоги эксперимента доказали возможность адаптации концепции российского образования, положенного в основу ФГОС ДО, концепции, просматриваемой в шкалах ECERS-R, и позволили утверждать, что шкалы конкретизируют требования ФГОС ДО, позволяют получить развернутую картину качества образовательной среды ДОО и могут являться полезным источником для создания развивающейся системы оценки качества дошкольного образования.

В идеале качественный образовательный процесс должен предоставлять воспитаннику широкое поле для проявления активности по освоению окружающего мира, самостоятельной исследовательской деятельности. Признание и поддержка индивидуальности ребенка, взаимодействие между педагогом и детьми, основанном на уважении к ребенку, участие детей в решении и создании учебных ситуаций, можно рассматривать как один из наиболее важных компонентов образовательной деятельности, что успешно можно анализировать на основе шкал ECERS-R.

Таким образом, при развитии внутренней системы мониторинга качества в образовательной организации возможно успешное использование шкал ECERS-R как механизм реализации ФГОС ДО.