Школа. Книга. Библиотекарь

О дним из принципов государственной политики в сфере образования является интеграция российского образования в мировую систему при сохранении и развитии достижений и традиций отечественной высшей школы. Наши специалисты и зарубежные коллеги внимательно изучают, анализируют, сравнивают опыт подготовки библиотечных кадров в разных странах и пытаются создать гибкую вузовскую и послевузовскую систему библиотечно-информационного образования.

В 2011 году во МГУКИ состоялась встреча профессорско-преподавательского состава, студентов, магистрантов и аспирантов с американским профессором, заместителем декана Колледжа информационных исследований при Университете штата Мэриленд Энн Уикс. Эта встреча показала, что в США и России много общих проблем в области библиотечного образования, касающихся, в частности, дифференциации функций различных ступеней образования при их одновременной преемственности, подготовки и переподготовки кадров. Э. Уикс рассказала об интересном опыте создания преподавателями и студентами колледжа между- народной детской цифровой библиотеки, в которой представлено 5 тысяч книг из 64 стран на 50 языках. Интересно было узнать и о системе повышения квалификации. Финансирование этой системы осуществляют как организации, так и сами слушатели.

Но Э. Уикс в России больше всего удивило большое внимание к детским библиотекам и уровень их работы. Посетив Ярославскую областную детскую библиотеку, она заметила, что в США подобных библиотек нет.

А несколько лет тому назад американские школьные библиотекари, побывав в Российской государственной детской библиотеке, назвали ее библиотекой будущего.

Для нас такая оценка международных коллег приятна, но вполне ожидаема. Ведь работа с маленькими читателями в нашей стране ведется очень давно. Достаточно сказать, что только во МГУКИ, отметившему в 2010 году свое 80-летие, работа по теоретическому осмыслению проблем детских библиотек и подготовка специалистов для работы с молодым поколением ведутся с самых первых дней существования вуза.

Обсуждаем проблемы многоуров-него библиотечно-информационного образования

Кисловская Г.А., Генеральный директор Российской государственной детской библиотеки, кандидат педагогических наук

С егодня, в условиях экономического кризиса, особенно нужна забота о духовном развитии подрастающего поколения – высоком уровне образования, культуры, интеллекта будущих граждан страны. Но в последние десятилетия в России, так же как и во многих странах мира, состояние чтения подрастающего поколения постепенно ухудшается. Наши дети все меньше и хуже читают и поэтому не могут эффективно работать с информацией.

Во всем мире осознана важная роль чтения. И сегодня все развитые страны проводят политику поддержки чтения населения, особенно чтения подрастающего поколения. Главную роль в этом процессе играют библиотекари. Поэтому сегодня крайне важной становится подготовка именно детских, школьных и юношеских библиотекарей. Для этого будущие библиотекари должны знать литературную культуру, уметь грамотно работать с книгой.

Сегодня библиотечно-педагогическую деятельность осуществляют более 60 тыс. библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, около 50 тыс. публичных, 4,5 тыс. специализированных детских и детско-юношеских библиотек и некоторые областные универсальные библиотеки. Читатели-дети составляют 33–35% от общего количества пользователей всех библиотек, а на селе их доля достигает 40–45%.

Однако при многократно усложняющихся задачах кадровая ситуация в отрасли ухудшается. Вакансии в библиотеках заполняются в основном за счет специалистов без библиотечного образования, либо выпускников средних школ – до 15% кадрового

состава библиотек системы Министерства культуры, в сельских библиотеках – до 25%. Ситуация усугубляется тем, что в последние годы почти в 12 раз сократился прием на библиотечные факультеты средних и высших учебных заведений. Специализированные кафедры по подготовке специалистов детских, школьных и юношеских библиотек сохранились лишь в двух вузах культуры – Московском и Санкт-Петербургском.

Мы можем констатировать, что в настоящее время образовался и нарастает большой резерв для подготовки кадров детских и школьных библиотек, назрела острая необходимость восстановления в ряде университетов культуры соответствующих кафедр, факультетов или отделений детских, школьных и юношеских библиотек, а также увеличения плана приема на эти отделения. Помимо обеспечения преемственности поколений работников этой сферы, в современный век глобальных информационных технологий требуется повышение квалификации уже ныне работающих библиотечных работников.

