Система формирования нравственных ценностей слушателей военных учебных центров в глобальном информационном пространстве

Современный мир характеризуется новыми условиями существования людей в информационном пространстве. Внешние обстоятельства влияют на ценностную сферу людей и ставят актуальные воспитательные задачи перед образованием. В частности, актуализируется проблема формирования нравственных ценностей слушателей военных учебных центров. Для ее разрешения в настоящей статье ставится цель проектирования системы формирования нравственных ценностей слушателей военных учебных центров в глобальном информационном пространстве. Поставлены задачи исследования: описать базовые характеристики системы; охарактеризовать покоординатно информационное пространство и выявить его связи с системой.

Обзор литературы

Основной целью нашего исследования видится формирование системы нравственных ценностей слушателей военных учебных центром. Следовательно, нравственные ценности являются главным параметром, определяющим цель, результат и критерии успешности исследования. Нравственные ценности представляют собой ядро духовной культуры человека [1]. Система нравственных ценностей человека есть развивающая система, в частности, в современном мире на нее оказывает влияние окружающая нас информационная среда, а в структурированном виде – информационное пространство [4–6]. Информационное пространство выполняет ряд функций: неорганизованное (спонтанное) воздействие на ценностную сферу людей; организованное влияние (целенаправленное, например, в образовании; реструктурирующее (когда изменяется структура значимых для человека ценностей). Многофакторность влияния на систему социальных и личных ценностей ис- следована нами в констатирующем эксперименте [7]. Их изучение показало изменение структуры социальных и личных ценностей и появление новых способов их воспитания. При проектировании системы нами учтены такие тенденции воспитания ценностей, как необходимость персонификации образования, а также структурирование и использование позитивного потенциала информационной среды [2, 10].

Поскольку поставлена основная цель проектирования системы, обратимся к определению соответствующего понятия. Начало теории педагогического проектирования было положено с организованной по современным принципам педагогики идеи Я.А. Каменского, в дальнейшем ей посвятили время такие деятели европейского Просвещения, как Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, отдельные элементы мы встречаем также у отечественных ученых М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого и др. Существенный вклад в систематизацию теории был сделан в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др., а из современных российских исследователей – В.Е. Радионова, В.В. Краевского, Г.Е. Муравьевой, М.Н. Невзорова, Н.О. Яковлевой и др. [11, 13, 14].

Правда, единого понимания педагогического проектирования не найдено, разные исследователи вполне обоснованно смотрят на это понятие с разных точек зрения. В трудах ученых педагогическое проектирование воспринимается как методологическое средство, как вид деятельности, как система, как совокупность действий и операций как правило продуктивного содержания. Данное исследование опирается на следующее определение проектирования: это «целенаправленная деятельность педагога по созданию модели инновационной образовательной системы, ори- ентированной на массовое использование» [14, с. 7]. В соответствии с концепцией проектирования Н.О. Яковлевой проектирование инновационной системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества осуществлялось в ходе следующих этапов: «1) этап педагогического изобретательства; 2) этап педагогического моделирования; 3) этап педагогического эксперимента, каждый из которых обладает спецификой и своими задачами в исследовании» [9, 14, 15].

Проектировочная деятельность представляет собой вид мыслительной деятельности, поэтому этапы проектирования должны отражать этапы и структуру деятельности: мотив, цель, субъект, объект, средства, действия, операции, психофизиологические механизмы деятельности. Данные структурные элементы деятельности отражены в структуре разрабатываемой нами системы. Базовыми характеристиками проектируемой системы являются ее состав, структура, функции [3, 11]. В соответствии с теорией образовательного пространства Г.Н. Серикова [11] относительно каждой образовательной системы можно представить систему «вкладываемых» друг в друга образовательных пространств. Относительно системы формирования нравственных ценностей слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества мы выделяем в качестве такой значимой и ближайшей системы пространство образовательных отношений дополнительного профессионального образования – военного образования. Всякое пространство связано с общественной (социально-экономической) формацией и является ее неотъемлемой частью. В связи с этим можно рассмотреть основные видовые признаки пространства образовательных отношений посредством опоры на родовые признаки, характерные для всякой общественной формации. В трудах Г.Н. Серикова для этого предложен термин «координаты образовательного пространства». В нашем случае можно выделить «нормативно-регла-ментирующую координату, перспективно-ориентирующую координату, коммуникативноинформационную координату, деятельностно-стимулирующую координату [11, с. 35–36]. В исследовании реализуется идея коэволюции системы и информационного образовательного пространства [8].

