Синтез методов дистанционного цифрового обучения портретной живописи (на примере темы «Женский портрет на светлом фоне»)

Введение . В настоящий момент одной из задач модернизации высшей школы является формирование новой системы обучения, основу которой составляет разработка и использование в учебном процессе информационно-педагогических технологий. Современная образовательная система требует цифровой трансформации (Корчак и др., 2022), что предполагает результативное использование электронных технологий для решения задач образования (Уваров, 2019).

Степень значимости и разработанности проблемы . Художественное образование традиционно ориентировано на очные форматы, однако практика показывает, что в отдельных случаях

возникает необходимость экстренно, как при пандемии, например, перейти на дистанционный формат. Соответственно, преподаватель, работая очно, должен быть готов перестроиться на удаленную форму деятельности. Пандемия ускорила процессы трансформации перехода к онлайн-обуче-нию ввиду необходимости продолжить образование, но невозможности этого в традиционном очном формате. Многие мировые вузы занимались поиском наиболее эффективных способов преподавания при дистанционных формах обучения. Ученые ЮНЕСКО совместно с сотрудниками Пекинского педагогического института интеллектуального обучения разработали «Руководство для педагогов для обеспечения эффективного дистанционного образования»1. Университет Гарвард также подготовил пособие для организации онлайн-обучения2. Педагогами и методистами были проанализированы разные принципы построения информационно-коммуникационных систем.

Исследования показывают (Гагарина, 2021), что для наиболее эффективного процесса дистанционного образования подходит синтез методов преподавания синхронного и асинхронного обучения. И если для ряда направлений подготовки и специальностей большинство методов обучения действенны, то для художественного образования они подходят лишь отчасти. Именно поэтому разработка гибких, динамично развивающихся онлайн-систем, включающих разные методы обучения, учитывающих специфику художественного образования, представляется необходимой в настоящее время.

Проблема исследования связана с отсутствием в учебных программах дистанционного художественного образования содержательных блоков, включающих 5 методов обучения, адаптированных для онлайн-преподавания живописи.

Гипотеза исследования построена на утверждении необходимости для повышения качества дистанционного художественного образования, разработки и включения в курс живописи модуля со структурированной системой заданий, подготовленных на основе синтеза основных методов онлайн-обучения.

Цель исследования – разработка концепции и определение роли синтеза методов обучения, адаптированных для онлайн-обучения живописи.

Задачи исследования:

• –    обзор и анализ существующих в настоящее время методов обучения живописи, способных решить проблему организации дистанционного образовательного процесса без существенной потери его качества;

• –    исследование особенностей применения этих методов в портретной живописи;

• –    разработка учебной программы в рамках дистанционного обучения живописи в Институте художественного образования РГПУ имени А.И. Герцена.

Научная новизна статьи заключается в определении условий выбора и синтеза пяти основных методов обучения в дистанционном художественном образовании на примере портретной живописи.

Теоретическая значимость – развитие представлений о формировании интеграции этих методов в дистанционном образовании, соотнесённых с компонентами интересующей нас категории.

Практическая значимость исследования заключается в использовании интеграции последовательных методов обучения в образовательном процессе для обучения и развития знаний, умений и навыков в портретной живописи.

Методы обучения – способы профессионального взаимодействия педагога и обучающихся с целью решения образовательно-воспитательных задач3. Существует пять основных методов организации обучения в художественном образовании: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский. Эти методы можно разделить на две группы: репродуктивные (информационно-рецептивный и репродуктивный) и продуктивные (частично-поисковый и исследовательский). Проблемное изложение – промежуточный метод, он может быть отнесен как к первым, так и ко вторым (Лернер, 1981). Указанные методы могут применяться в дистанционном образовании при переходе на формы онлайн-обучения.

Информационно-рецептивный метод представляет собой объяснительно-иллюстративный метод организации взаимодействия педагога и студентов, при котором педагог предоставляет учебный материал, а студенты усваивают и фиксируют его в памяти4. В художественном образовании информация может сообщаться при помощи использования научной литературы и пособий, а также наглядных материалов (изображения картин и схем, видео и т.д.). Указанный способ дает возможность обучаемым лучше воспринимать учебную информацию, но при этом предусматривает самостоятельное выполнение большого количества индивидуальных заданий, изучение различных обучающих программ, а также требует навыков работы с образовательными ресурсами. Он хорош для просмотра, прочтения и наблюдения, а также соотношения новых сведений с имеющимися фактами. Информационно-рецептивный метод может применяться в дистанционном образовании. При этом меняется его форма, осуществляется переход от офлайн-к видеолекции или конференции.