Забота о кадрах – это забота о будущем библиотеки, о ее развитии и позиционировании как информационного, образовательного и культурного центра.

Основной тенденцией времени для научной общественности является задача реализация Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлению подго- товки «Библиотечно-информационная деятельность» (квалификации бакалавр и магистр).

В новых образовательных стандартах определены общие цели основных образовательных программ и требования к результатам их освоения. В области воспитания общими целями программ бакалавриата являются: целеустремленность, организованность, трудолюбие, ответственность, гражданственность, толерантность, повышение общей культуры. В области обучения – освоение гуманитарных, социальных, экономических, информационно-коммуникативных наук. В соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы бакалавр должен обладать целым рядом

Однако в России до сих пор нет Национального центра изучения детской литературы и детского чтения, которые есть во многих странах мира. В нашей стране фактически утрачена система рекомендательной библиографии, а на книжном рынке издается много «некачественных» детских книг. Сегодня работа по изучению литературы для детей и сохранению традиций отечественной книжной культуры является чрезвычайно важной. В России функции по-

добного Национального центра во многом выполняла кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ. Многие десятилетия кафедра играла ведущую роль в работе по изучению отечественной и зарубежной детской литературы, ее специалисты проводили конференции, публиковали учебники и научные труды. Можно сказать, что кафедра стала научной школой, и ее ученики – это директора детских, юношеских библиотек,

специалисты по библиотечной работе с детьми.

Многие зарубежные гости и специалисты неоднократно отмечали, что именно в России есть специализированная подготовка библиотекарей для детских и юношеских библиотек, и это – наше крупное достижение. С нас брали пример, изучали наш опыт.

Однако, что имеем, мы, увы, не храним… И за прошедшие десять лет практически во всех вузах культуры кафедры и отделения детской

литературы и подготовки библиотекарей для работы с детьми были ликвидированы. Сегодня таких специалистов в России почти не осталось. Но эта недальновидная политика полностью противоречит мировому опыту!

В последнее десятилетие одной из главных тенденций в разных странах мира стало усиление библиотечной работы с детьми. В Дании, Норвегии, Японии, Корее, Колумбии, Сингапуре были приняты новые законы и планы

/ компетенций: социально-личностных и общекультурных, общенаучных, инструментальных, профессиональных. Структура основной образовательной программы включает гуманитарный, социальный, экономический и профессиональный циклы и проектируемые результаты их освоения. Важно отметить, что в профессиональном цикле предусмотрена вариативная часть в соответствии с профилями подготовки. В этой части представлен цикл дисциплин, позволяющих осуществлять подготовку библиотечных специалистов для работы с юным поколением.

В образовательном стандарте значительно усложняются виды профессиональной деятельности магистров. Предусматривается научно-исследовательская, методическая, информационно-аналитическая, организационно-управленческая, проектная, экспертноконсультационная, психолого-педагогическая и преподавательская деятельность. Общие цели программ магистратуры – широкая подготовка в области гуманитарных, социальных, экономических наук, получение углубленных профессиональных знаний, что позволит выпускникам самостоятельно и успешно решать научно-производственные задачи, требующие инновационного подхода. Среди профилей подготовки магистров назван профиль «Теория и методология библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества».

Новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» придают коллективам кафедр новые импульсы, иной, более активный, научно обоснованный и инновационный поход в подготовке бакалавров и магистров, способных творчески осуществлять библиотечно-педагогическую деятельность в детских, школьных и юношеских библиотеках.

Специализированные кафедры вузов культуры и искусств располагают большими возможностями и по повышению квалификации библиотечных кадров, работающих с детьми и юношеством. Так, учеными кафедры литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ разработан образовательный модуль «Библиотечная работа с детьми и юношеством: международный подход».

Цикл учебных планов модуля рассчитан на глубокое освоение слушателями педагогики, психологии, социологии детского и юношеского чтения, возрастной и педагогической психологии; на улучшение подготовки в области детской, юношеской литературы, библиографии литературы для детей и юношества. Большое внимание уделяется таким дисциплинам, как «Дети и библиотеки в электронной культуре», «Иллюстрация детской книги», «Выразительное чтение». Не менее важное место занимают программы «Менеджмент в сфере внешкольной работы с детьми», «Школьный библиотечный медиацентр», «Исследования в библиотеках», «Библиотечная работа с детьми и юношеством за рубежом» и «Международное сотрудничество в области литературы для детей и юношества».

