Школьное воспитание в период трансформации российского общества

ШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕВ ПЕРИОД ТРАНС-ФОРМАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

Все более актуальной задачей российского общества остается организация воспитательного процесса учащейся молодежи. Необходим новый подход в этом вопросе, так как происходит существенная трансформация всех сфер экономической и социальной жизни. По многим причинам ведущий воспитательный институт – семья не справляется с выполнением своей воспитательной функции. А в деятельности школы пока еще сохраняется кадровый состав, который мог бы организовать воспитательную работу на принципах преемственности, целенаправленности и комплексности. Был период, когда многие учебные заведения, в том числе средние школы отказывались от функции воспитания, что, на наш взгляд, было серьезной ошибкой государства в проведении его образовательной политики. Уступив свои позиции в бывшей системе воспитания, государство фактически «открыло дверь» криминалу, западной поп-культуре, тоталитарным сектам, которые начинали активно влиять на сознание школьников, особенно в начале 90-х годов прошедшего века.

Н адо подчеркнуть, что в конце 1990-х годов многие руководители школ, педагоги не стали ждать «государственных заказов» на воспитание, а сами с учетом общественных потребностей и собственных возможностей налаживали систему воспитательной работы с учащимися. Такая работа исходила из общих принципов государственной политики в области образования, среди которых в статье 2 закона Российской Федерации об образовании отмечены: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье¹.

ТАРАН

Юрий

Николаевич – к. п. н., председатель Департамента образования и науки Липецкой области

В конце ХХ – начале ХХI века процесс воспитания во многом связывался с общей теорией управления в школьном коллективе. Важноотметить,чтодляэтогорасширялсяспектрсубъектов,участ-вовавших в воспитательной работе. К таким субъектам можно было отнести директора, его заместителя по воспитательной работе, классных воспитателей, педагогов-психологов, социальных педагогов, организаторов школьной клубной работы, классных руководителей. Конечно, такая педагогическая команда могла вполне справиться с задачами воспитания. Но не везде были возможности «выбивания» данных штатных единиц, подбора квалифицированных кадров. Например, по результатам анкетирования заместителей директоров по воспитательной работе, проведенного в декабре 2001 года в Липецкой области, были не удовлетворены уровнем компетентности классных руководителей 73% опрошенных, менее 35% заявили о хорошем взаимодействии классных руководителей с психологами и социальными педагогами, 64% не удовлетворены своей деятельностью, а около 40% посчитали, что директора не отводят воспитанию в школе должной роли1.

Важно отметить, что воспитательный процесс – целостная и динамичная система. На наш взгляд, необходимо рассматривать воспитательный процесс с позиции системного подхода. Универсальная цель воспитания может быть сформулирована так: формирование жизнеспособной личности, гуманистически ориентированной по отношению к обществу и к себе самой.

Воспитательная работа во многом зависит от педагогов, ведь она – важнейший компонент учебно-воспитательного процесса. От того, как эту работу будут проводить педагоги, зависит успех педагогической деятельности любой школы.

В связи с тем, что в конце 1990-х годов начал расти интерес к использованию системного подхода к воспитанию учащихся средней школы, появилось большое количество педагогических команд, пробующих проектировать и создавать воспитательные системы в общеобразовательных учреждениях. Данные попытки во многих случаях оказывались успешными. Благодаря системному подходу удавалось сделать педагогический процесс более эффективным, целенаправленным и управляемым. На наш взгляд, целесообразность воссоздания воспитательной системы в этот период была очевидной. Отсутствие такой системы в начале и середине 1990-х годов приводило к негативным последствиям в молодежной среде, всплеску асоциального поведения молодых людей. Воссоздание воспитательной системы необходимо было также потому, что:

– при использовании системного подхода происходила интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности и укреплялась взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационнодеятельностного, оценочно-результативного);

– расширялся диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность;

– экономились время и силы педагогического коллектива;

– моделировались и создавались условия для самореализации и самоутверждения личности учащихся, учителей и родителей, что способствовало их творческому самовыражению и росту, гуманизации деловых и межличностных отношений в школьном коллективе.

В период экономического и политического реформирования российского общества особую актуальность приобретает формирование нового воспитательного потенциала системы образования.

Важным шагом в этом направлении явилось принятие Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В концепции определены приоритетные направления образования, главными из которых стали усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования, реализация в практике воспитательной работы системного подхода, использование всего образовательного арсенала для достижения основных учебно-воспитательных целей.

Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривались как одно из базовых направлений государственной политики в области образования. Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно было стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Если в начале 1990-х годов вопросы воспитания были отодвинуты на периферию образовательной деятельности, то в начале 2000-х годов государство восстановило свою ответственность и активную роль в воспитании юных граждан. Были, в частности, разработаны федеральные целевые программы, направленные на решение вопросов воспитания. Среди них Программа развития воспитания в системе образования России на 2002– 2004 годы. Эта программа определила основные направления дальнейшего развития воспитания в системе образования на новом качественном уровне. Именно в этот исторический отрезок времени в субъектах Российской Федерации стали приниматься меры, направленные на усиление воспитательной работы среди учащейся молодежи. В Липецкой области, например, были разработаны мероприятия по реализации данной программы. В них, в частности, было определено отношение к воспитанию как к процессу педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации и жизненном самоопределении.

Органы управления образованием, выстраивая региональную стратегию воспитания, ориентировали педагогические коллективы образовательных учреждений Липецкой области на решение следующих задач:

– обеспечение соответствия содержания и качества воспитания актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;

– повышение роли воспитательной деятельности в процессе формирования новых жизненных установок;

– достижение нового уровня взаимодействия семьи, образовательных учреждений, органов управления образованием, детских и молодежных общественных организаций, религиозных конфессий в воспитании и социализации детей и молодежи,

– расширение активных субъектов воспитания, включая все социальные институты, профессионально-педагогическое сообщество, широкую общественность.

В исследуемый период представление о процессе воспитания претерпевает существенные изменения. Пришло понимание того, что воспитание – это не только сотрудничество, но и сотворчество. Иными словами, личностно-ориентированное образование не отрицало воспитание как самостоятельную деятельность, не подменяло его обучением, а придавало ему гуманистические ориентации и усиливало связь с развитием и жизненными проблемами детей.

В это время произошли существенные изменения в содержании и структуре воспитания учащихся средних школ. Из-за того, что события 1990-х годов снизили роль семейного воспитания, увеличили объем уличной социализации, школа в начале 2000-х годов стала пытаться находить новые формы взаимодействия с семьей. Это не всегда удавалось делать, так как в силу различных обстоятельств произошло отчуждение семьи от образовательного учреждения, педагогов от родителей, семьи от интересов творческого и свободного развития ребенка.

Одной из важных проблем исследуемого периода была экспансия в детскую, подростковую и молодежную среду западной идеологии. Общество не могло не принимать во внимание тот факт, что бурное развитие средств массовой информации, новейших компьютерных сетей общего пользования объективно способствовало социализации личности ребенка, позволяло использовать новейшие воспитательные технологии.

С появлением в субъектах Российской Федерации детских и молодежных организаций стало возможным активное вовлечение детей и подростков в общественно полезную деятельность. Главной целью таких организаций в этот период сталовоспитаниедостойногогражданина Отечества. В рамках Союза детских организаций Липецкой области, например, действовали объединения, отличающиеся как по направлениям, так и по формам организации. Здесь в стремлении создать единство детского и молодежного движения удалось сохранить многообразие молодежных организаций. Проходящие областные смотры-конкурсы детских и молодежных организаций, действующих на базе учреждений образования, дали возможность демонстрации специфики деятельности разнообразных детских объединений. Это послужило тому, что о работе детских и молодежных организаций сложилось позитивное общественное мнение. Важно, что значимыми воспитывающими факторами становятся не только сам характер и содержание деятельности организации, но и отношения, складывающиеся у детей в процессе совместного решения каких-либо проблем.

Эффективность воспитательного процесса зависела от кадрового потенциала образовательных учреждений. С начала 2000-х годов наблюдался рост числа педагогов, организующих воспитательную работу. Однако в этот период существовала проблема качества их подготовки по психолого-педагогическому сопровождению учащихся, способности профессионально решать воспитательные задачи.

Многие регионы Российской Федерации внедряли в это время свои подходы в воспитательный процесс. Показательным примером на этот счет был опыт реализации проблем воспитания подрастающего поколения в Липецкой области. Здесь в районах, скажем, на базе школ продолжалось открытие групп кратковременного пребывания детей. В них учащиеся получали не только специальные знания, но и проходили своеобразную социализацию, обучаясь культуре общения, что само по себе имеет большую воспитательную ценность.

