Школьные учебники по отечественной истории России и стран Евросоюза в конце XX - начале XXI в. как диалог науки и политики

Введение. Одним из приоритетов развития современного исторического образования в условиях глобализации гуманитарного пространства стало формирование социальных практик, позволяющих обсуждать и координировать в содержании учебников по отечественной истории мировой, национальный, региональный и локальный контент. При организации системы преподавания истории в школах России и стран Евросоюза позиция государства везде по-прежнему является определяющей. Необходимость формирования консенсуса в интерпретации прошлого вызвана нарастанием конфронтации в связи с поляризацией общественного дискурса и роста международной напряженности. Повышенное внимание мирового сообщества к политике памяти активизировало интерес исследователей к этой теме. Методы исследования. Методологическую основу работы составили современные методы анализа историко-культурного наследия прошлого. Исследование проведено в русле концепций, в которых обосновывается периодическая сменяемость идеалов образования и воспитания в зависимости от характера государственной власти. При изучении смыслов проводимой модернизации исторического образования широко использовался контент-анализ публикаций СМИ. Принципы историзма, объективности, системности позволили полно, глубоко и комплексно рассмотреть объект исследования в контексте современного развития. Обсуждение и заключение. Проведенное исследование показало, что школьное историческое образование в начале 2020-х гг. по-прежнему остается конфликтным полем, в котором противостоят интересы государств, межгосударственных объединений, общественных и конфессиональных структур в многообразии проявлений влияния на формирование мировоззрения молодежи. С 1996 по 2006 г. в России модернизация исторического образования проходила в рамках проекта «Европейское измерение в изучении истории». С 2007 г. на три года планировался новый межправительственный образовательный проект «Образ иного в преподавании истории», ориентированный на адаптацию школьного процесса к условиям нарастающего культурного многообразия. Однако в 2006 г., с созданием по поручению Президента В. В. Путина нового историко-культурного образовательного стандарта, реформирование школьной системы исторического образования уже не укладывалось в программу создания Большой Европы. Сотрудничество с Евросоюзом по координации содержания школьных учебников тем не менее было продолжено. Для предотвращения углубляющейся радикализации общественного сознания наша страна в числе 17 государств-участников стала соорганизатором Обсерватории по вопросам преподавания истории, созданной по инициативе Франции в ноябре 2020 г., а в Москве 4-5 октября 2021 г. был проведен Первый Всемирный конгресс школьных учителей истории. Исследование накопленного с 1996 г. значительного опыта сотрудничества Российской Федерации и Евросоюза в сфере школьного образования свидетельствует, что согласованная политика памяти возможна только при расширении сотрудничества историков, диалога специалистов в поиске консенсуса по наиболее дискуссионным и трудно решаемым вопросам истории Большой Европы, а также стремлении политиков к мирному сосуществованию и стабильности, выработке гарантий равной безопасности. Ключевые слова: школьное историческое образование в странах Евросоюза и России, политика памяти, Обсерватория по вопросам преподавания истории, Первый Всемирный конгресс школьных учителей по истории, школьные учебники по истории, массовое историческое сознание.