Целью изучения каждой учебной дисциплины является формирование у слушателей профессиональной компетентности, творческого подхода к библиотечно-информационной деятельности. Многообразие форм занятий – проблемные лекции, презен- по развитию библиотечного обслуживания детей и поддержке детского чтения; Великобритания и Франция развивают политику по поддержке чтения, во Франции, Японии, Корее появились Национальные центры детского чтения и изучения литературы для детей.

Если мы потеряем тех, кто сегодня изучает детскую книгу и обучает этому будущего детского библиотекаря, то кто же тогда через пять-десять лет сможет квалифицированно работать с детьми? Откуда

возьмутся эти библиотекари?

Мы верим и надеемся, что в головном вузе страны кафедра будет успешно продолжать свою деятельность по подготовке кадров для работы с подрастающим поколением и на ее базе появится мощный Всероссийский Центр изучения детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Традиция подготовки квалифицированных детских и школьных библиотекарей должна продолжаться и развиваться.

Обсуждаем проблемы многоуров-него библиотечно-информационного образования

Т.Д. ЖУКОВА, Президент Русской школьной библиотечной ассоциации, кандидат педагогических наук

тации, семинары, практические занятия, тренинги, «круглые столы», дискуссии и др. – все это помогает актуализировать личный опыт каждого слушателя. Перспективным путем повышения квалификации является сочетание в учебном процессе традиционных и инновационных подходов, связанных с новыми компьютерными и информационными технологиями.

Возобновление целенаправленной и качественной подготовки специалистов для работы с детьми и юношеством – актуальная задача времени. Хочется надеяться, что эта задача будет решена. Оптимизм вселяет то, что первые лица государства возлагают на библиотеки большие и ответственные задачи.

Приветствуя участников Форума школьных библиотекарей «Михайловское – 2010», Президент Российской Федерации Д. А. Медведев выразил уверенность, что «развитие школьных библиотек, их превращение в центры просвещения и досуга – сыграет значимую роль в модернизации системы российского образования»2

Председатель правительства В. В. Путин в своем приветствии участникам Форума обратил внимание на одно из ключевых условий качественного прогресса российского образования – модернизацию сети школьных библиотек, оснащение их самыми современными технологиями.

«Важно привлечь к этому вопросу, – отметил В. В. Путин, – самое широкое общественное внимание, сконцентрировать на данном направлении необходимые финансовые, организационные и кадровые ре-сурсы»3.

На сегодня очевидно, что вузовская система подготовки, переподготовки и повышения квалификации библиотекарей, работающих с детьми и юношеством, должна оперативно и адекватно реагировать на потребности и запросы практики.Эта система требует дальнейшего развития и совершенствования. Прежде всего, необходим социальный заказ со стороны системы образования на специализированную подготовку кадров.

Российская школьная библиотечная ассоциация (РШБА) активно сотрудничает с кафедрой литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Московского государственного университета культуры и искусств. Кафедра является коллективным членом Ассоциации. Совместно мы реализуем ряд проектов, среди которых: издание профессиональной литературы, проведение совместных научных конференций, повышение квалификации школьных библиотекарей и др. Кафедра принимает активное участие в проведении международных фестивалей «БиблиОбраз», которые проходят под патронатом Л. А. Путиной, Форумов школьных библиотекарей России в Михайловском. Кафедра участвовала в работе Первого съезда школьных библиотекарей Российской Федерации.

Кафедра литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством – старейшая в университете. При открытии библиотечного института в

1930 году был создан специальный факультет по подготовке специалистов для работы с детьми и юношеством в составе 3-х открытых в вузе факультетов.

В настоящее время кафедра является головной в России в области подготовки специалистов для детских, школьных и юношеских библиотек. Она выполняет чрезвычайно важную миссию: подготовку библиотечных кадров для работы с юным поколением россиян, востребованные сегодня в нашей стране, потому что из всех сотрудников школьных библиотек, а их более 60 тысяч, лишь 30% из них имеет специальное образование. Деятельность кафедры вызывает позитивный международный отклик и заслуживает высокой оценки со стороны библиотечного сообщества.

РШБА считает необходимым сохранить в структуре университета названную кафедру и содействовать ее дальнейшему развитию.