Система формирования исторических представлений в дошкольном детстве и педагогические условия её эффективной реализации

Постановка задачи

В современных условиях в России активно идет осмысление места и роли исторического образования в образовательном пространстве страны. В процессе преподавания истории решаются образовательные, познавательные и воспитательные задачи. Одной из наиболее важных задач является задача формирования исторических знаний как основы формирования исторического сознания подрастающего поколения.

Важность истории как науки и учебной дисциплины заключается не только в формировании отношения общества к своему прошлому, но и в решении социально-политиче- ских и других задач на основе оценки вклада в современный уклад жизни каждой исторической эпохи. Формирование исторического сознания в своей основе опирается на научное познание, сформированное путем анализа различных исторических событий, полученных с дошкольного детства. Это свидетельствует о необходимости и важности организации и реализации исторического образования на всех уровнях образования.

Развитие системы исторического образования – долгосрочная перспектива, которая нашла своё отражение в Национальной доктрине российской системы образования до 2025 г. В соответствии с Национальной докт- риной российская система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России [17].

Актуальность темы исследования обусловлена сложившейся ситуацией в области исторического образования в целом и исторического образования в дошкольном детстве в частности. Если историческому образованию в секторе общего, среднего профессионального и высшего образования на современном этапе уделяется большое внимание, то вопрос исторического образования в дошкольном детстве остается открытым. Вместе с тем ознакомление детей дошкольного возраста с историческим прошлым своего родного города, края, Родины создает основу для расширения исторических знаний обучающихся на последующих уровнях получения образования.

Проблема формирования исторических представлений в дошкольном детстве находит своё отражение в ФГОС ДО, где, в частности, отмечается, что «дошкольное образование обеспечивает развитие личности в области познавательного развития и предполагает следующее: формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках» (раздел «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему» пункт 2.6) [23].

В примерных образовательных программах дошкольного образования не существует единой педагогической системы приобщения детей дошкольного возраста к истории Родины. Как утверждает Т.А. Буянова [4], задачи по знакомству с историей Родины сформулированы слишком обобщенно («Воспитывать любовь к Родине, родному городу, селу», «Познакомить с культурой и традициями народов, населяющих родной край» и т. п.).

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования исторических представлений в дошкольном детстве в контексте преемственности системы исторического образования в организациях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования и отсутствием единой педагогической системы организации и реализации процесса формирования истори- ческих представлений в дошкольном детстве, определения эффективных педагогических условий его реализации.

Для того чтобы способствовать эффективной реализации процесса формирования исторических представлений в дошкольном детстве, должна быть исследована и выстроена определенным образом система данного процесса и определены педагогические условия её реализации.

Цель нашего исследования – определение системы формирования исторических представлений в дошкольном детстве, исходя из возрастных особенностей детей дошкольного возраста, и рассмотрение и определение педагогических условий её эффективной реализации.

Для рассмотрения процесса формирования исторических представлений у детей дошкольного возраста мы обратимся к педагогической системе данного процесса и сосредоточим своё внимание на решении следующих исследовательских задач:

• 1)    рассмотреть и определить понятия «исторические представления в дошкольном детстве», «система формирования исторических представлений в дошкольном детстве», «педагогические условия»;

• 2)    определить систему формирования исторических представлений в дошкольном детстве;

• 3)    рассмотреть и определить наиболее эффективные педагогические условия для реализации данной системы;

• 4)    разработать календарно-тематическое планирование образовательного процесса с введением исторического аспекта с целью эффективной реализации исторического образования детей дошкольного возраста в рамках темы: «Моя семья, наш город, наш край, наша страна».

Научная новизна исследования состоит в том, что в ходе его проведения впервые разработана система формирования исторических представлений в дошкольном детстве; определены наиболее эффективные педагогические условия (календарно-тематическое планирование и проектная деятельность) её реализации, которые ранее не рассматривались в единстве.

Обзор литературы

Чтобы определиться с системой формирования исторических представлений в дошкольном детстве и педагогическими усло- виями её реализации, нам необходимо рассмотреть понятия «исторические представления», «система формирования исторических представлений», «педагогические условия».