Методология исследования

Исследование базируется на системносинергетической концепции гуманно ориентированного образования Г.Н. Серикова [12], а также на совокупности методологических подходов.

Системный подход. В соответствии с ним любой образовательный аспект, предмет, процесс или явление могут быть представлены как система. Применение системного подхода позволяет: рассмотреть формирование нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества как целостною систему, которая имеет структурные компоненты, структуру, их связывающую, функции; развивающуюся, согласно имманентным механизмам; определить на основе выделенной структуры формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества методологические основания, состав и структуру теоретической модели нашей системы; установить взаимосвязи между структурными компонентами системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества и компонентами информационной среды, выявить функции компонентов информационной среды для формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества.

Опираясь на гуманно-ориентированную методологию на частно-научном уровне исследования, слушатель рассматривается как активный субъект формирования нравственных ценностей, взаимодействующий со своим внутренним миром и внешним окружением, сочетающим природоопределенную специфику, социально обусловленную общность, индивидуальную духовность [11]. Опираясь на идеи гуманизма, преподаватель, способствующий формированию нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества, должен учитывать и стремиться привести к согласию многомерные и не совпадающие ценностные ориентации и субъективные позиции всех участников образования, а также и в интересах всех заинтересованных субъектов. Основными критериями сформи-рованности нравственных ценностей с пози- ций гуманно-ориентированной методологии являются: привлекательность нравственного выбора с точки зрения самооценки самого слушателя, социальная и личностная польза от нравственного выбора в социальной среде. Гуманно-ориентированная методология дает возможность определиться с содержанием целевых ориентиров в формировании нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества в созидательных, социально-значимых целях. С позиций системно-синергетической методологии формирование нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества происходит как у субъектов в системе «слушатели – преподаватели – информационная среда – другие субъекты» и в подсистемах «слушатели – преподаватели», «слушатели – информационная среда», «преподаватели – информационная среда». Синергетический аспект взаимодействия всех субъектов обеспечивает более высокую эффективность системы и более высокий уровень достижения цели – формирование нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества.

Информационный подход. В системе применяются понятия и методы теории информации, в частности работа с массивами данных, устойчивые информационные единицы («мем»), понятия об искажении информации, проверке данных («факт-чекинг»), взаимодействии вербального и невербальных способов запоминания и передачи информации.

Аксиологический (ценностный) подход . Поскольку мы рассматриваем именно формирование нравственных ценностей, то ценностный подход в узком применении к нравственным ценностям человека, общественной группы, общества в целом является необходимым. На основе ценностного подхода выделены устойчивые ценности, определены границы между сродными положительными (отрицательными) ценностями, произведена группировка их по признакам совпадения, а также выстроены варианты их градации по приоритету, особенно в условиях противоречивых задач, когда требуется соблюдение (достижение) какой-то ценности (группы ценностей) в ущерб другой.

Синергетический подход. Жизнь в целом является самоорганизующейся системой, к человеческому сообществу это относится в еще большей степени. Поэтому самоорганизация в образовательном процессе должна быть рассмотрена. Она рассматривается в направлениях как в сторону улучшения, повышения эффективности, максимизации достижения поставленных целей, так и в обратную сторону: упрощения, формализации, поиска одобрения вышестоящего начальства. В работе с самоорганизующейся системой недостаточно поощрения первого направления и запрещения второго. Важным требованием является рефлексирование системы с тем, чтобы в дальнейшем поощрять первое направление (прогрессивное), выявлять и избегать второго (регрессивного, упрощенческого).

Совокупность системного, информационного, аксиологического и синергетического подходов позволила решить поставленные задачи исследования.