На данный момент существует огромное количество инструментов и технологий передачи учебного материала посредством глобальной сети Интернет. Одной из самых распространенных форм информационно-рецептивного метода удаленного обучения на современном этапе считается презентация. Она оказывает наиболее значительное воздействие на студентов. Для создания презентаций по портретной живописи могут использоваться следующие программные продукты: Google Презентации, Microsoft, PowerPoint, Prezi, SlideShare . Применяя инструменты для видеолекций, педагог может создавать качественный и познавательный контент на разные темы. Например: «Теплохолодность в портрете», «Портрет. Композиционное решение» или «Художественные материалы, используемые для написания портрета». Презентации создаются по теме курса. Например, при разработке занятия «Женский портрет на светлом фоне» в лекции может быть затронуто сразу несколько аспектов темы: отличие написания мужского портрета от женского, передача изображения на светлом и темном фоне, особенности освещения в портрете и т. д. Все презентации желательно наполнять иллюстрациями.

Репродуктивный метод обучения представляет собой один из способов организации деятельности обучаемых по неоднократному воспроизведению приобретенных ими знаний и навыков. Данный способ также называют инструктивно-репродуктивным, поскольку одной из его отличительных черт выступает инструктаж ¹ . При дистанционном образовании репродуктивный метод может осуществляться в форме вебинара, виртуального класса или чата. Метод предполагает использование различных упражнений, нацеленных на практическую отработку художественных приемов, копирование произведений, создание зарисовок, набросков, эскизов и т. д. Для курса портретной живописи педагог может разработать такие задания, как создание копии элементов портрета эталонного мастера (глаз, нос, ухо и т. д.), подготовка коротких цветовых эскизов головы при разном освещении (холодном, теплом, контражур) или написание с натуры элементов портрета.

Информационно-рецептивный и репродуктивный методы зачастую используются в комплексе. Они обеспечивают формирование знаний, навыков и умений у студентов в области искусства, но при этом не развивают творческий потенциал учащихся. Для достижения этих целей прибегают к использованию других методов.

Метод проблемного изложения представляет собой разновидность учебной деятельности, заключающуюся в том, что педагог определяет проблему, а после решает ее. Благодаря этому преподаватель на собственном примере наглядно демонстрирует студентам путь решения и ход мыслей при этом. Им же остается только вникнуть в логику решения, усвоить и запомнить ее с целью дальнейшего применения (Лернер, 1981).

Наиболее эффективной формой применения данного метода в дистанционном художественном образовании является мастер-класс. Педагог показывает и объясняет способы и приемы изображения, поиск и решение композиции в задании, записанном заранее на видео. Студенты контролируют ход мысли педагога и следят за логикой его рассуждений. Применение данного метода в дистанционном обучении дает возможность студентам наглядно понять способ и логику решения той или иной задачи, а затем самостоятельно их решать на практике. В связи с этим данный метод применяется зачастую при изучении наиболее сложных учебных заданий. Преподавателем могут быть использованы различные средства: слово (логическое рассуждение), текст книги, иллюстративный материал, мастер-классы по живописи и рисунку с подробным разъяснением поэтапных шагов. Для обучения портретной живописи записывается видеомастер-класс на тему курса. Например: портрет с руками, женский или мужской портрет. Педагог ставит перед собой задачу написать трехчасовой этюд головы и выполняет его, передает свой опыт зрителям путем прямого и комментированного показа приемов работы над портретом, объясняет этапы написания портрета (от подмалевка до проработки деталей). В мастер-классе важно уделить внимание технике написания, смесям красок и культуре мазка. Просмотр видеомастер-класса по портретной живописи имеет ряд преимуществ: доступ к учебной информации в любое удобное время, возможность повторного обращения к «проблемным местам», знакомство с опытом ведущих педагогов-художников.