Познание истории начинается с создания конкретных образов об историческом факте, т. е. исторических представлений. Исторические представления являются первым этапом формирования исторических понятий. М.С. Довгялло, Л.А. Козик рассматривают знания как образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или же продуктивного воображения. Они отмечают, что преобразования знаний играют важную роль в решении мыслительных задач, особенно тех, которые требуют нового видения ситуации. Авторы определяют исторические представления как отражение в сознании учеников внешних, наиболее выразительных особенностей исторических фактов, событий, личностей и локализацию их во времени и пространстве [6].

Вместе с тем время и пространство – наиболее сложные категории для понимания детьми дошкольного возраста. Причинами этого, по мнению Р.Л. Непомнящей [18], являются: своеобразие времени и пространства как формы проявления реальности; несфор-мированность у ребенка механизмов познания времени и пространства; особенности детского мышления и познавательной деятельности в раннем возрасте; небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени и пространстве. В соответствии с возрастными особенностями дошкольного возраста мы будем рассматривать исторические представления в дошкольном детстве как отражение в виде образа исторического объекта, события или явления с обобщенной локализацией их во времени и пространстве.

Что касается обобщенного понятия система формирования исторических представлений в дошкольном детстве , то мы рассмотрим его составляющие части: «педагогическая система», «процесс формирования в педагогике».

В научно-методической литературе имеется немало определений понятий «педагогическая система» и «процесс формирования в педагогике», но в своём исследовании мы будем придерживаться следующих определений:

«Педагогическая система – это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (В.В. Егоров, Г.Е. Са-машова, М.С. Нурмаганбетова [7]);

«Процесс формирования в педагогике – это «процесс целенаправленного педагогического воздействия на обучающегося с целью развития у него определенных качеств…» (А.В. Новикова [20, с. 242]).

В результате разбора понятий мы склонны рассматривать систему формирования исторических представлений в дошкольном детстве как специально организованную совокупность форм, методов и приемов обучения для целенаправленного педагогического воздействия на обучающегося с целью отражения в его сознании в виде образов исторического объекта, исторического события и исторического явления.

В современной педагогической литературе, где рассматривается проблема совершенствования функционирования педагогических систем, повышения эффективности результативности образовательного процесса, одним из аспектов являются выявление, обоснование и проверка педагогических условий, обеспечивающих результативность осуществляемой деятельности.

На основе анализа литературы мы можем выделить несколько смысловых акцентов в определении понятия педагогических условий:

• 1)    «результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения… целей» (В.И. Андреев [1]);

• 2)    «некое внешнее обстоятельство, оказывающее значимое влияние на протекание и эффективность педагогического процесса, сознательно спроектированного исследователем, подразумевающего достижение искомого эффекта» (Н.М. Борытко [3]);

• 3)    «содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками» (М.В. Зверева [8]);

• 4)    «совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач» (А.Я. Найн [16]).

В нашей статье педагогические условия мы будем определять как совокупность форм, методов и приемов обучения, направленных на обеспечение эффективности образовательного процесса.

Для определения основных особенностей организации исторического образования в дошкольном детстве следует акцентировать внимание на механизме, лежащем в основе данного процесса.

Сложность решения данной задачи связана с возрастом детей. Для ребенка дошкольного возраста зачастую то, что отсутствует в его личном опыте, носит абстрактный характер, трудно поддается осознанию и принятию. Поэтому, по мнению многих исследователей дошкольного возраста, начинать необходимо с близкого и понятного ребенку. Отсюда логично предполагать, что знакомство ребенка с историей страны следует начинать со знакомства с малой Родиной, т. е. с историей родного города, края.

Так, по утверждению С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, для дошкольника «чувство Родины» сродни «чувству привязанности к родному дому» [10].

Проведенный анализ психолого-педагогических источников позволил выделить особенности формирования исторических представлений у детей дошкольного возраста.

К ним мы отнесли следующие:

• 1)    ознакомление с историей Родины необходимо начинать с ближайшего окружения, постепенно расширяя границы до пределов города, страны;

• 2)    отбор содержания, доступного ребенку дошкольного возраста, включающего основные исторические факты, события (символика, основные события, знаменитые люди, памятники, традиции, обычаи народов, населяющих родной край);

• 3)    ознакомление с историческим прошлым и настоящим должно проходить в единстве трех составляющих (информационное насыщение, эмоциональное воздействие, поведенческие нормы).