Результаты

Опираясь на основные положения системного подхода, мы определили основания (предпосылки) моделирования системы формирования нравственных ценностей слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества:

• 1)    социальный заказ формирования нравственных ценностей у граждан России – военнослужащих запаса, отраженный в Конституции, Федеральных законах «Об обороне», «О статусе военнослужащего», Указах Президента РФ и постановлениям Правительства РФ, а также выступлениях должностных лиц и общественных деятелей, в которых определен обязательный компонент содержания нравственных ценностей слушателей военных учебных центров – как граждан РФ и военнослужащих запаса ВС РФ;

• 2)    целевой заказ, сформулированный участниками образовательных отношений в соответствии с индивидуальными особенностями слушателей и пожеланиями должностных лиц – командиров соединений, частей и подразделений Вооруженных сил и других силовых структур, в которых слушателям предстоит исполнять в дальнейшем свои воинские обязанности после принятия решения о их мобилизации или в случае контрактной службы (вариативный компонент);

• 3)    все виды индивидуальных особенностей слушателей;

• 4)    нормативно-правовые и моральноэтические установки и правила, регулирую-

• щие процесс формирования нравственных ценностей слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества.

Рисунок отражает коэволюцию системы и образовательного пространства [8]. В составе системы выявлены следующие структурные компоненты системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества: целевой, содержательно-организационный, процессуальный, контрольно-результативный. Состав и структура отвечают структуре образовательного процесса. Модель системы - структурнофункциональная, т. е. компоненты и связи системы обладают характерными функциями. Новая системообразующая функция - обеспечение оптимизации влияния глобального информационного общества в виде взаимодействующих элементов информационной среды на формирование положительных ценностей. При этом каждый компонент содержит информационную составляющую, которая также является связующим звеном внутри компонентов и между ними.

Под целевым компонентом понимается комплекс взаимоувязанных целей как направления развития и как идеальных образов бу- дущего, в данном случае - личностных качеств слушателя с высоко и гармонично развитыми нравственными ценностями, соответствующими и запросам общества и государства, и высоко оцененными в коллективе, и внутренне необходимыми самому индивиду. Целевой компонент содержит следующие цели:

• 1)    отбор важнейших нравственных ценностей (знаниевый подблок);

• 2)    формирование у обучаемых такого уровня этих ценностей, который бы соответствовал их личным интересам, а также запросам общества и государства (деятельностный подблок);

• 3)    формирование устойчивого отношения к этим ценностям как части своей личности, мера уникальности и мера общности с человечеством (эмоционально-ценностный подблок).

В качестве официальных целей можно выделить примерный (с синонимами) список нравственных ценностей, а также их официальный уровень, требуемый обществом и государством. Требования общества, как правило, выдвигаются в форме конкретных поступков. Информационная составляющая этого компонента содержит цели, которые в этом вопросе ставит официальная (организованная) информационная среда, и дополнительные

Система и ее коэволюция с образовательным пространством

(скорректированные) цели, поставленные непосредственно субъектами образования. Также выдвигаются цели изучения и отыскания более эффективных путей использования информационного общества для формирования нравственных ценностей. Целевой компонент включает нормативно-правовые и иные основания разработки системы, включает цель и принципы реализации формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества. Интегративной целью вышеозначенного целевого компонента являются синтез ресурсов и ориентация ее участников на достижение общей образовательной цели - формирование нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества.

Задачи целевого компонента:

• 1)    выявить социальный заказ и ориентиры, определить основания (предпосылки) разработки системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества;

• 2)    опираясь на методологические подходы исследования, определить принципы реализации системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества;

• 3)    выявить способы актуализации потребности системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества.

Целевой компонент выполняет следующие функции: целеобразующую; нормативно-регламентирующую; ориентирующую. Формы доведения до слушателей задач целевого компонента на всех этапах образовательного процесса: индивидуальная и групповая работа, дискуссии. Результатом реализации целевого компонента является построение системы на вышеуказанных принципах, нормативноправовое обеспечение формирования системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества.

На основе комплекса системного, информационного, аксиологического и синергетического подходов выделены принципы реализации системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества: гуманизма, ценностной направленности, субъектности, синергизма, ориентации на самостоятельность, открытого взаимодействия участников образовательных отношений, вариативности.