В школах области появились оригинальные концепции воспитательной работы «Экология души» (гимназия № 12), «Наш дом» (сш № 55, г. Липецк), «Познай себя» (гимназия № 11, г. Елец), «Человек среди людей» (сш с. Измалково). Здесь основными направлениями воспитательной работы стали: гражданское, духовнонравственное, патриотическое, художественно-эстетическое, экологическое воспитание, укрепление связи с семьями, развитие ученического самоуправления. В этот же период объективной необходимостью средней школы стали создание и функционирование института классных воспитателей, поскольку перестройка школы потребовала переориентировки воспитателей на индивидуальную работу.

В ходе реализации мероприятий Программы развития воспитания в системе образования Липецкой области одним из приоритетных направлений воспитательной работы стало психологопедагогическое сопровождение развития личности ребенка.

В системе дополнительного образования произошли позитивные перемены. Увеличилось число детей, занимающихся художественным и техническим творчеством, экологией, физической культурой и спортом, туризмом и краеведением. Появились новые учреждения дополнительного образования детей. В работе педагогов был сделан поворот в сторону организации поисковой и учебно-исследовательской деятельности. Стало больше внимания уделяться летнему отдыху детей.

Большую роль в решении воспитательных проблем в среде учащейся молодежи должно сыграть развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности молодежи.

В целях дальнейшего совершенствования развития воспитания в условиях модернизации системы образования необходимо, по нашему мнению:

– активизировать меры по повышению социального статуса воспитания в нашем обществе;

– шире использовать возможности морального и материального поощрения педагогических работников, активно занимающихся организацией воспитательного процесса;

– создавать условия для введения в штатное расписание образовательных учреждений педагогов дополнительного образования, старших вожатых, педагогов-организаторов, социальных педагогов, педагогов-психологов, классных воспитателей;

– организовывать правовое просвещение родителей через государственные средства массовой информации;

– разрабатывать критерии оценки качества и результативности воспитательной деятельности образовательного учреждения;

– неуклонно повышать социальный статус семьи.

В создании условий для целенаправленной воспитательной работы среди учащихся особое значение имеет система организации их отдыха и оздоровления. Решение данной проблемы всегда являлось одной из наиболее приоритетных социальных задач российского государства. Органы государственной власти и управления Российской Федерации вне зависимости от политического курса и идеологических установок стремились соблюдать право детей на отдых, поддерживать систему детского отдыха и оздоровления. Хотя было очевидным: сама организация отдыха и оздоровления нуждалась в коренном обновлении и совершенствовании. В изменившихся социально-экономических условиях «старая государственная машина» не могла обеспечить полного финансирования организации оздоровительных лагерей. А это сказывалось прежде всего на слабо обеспеченных слоях населения, детях, нуждающихся в особой социальной поддержке. Среди них были сироты, инвалиды, дети, проживающие в районах Крайнего Севера, зонах экологического бедствия, дети из многодетных, неполных, неблагополучных семей.

Анализ положения дел, сложившихся в 1990-е годы в данной сфере, позволил выявить главные причины имевшихся недостатков. Среди них были противоречия между правами детей на отдых, провозглашенными в Конвенции о правах ребенка, утвержденной Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года, и реальными возможностями их осуществления в Российской Федерации в 1990– 2005 годах. К тому же первоначально в России был период правовой неопределенности, отсутствовали четкие нормативные критерии деятельности учреждений детского отдыха и оздоровления. Это относилось также к организационной, финансовой, научно-методической базе, медицинскому, кадровому и материальному обеспечению работы оздоровительных лагерей.

Следует отметить, что воспитательный процесс в системе общего среднего образования ведут, как правило, женщины. Феминизация учительского корпуса накладывает определенный отпечаток на воспитание и социализацию подрастающего поколения. У самих детей складывается стереотип о том, что процесс воспитания детей – сугубо женское занятие. По нашему мнению, такая непроизвольно вырабатываемая позиция сказывается в дальнейшем на ролевом сознании будущих отцов и матерей, на оценке, складывающейся ситуации по вопросам воспитания, со стороны государственных деятелей. Не случайно ведь и в настоящее время в терминологии принимаемых законодательных и нормативных документов часто говорится о материнстве и детстве и очень редко – об отцовстве.

Все поднятые проблемы требуют пристального внимания федеральных и региональных органов образования. И конечно, важное значение в решении имеющихся проблем должна играть сама школа. Здесь многое будет зависеть от творческого потенциала ее руководителей и учителей.