Выделенные особенности исторического образования в дошкольном детстве позволят нам наиболее полно охарактеризовать систему формирования исторических представлений в дошкольном детстве и определить эффективные педагогические условия её плодотворной реализации.

Методология исследования

Для решения исследовательских задач по определению понятий: «исторические представления в дошкольном детстве», «система формирования исторических представлений в дошкольном детстве», «педагогические условия» нами были использованы методы теоретического, системного анализа и моделирования.

Теоретический анализ нормативных документов и педагогических исследований позволил подтвердить актуальность выбранной нами темы исследования процесса формирования исторических представлений в дошкольном детстве, рассмотреть определение понятий «исторические представления в дошкольном детстве», «система формирования исторических представлений в дошкольном детстве» и сделать вывод о том, что в дошкольной педагогике не существует никаких подходов к определению данного процесса.

На основе самостоятельных научно-педагогических изысканий мы определили для нашего исследования понятия «исторические представления в дошкольном детстве», «система формирования исторических представлений в дошкольном детстве», рассматриваемые с позиции системного подхода.

Применение системного подхода позволило нам построить обобщенную модель системы формирования исторических представлений в дошкольном детстве. А использование метода моделирования позволило нам схематично представить данную систему.

Таким образом, на основе теоретического анализа и синтеза с применением методов моделирования и системного подхода мы смогли проследить линию развития процесса формирования исторических представлений в дошкольном детстве.

Результаты исследования

В соответствии с поставленными задачами при использовании вышеизложенных методов нами были достигнуты следующие результаты.

Мы смоделировали систему формирования исторических представлений в дошкольном детстве (см. рисунок).

В системе координат процесса формирования исторических представлений детей дошкольного возраста мы смогли выделить характерные особенности данного процесса и определить систему формирования исторических

Система формирования исторических представлений в дошкольном детстве

представлений в дошкольном образовании, выявили комплекс педагогических условий её эффективной реализации.

Первый компонент системы представлен тремя составляющими процесса формирования исторических представлений в дошкольном детстве.

• 1.    Информационное насыщение.

• 2.    Эмоциональное воздействие.

Сложность решения данной задачи формирования исторических представлений связана с возрастом детей. Для детей дошкольного возраста зачастую то, что отсутствует в его личном опыте, носит абстрактный характер, трудно поддается осознанию и принятию. Поэтому, по мнению многих исследователей дошкольного детства, начинать необходимо с близкого и понятного ребенку. Отсюда логично предполагать, что знакомство ребенка с историей страны следует начинать со знакомства с малой Родиной, т. е. с историей своей семьи, родного города, края.

Л.Ф. Островская [19] считает, что программа должна включать природу и животный мир (дошкольного учреждения, родного региона), труд людей, их традиции, общественные события и т. п.

Во время знакомства с родным краем и его достопримечательностями ребенок осознает, что каждый человек имеет свой родной дом и город. Для реализации этого необходимо проводить экскурсионную работу по населенному пункту, выходить на природу, наблюдать за трудовой деятельностью взрослых. Важное значение имеет знакомство дошкольников с народными промыслами родного региона, его мастерами.

Эта работа продолжается при получении информации о других населенных пунктах, столице Родины, ее государственных символах (герб, гимн, флаг). Нужно отметить, что такая работа в историческом воспитании может варьироваться и зависит от определенных условий.

В процессе реализации первого направления - информационного насыщения - важно вызвать положительный эмоциональный отклик в душе ребенка с целью отражения в его сознании в виде ярких образов исторического объекта, события или явления в более поздний период исторического обучения. Эмоциональное воздействие происходит при соблюдении следующих условий:

• 1)    непосредственное участие в краеведческой деятельности взрослых и ребенка;

• 2)    использование народного опыта в непосредственной жизни детей (сбор лекарственных трав, работа на садово-огородном участке…);

• 3)    организация встреч с представителями старшего поколения с целью проведения бесед о семейных историях в истории родного края и страны;

• 4)    создание мини-музеев из семейных реликвий, организация и проведение экскурсий с рассказом о них;

• 5)    проведение интерактивных экскурсий в краеведческий музей для непосредственного знакомства с предметным миром из истории народов, населяющих родной край.