При частично-поисковом (эвристическом) методе наиболее оптимальный вариант поиска решения ключевой задачи подбирается преподавателем, а второстепенных - непосредственно студентами ¹ . При этом студенты самостоятельно решают учебную задачу не от начала и до конца, а только частично. Также педагог привлекает студентов к выполнению отдельного перечня шагов поиска решений. Часть знаний сообщается им преподавателем, а часть добывается обучающимися самостоятельно, во время ответов на поставленные вопросы или решения задач. Рассматриваемый метод может применяться для проведения дистанционных занятий по живописи, дизайну, композиции истории искусства и других предметам в форме видеоконференции. Например, педагог показывает и объясняет основные принципы организации композиции портрета (композиционное решение) при помощи наглядных пособий, затем демонстрирует, как можно посадить модель в наиболее характерном и выигрышном ракурсе и делает несколько зарисовок. Далее студентам предлагается выполнить самостоятельную работу - сделать 3 наброска с натурщика в разных композиционных решениях за 30 минут (портретируемый должен быть приглашен заранее). По истечении времени идет обсуждение сделанных работ. Для данного метода при дистанционном обучении могут использоваться дискуссионные доски и форумы. Эти инструменты предоставляют учащимся возможность поделиться тем, что они узнали, или тем, о чем они хотят узнать больше, с другими в классе, включая учителя. Педагог может создавать разные доски обсуждений для отдельных тем урока с помощью онлайн-визуального рабочего пространства и делиться ими со всеми учащимися с помощью одной общедоступной ссылки, предоставляющей всем быстрый доступ к материалам. Такие платформы, как Skype и Zoom, позволяют учащимся и учителям общаться в режиме реального времени и создавать живой чат.

Исследовательский метод - тот, благодаря которому учащийся постепенно познает принципы и этапы научного исследования, изучает литературу по теме исследуемой проблемы, разрабатывает план исследования, проверяет гипотезы и оценивает полученные результаты (Лернер, Скаткин, 1965). В онлайн-образовании он представляет собой способ организации поисковой, творческой деятельности студентов по решению новых для них задач, сопровождающийся дистанционной поддержкой со стороны педагога. В ходе выполнения тех или иных задач студенты должны самостоятельно овладевать элементами научного познания. Задачи, выполняемые с применением исследовательского метода, должны состоять из всего ряда элементов самостоятельного исследовательского процесса. Например, для курса портретной живописи студентам дается задание в виде трехчасового этюда головы натурщика. Обучаемый должен самостоятельно определить композиционное решение, выполнить постановку света, дифференцировать теплохолодность, выбрать тоновое решение, осуществить поэтапную работу от подмалевка до проработки деталей.

Каждый из пяти вышеперечисленных методов имеет свою направленность и дает возможность студентам более углубленно подойти к решению основной задачи обучения живописи -грамотному написанию портрета.

Обсуждение . Для наибольшей эффективности получения художественного образования при дистанционном обучении данные методы могут реализовываться в теснейшей взаимосвязи и иметь разный порядок в зависимости от предпочтений педагога. Проблема синтеза методов дистанционного обучения в обучении портретной живописи связана с отсутствием или недостаточным вниманием к методам, позволяющим приобрести практические навыки в живописи и развить интерес к предмету.

При включении в содержательные блоки учебных программ дистанционного обучения метода проблемного изложения и частично-поискового метода можно эффективно решить такие задачи, как вовлечение обучаемых в активную познавательную деятельность, формирование готовности студентов к самостоятельной профессиональной деятельности, повышение качества художественного образования, получение готовых профессиональных знаний, умений и навыков от педагогов, а также опыта использования информационно-коммуникационных технологий, ориентированность на социальное взаимодействие.

Продемонстрируем возможности пяти перечисленных методов на примере темы «Женский портрет на светлом фоне» в рамках дисциплины «Портрет в живописи», предназначенной для студентов 5 курса института художественного образования Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Структура системы заданий при использовании дистанционных форм обучения может быть выстроена следующим образом:

• 1.    Просмотр видеолекции «Художественные материалы, используемые для работы над портретом». Ведущий метод - информационно-рецептивный. Форма контроля - тест «Какие виды художественных материалов могут использоваться для написания этюда женской головы?».