Под содержательно-организационным компонентом понимается комплекс сведений по нравственным ценностям и вариативный алгоритм по их формированию (на равноправных субъект-субъектных началах) у слушателей. Содержательно-организационный компонент содержит сведения о: содержании нравственных ценностей, их связях с предметами (дисциплинами, модулями) обучения слушателей в ВУЦ, примерный порядок и сроки формирования ценностей в процессе обучения и во внеучебное время. Информационная составляющая данного компонента: анализ поступающих заимствований и дополнение ими организованной информационной среды. В качестве знаниевого компонента, обеспеченного официальной организованной информационной средой, можно отметить:

• -    комплекс знаний о нравственности, включая хрестоматийные примеры, в странах христианской культуры основные притчи и нарицательные имена из них, проистекающие из христианской культуры. Например, «Блудный Сын», «Хам», «Фома Неверующий» и другие. Безотносительно веры конкретного человека до сегодняшнего дня данные устойчивые образы, мемы и схемы используются в межличностной коммуникации, и понимание их, хотя бы схематичное, необходимо;

• -    комплекс знаний о своей Родине, Отечестве. Настоящий, искренний патриотизм базируется на знании истинных сильных и слабых сторон своего Отечества, что способствует гордости за сильные стороны и осознанные попытки исправить слабые. Ложный патриотизм может использовать придуманные, фиктивные образы. Поскольку подобные образы берутся не из исторического процесса, а придумываются людьми, вместо причинноследственных связей они несут отпечаток личности фальсификаторов. Как правило, это обиды за что-то плохое и безудержное хвастовство за что-то хорошее (часто выдуманное);

• -    комплекс знаний о человеческой психологии. Психология, когда она основана на научных методах познания, позволяет раскрыть человеку сильные и слабые стороны своей

личности и личности окружающих. Это позволит ему бережнее относиться к ним, например, высказывать свою нравственную позицию тогда, когда оппонент по своему психическому состоянию способен ее воспринять;

• -    комплекс знаний о теории информации. Человек должен владеть простейшими знаниями о том, как информация может перемещаться, как она может быть подправлена или искажена.

Целью содержательно-организационного компонента является разработка содержательно-методического замысла формирования нравственных ценностей слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества. Основные функции содержательно-организационного компонента: организационная, деятельностная, когнитивная, стимулирующая.

Основу содержательно-организационного компонента составляет комплекс рабочих программ, обеспечивающих взаимодействие всех участников образовательных отношений -слушателей, преподавателей и иных должностных лиц - в ходе формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества. Для реализации компонента предложена специальная программа «Нравственный выбор воина». Содержание этой программы выстраивается с учетом формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества и особенностей педагогического сопровождения.

Содержательно-организационный компонент системы реализуется поэтапно, с учетом последовательности образовательного процесса в пространстве образовательных отношений, в котором происходит формирование нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества: ознакомительного, проектировочного, оценочного, реализующего и рефлексивного. Выделенные этапы также соответствуют логике содержания образования в специально разработанных рабочих программах для участников образовательных отношений, направленных на формирование нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества.

Процессуальный компонент представляет собой комплекс поэтапного субъект-субъект-ного взаимодействия обучающих и обучаемых, в процессе которого формируются целевые нравственные качества обучаемых. Анализ представления взаимодействия в схематичном виде позволяет отметить сложные отношения между: субъектами-слушателями, субъектами-преподавателями, организованной информационной средой и неорганизованной информационной средой, причем в разных случаях она может выступать как посредник, как объект, а может и как субъект (см. таблицу).

Информационная составляющая данного компонента: согласование воздействия факторов организованной и неорганизованной среды в процессе взаимодействия обучаемых и обучающих; данные о процессе обучения, объем, продолжительность и тематика занятий, изменения, внесенные в ходе учебного процесса (например, внеплановые занятия).