• 3.    Формирование поведенческих норм и правил.

Знания, полученные ребенком, должны быть закреплены в его собственном поведении. Л.И. Божович [2] отмечал, что в дошкольном периоде дети усваивают моральные правила и нормы. Благодаря тому, что соблюдение определённых норм приносит ребенку положительные эмоции, они начинают восприниматься им как нечто само собой положительное. В связи с этим в дошкольном детстве необходимо обратить внимание на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая нравственные и моральные ценности: воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к национальным традициям и праздникам; прививать уважение и интерес к различным культурам, акцентируя внимание на сходстве ценностей народов, населяющих нашу большую страну.

Перед педагогами стоит задача подобрать и реализовать необходимую деятельность. Она должна быть содержательной и согласованной с целью воспитательной работы, форма проведения должна быть понятной для каждого ребенка и соответствовать программе.

Далее обратимся к характеристике второго компонента системы формирования исторических представлений в дошкольном образовании – педагогическим условиям её реализации.

Анализ литературы по данной проблеме позволяет выделить ряд педагогических условий, выполнение которых может обеспечить формирование у детей дошкольного возраста исторических представлений:

– Проведение в совместной деятельности бесед о семье, родном городе, родном крае и России. Т.А. Шорыгина [24] считает, что беседы по истории родного города с детьми дошкольного возраста должны включать в себя знания о государственных символах своей страны, о важных исторических событиях, рассказы о людях, которые прославили Россию, знакомство с определениями «родной край», «Родина», «культура» народов, населяющих родной край и др. Информационная составляющая таких бесед должна соответствовать возрастным особенностям, проводиться в приемлемой и понятной форме. Беседы могут сопровождаться стихотворениями, сказкой, педагог также задает дополнительно вопросы, дает задания для детей.

– Чтение народных сказок, которые воспитывают ребенка в традициях народа, сообщают ему основанное на нравственных народных воззрениях видение жизни. В исследованиях Т.С. Комаровой, Н.Г. Пантелеевой [12] отмечено, что одним из важных условий формирования исторических представлений детей дошкольного возраста является чтение и обсуждение художественной литературы, создающей смысловой фон и стимул для развёртывания совместной деятельности детей со взрослым и способствующей освоению человеческих норм и ценностей, моделей человеческого поведения и отношения к окружающему.

– Включение детей в игровую деятельность, в процессе которой ребенок получает знания об истории родного края. В.А. Сухо-млинский [22] считал необходимым, чтобы образовательное учреждение и семья способствовали развитию у детей любви к Родине, начиная с воспитания любви к матери, отцу, родному уголку земли. Так, с помощью игр-путешествий В.А. Сухомлинский помогал воспитанникам понять красоту родной природы, отмечал всё хорошее, что есть в жизни и труде народа, его традициях.

– Использование в совместной деятельности дидактических игр, которые являются основной формой обучения дошкольников. Такие игры могут быть направлены на закрепление представлений об объектах исторического прошлого родного края и страны. С.А. Козлова [11] отмечает, что использование в совместной и самостоятельной деятельности дидактических игр может вызвать интерес у детей к усвоению программного материала по ознакомлению с жизнью общества.

– Проведение экскурсий в краеведческом музее и по родному городу. Можно согласиться с утверждением Н.В. Кондрашовой [14], что для воспитания у ребенка любви к родному городу необходимо проведение экскурсий, в которых он может познакомиться с предметным миров народов (миром вещей во времени), проживающих в родном крае, памятными местами родного города. Итоги таких экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или презентации.

– Изучение истории своей семьи. Л.С. Ильина [9] отмечает, что важное значение в формировании исторических знаний у ребенка имеет его взаимосвязь с родителями. При изучении своей родословной у дошкольника возникают яркие эмоции, которые заставляют разделять переживания и относиться с вниманием к памяти былых времен, к корням своего рода. Совместная работа с родителями по этому вопросу оказывает воздействие на трепетное отношение к традициям, сохранение вертикальной модели семьи.