• 2.    Задание для самостоятельной работы. Создание копии портрета эталонного произведения (например, Серов В. «Портрет Н.Я. Дервиз»). Ведущий метод – репродуктивный. Форма контроля – оценка выполненного учебного задания.

• 3.    Видеоконференция «онлайн-наброски», в которой объясняются основные этапы работы, композиционное размещение натуры на холсте, тональное и цветовое решение. Дается задание на создание трех коротких тональных набросков женской головы в разных поворотах на светлом фоне с натуры (модель приглашается заранее на занятие). В эскизах обучаемые должны предложить разные композиционные и тональные решения. Ведущий метод – частичнопоисковый. Форма контроля – групповая дискуссия с элементами самооценки при помощи интерактивной доски.

• 4.    Просмотр видеомастер-класса «Написание этюда женской головы на светлом фоне». На записи педагог ставит себе определенные задачи и поэтапно их решает, объясняя и показывая на примере тонкости создания портрета. Ведущий метод – проблемное изложение. Форма контроля – самоконтроль на основе опорных вопросов.

• 5.    Задание для самостоятельной работы. Создание трехчасового этюда женской головы на светлом фоне. Ведущий метод – исследовательский. Форма контроля – оценка выполненного учебного задания.

В рамках проверки эффективности использования этих пяти методов были проведены занятия у двух подгрупп студентов пятого курса Института художественного образования Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена (направление «Педагогическое образование», направленность (профиль) «Образование в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства»). Каждая подгруппа состояла из 15 человек. Первая группа обучающихся в рамках очной формы обучения – контрольная (КГр). Экспериментальная группа была выделена из студентов того же профиля, но заочной формы подготовки (ЭГр). В ходе первого этапа был проведен констатирующий эксперимент. Целью его было определение имеющегося уровня навыков написания портрета. На этом этапе ведущими методами были: педагогическое наблюдение и оценочное мнение экспертной комиссии. Результаты показали, что процент работ, выполненных в полном соответствии с требованиями, в контрольной группе составил 78 %, а в экспериментальной – 73 %.

Второй, формирующий, этап эксперимента предполагал внедрение в образовательный процесс экспериментальной группы систему заданий (представленную выше) при использовании дистанционного обучения. Контрольная группа продолжала обучение в офлайн-формате. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что уровень знаний и навыков написания портрета в экспериментальной группе не снизился. Процент работ, выполненных в полном соответствии с требованиями, в контрольной группе составил 81 %, в экспериментальной – 76 %. Итоговая оценка показала, что при мотивированности и нацеленности студентов на результат, уровень выполненных работ обучаемыми в обеих группах примерно одинаков.

Полученные результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют сделать вывод, что предлагаемая модель дистанционного обучения портретной живописи эффективна. Можно заметить, что педагог использовал методы в следующем порядке: информационно-рецептивный, репродуктивный, частично-поисковый, метод проблемного изложения и исследовательский метод.

Также существуют другие примеры построения образовательного процесса: преподаватель поставил проблему перед учащимися, провел с ними беседу эвристического характера по ее разрешению, потом показал видеомастер-класс, подтверждающий правильность рассуждений, и предложил учащимся задание творческого характера: частично-поисковый, метод проблемного изложения, исследовательский метод. Примеров по разному сочетанию методов, используемых в дистанционном художественном образовании, может быть много, но главным фактором успешного педагогического процесса является методическое переформирование учебных материалов и загрузка их в новый дистанционный формат. Каждый, из вышеперечисленных методов предполагает использование онлайн-визуального рабочего пространства.

Выводы. Таким образом, применение всех пяти методов дистанционного обучения в тесной взаимосвязи может создавать новые возможности: повышение уровня художественного образования, формирование готовности студентов к обучению в удаленном формате, повышение доступности и привлекательности дистанционных программ художественного образования. Доступ к высококачественному контенту открывается студентам университетов из разных регионов, что очень важно для России с ее большой территорией и наличием существенных различий в доступности традиционных образовательных услуг. Данный тип организации учебного процесса предоставит преподавателям возможность разрабатывать творческие проекты, помогающие преодолеть ограничения раздельного местонахождения и улучшить качество подготовки студентов. В дальнейшем можно ожидать совершенствования отдельных элементов предлагаемой структуры системы занятий, построенной на представленных методах.