Третий компонент системы формирования исторических представлений в дошкольном детстве представлен двумя основными, на наш взгляд, педагогическими условиями реализации данной системы. Несмотря на то, что все перечисленные выше педагогические условия находят своё отражение в образовательном процессе дошкольного образования, мы выделяем два основных педагогических условия: календарно-тематическое планирование образовательного процесса и проектную деятельность, рассматривая их в единстве.

Направления реализации данных педагогических условий будет проходить в рамках инвариантной (образовательная деятельность) и вариативной (совместная деятельность) частях учебного плана. Согласно ФГОС ДО «обе эти части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований стандарта» [23].

Календарно-тематическое планирование образовательного процесса с включением исторических аспектов по каждой теме (беседы на исторические темы, чтение и разбор народных сказок, игры-путешествия по родному городу, краю и стране) найдет свое отражение в еженедельной продуктивной деятельности воспитанников детского сада: рисовании, лепке, аппликации.

В свою очередь, проектная деятельность краеведческой направленности найдет свое отражение в совместных мероприятиях детей, педагогов и их родителей вне образовательной деятельности (посещение музеев и создание мини-музеев в группах, проведение познавательных мероприятий по изучению культуры и быта народов, населяющих родной край, выполнение совместных с родителями проектов по национальным костюмам, быту, праздникам местного населения и своей семьи, организация проведения бесед со старшим поколением с целью повествования об истории своей семьи в истории России).

Остановимся теперь на определении значений понятий «календарно-тематическое планирование образовательного процесса в условиях ДОО с введением исторического аспекта» и «проектная деятельность».

Первое педагогическое условие – календарно-тематическое планирование образовательного процесса в условиях ДОО с введением исторического аспекта. Соглашаясь с мнением О.Н. Сугробовой, под календарно-тематическим планированием мы будем понимать форму организации образовательной деятельности вокруг одной темы, объединяющую все виды детской деятельности в течение определённого промежутка времени [21].

Хотя комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном образовании не нашёл своё отражение в ФГОС ДО, мы склонны рассматривать его в качестве одного из основных педагогических условий организации образовательного процесса в условиях ДОО.

Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает больше возможностей для развития детей дошкольного возраста. Темы недели помогают организовать подачу информации оптимальным способом. Введение одних и тех же тем во всех возрастных группах детского сада обеспечивает не только единство образовательных целей, преемственность на протяжении всего дошкольного возраста, но и обеспечивает поэтапное информационное насыщение образовательного процесса согласно возрастным особенностям каждой ступени дошкольного детства. А самое главное позволит внести аспекты исторического образования в процесс усвоения программного материала детьми дошкольного возраста от трёх до семи лет (см. таблицу).

Календарно-тематическое планирование по теме: «Моя семья, наш город, наш край, наша страна»

Тема	2-я младшая группа 3–4 года	Средняя группа 4–5 лет	Старшая группа 5–6 лет	Подготовительная к школе группа 6–7 лет
Моя семья	– имя, фамилия – создание семейных альбомов	– домашний адрес – семейные правила – дом	– члены семьи – семейные реликвии (выставка)	– история семьи – семейные традиции (герб семьи)
Наш город	– дом, двор, улица, маршрут из дома в детский сад	– географическое положение детского сада – достопримечательности места, в котором расположен детский сад	– географическое положение района города, в котором живет ребенок, и его достопримечательности	– история города, достопримечательности и атрибутика города – географическое положение города
Наш край	Животный мир нашего края (дикие и домашние животные)	– растительный и животный мир родного края	– географическое положение родного края на карте страны и его природная зона	– история родного края: региональный компонент, – быт и культура народов, населяющих родной край
Наша страна	– быт русского народа через народные сказки «Курочка Ряба»	– растительный и животный мир в различных регионах нашей страны (сравнение)	– карта России (для детей) – географическое положение и природные зоны различных округов России на карте страны (сравнение)	– история России: многонациональный компонент: быт и культура народов России (сравнение)

В таблице представлено календарнотематическое планирование по теме «Моя семья, наш город, наш край, наша страна». Усвоение ребенком соответствующих понятий происходит по типу «расширяющихся кругов»: от самого близкого и понятного (семья, близкие люди, дом, детский сад, своя улица) до более широкого (город, край, страна), с обязательным включением исторических аспектов в старшем дошкольном возрасте.

Вторым основным педагогическим условием реализации системы формирования исторических представлений в дошкольном детстве является проектная деятельность. В нашей статье под проектной деятельностью мы будем понимать совместную учебно-познавательную деятельность ребенка, педагога и его родителей, направленную на достижение общего результата (Н.Е. Веракса [5]).

Если процесс формирования исторических представлений реализовывать через освоение предметного мира и этнокультурной специфики, то в этом случае уместна организация и реализация проектной деятельности.

Современные требования ФГОС дошкольного, начального, основного общего, среднего общего и высшего образования рассматривают проектную деятельность как одно из условий инновационной деятельности образовательных организаций этих типов. В отличие от других уровней образования в образовательном процессе в условиях ДОО проектная деятельность носит характер взаимодействия педагогов, детей, а также их родителей и других членов семьи. Близкие взрослые могут быть не только источником информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и расширить свои педагогические взгляды на воспитание, испытать чувство единения и удовлетворения от успехов своего ребенка.

Реализация системы формирования исторических представлений в дошкольном детстве проблематична без изучения ближайшего окружения ребенка, то есть истории родного края. Современные исследования, посвященные проблемам краеведческого образования детей дошкольного возраста (Н.Е. Веракса [5], А.Ю. Кузина [15], Т.C. Комратова [13]), в качестве основополагающего фактора формирования исторических представлений рассматривают региональный компонент.

Реализация проектной деятельности краеведческого направления будет способствовать развитию у дошкольников интереса к новым знаниям, воспитанию уважения и любви к истории и культуре народов, населяющих родной край, формированию знаний об устройстве национальных жилищ и быта оседлых и кочевых народов, об истории русского, татарского и башкирского национальных костюмов, промыслах и устном народном творчестве.

Таким образом, педагогические условия (календарно-тематическое планирование с вве- дением исторического аспекта и проектная деятельность) будут обуславливать реализацию системы формирования исторических представлений в дошкольном детстве.

Выводы

В нашем исследовании мы определили понятия «исторические представления в дошкольном детстве», «система формирования исторических представлений в дошкольном детстве», «педагогические условия».

На основе изучения, анализа, систематизации и обобщения теоретических исследований и практического опыта была разработана и представлена система формирования исторических представлений в дошкольном детстве. Система представляет собой взаимосвязанные между собой элементы по планированию и реализации процесса исторического образования в условиях ДОО.

Формирование исторических представлений у детей дошкольного возраста будет обеспечиваться реализацией комплекса педагогических условий, рассматриваемых в единстве:

• 1)    календарно-тематического планирования с введением исторического аспекта. Это направление будет реализовано в инвариантной части учебного плана образовательного процесса в условиях ДОО;

• 2)    проектная деятельность найдет своё отражение в инвариантной части реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

В заключение необходимо подчеркнуть, что успешная реализация системы исторического образования в дошкольном детстве на практике показала, что у детей дошкольного возраста в процессе погружения в историю начинают формироваться представления об истории своей семьи, родного города, края и России, о культуре и быте народов, населяющих родной край. Воспитанники в силу возраста испытывают сложности в изложении исторического материала с учетом их отнесения к определенному времени и месту, анализа последовательности исторических событий. Поэтому знакомство детей дошкольного возраста с историей сопровождается изучением истории предметного мира, изучении истории родного края в соответствии со спецификой и этническими особенностями региона, где проживает ребёнок. Целенаправленная работа всех участников образовательного процесса в условиях ДОО в данном направлении приве- дет в дальнейшем к повышению уровня исторических знаний на более высоких уровнях образования, что, в свою очередь, в дальнейшем будет способствовать формированию исторического сознания молодёжи.

2008 г. – Тольятти: ТГУ, 2008. – Ч. I. – С. 37. DOI: 10.46916/31052021-4-978-5-00174-255-5