Далее рассмотрим контрольно-результативный компонент системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества. Контрольнорезультативный компонент являет собой комплекс сбора, оценки, анализа и выработки предложений по дальнейшей корректировке результатов (обратной связи). Он предназначен для контроля результатов формирования нравственных ценностей в различных группах. Целью контрольно-результативного компонента является анализ и оценка результатов формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества. Данный компонент системы позволяет выявить начальное состояние индивидуального и среднего уровней нравственных ценностей выбранного контингента, промежуточные изменения и итоговые результаты. Средствами являются тесты, опросы, беседа, наблюдение.

Компонент содержит процессуальные характеристики, процедуры работы с информацией по завершении каждого этапа: верификацию, измерительные процедуры, шкалы и алгоритм соотнесения результата с одним из уровней шкалы, например «низкий», «средний», «высокий». Информационная составляющая в этом компоненте представляет собой комплекс методов, уже используемых в образовательном процессе и заимствованных из неорганизованной информационной среды,

Взаимодействие участников образовательных отношений и информационной среды

№ п/п	Этап	Время	Схемы взаимодействия	Описание
1	Подготовительный	До начала обучения -до 6 мес.	«П - ОИС - НИС»	Поиск решений в ОИС и НИС. Выстраивание части ОИС в своих целях
2	Начальный	Первое полугодие обучения (1-й семестр)	«П - С», «П - ОИС - С»	Прямое взаимодействие со слушателями, а также с помощью подготовленной ОИС
3	Основной	Второе полугодие -до последнего полугодия (2-4-й семестры)	«П - С», «П - ОИС - С». «С - ОИС» (самостоятельно). «П - С - НИС»	Включение работ из НИС. Опыт их анализа и осмыс ления
4	Завершающий	Последний 5-й семестр	Всё вышеуказанное плюс «С - НИС» (самостоятельно) и «С - НИС - П» (самостоятельная работа и предложения преподавателю по улучшению курса)	Всё вышеуказанное плюс самостоятельная работа слушателей с НИС и субъектная роль в качестве «эксперта»
5	Итоговый	После завершения курса	«П - ОИС», «П - НИС»	Допускается перенос опыта на следующие курсы, межкурсовой обмен опытом

Примечание. П - преподаватель; С - студент; ОИС - организованная информационная среда; НИС -неорганизованная информационная среда.

для точной оценки достаточности / недостаточности уровня нравственных ценностей у обучаемых. Информация, поступающая и вырабатываемая в компоненте, может быть разделена на четыре направления: результаты, точки объективного контроля, аналитика (объяснение причинно-следственных связей, тенденций), предложения по корректировке результатов в желаемом направлении.

Функции контрольно-результативного компонента: оценочная, аналитическая. Методы, применяемые в ходе функционирования контрольно-результативного компонента: анализ и синтез, наблюдение, опрос, тестирование, беседа, анализ продуктов деятельности. Средства контрольно-результативного компонента: психодиагностические методики, протоколы, бланки. Результатом контрольнорезультативного компонента является оценка эффективности реализации системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества.

Условия функционирования системы систематизированы по координатам образовательного пространства, выявленных и структурированных Г.Н. Сериковым [11]. Норма- тивно-регламентирующая координата характеризует правовые и нравственные основания, предопределяющие условия функционирования системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества в образовательном пространстве; включает права, обязанности участников образовательных отношений в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Приказами Министра обороны и Министерства образования РФ, нормативными документами и стандартами, а также общеупотребительные моральноэтические нормы и правила образовательных отношений, изложенные в устных и письменных выступлениях признанных государственных и общественных деятелей.

Перспективно-ориентирующая координата служит ориентиром в определении социальной ценности результатов и перспектив функционирования системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества для всех участников образовательных отношений. Направленность на социально-значимый (положи- тельный) результат - формирование нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества - позволяет обеспечить и сохранить общую целостность пространства образовательных отношений.

Условия (материальные, психологические, моральные), в которых реализуется педагогическое сопровождение слушателей в пространстве образовательных отношений, составляют деятельностно-стимулирующую координату. Коммуникативно-информационная координата отражает взаимосвязи и особенности взаимодействия преподавателей, слушателей и иных участников образовательных отношений, а также меру информационной обеспеченности системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества в соответствующем образовательном пространстве.

Содержание координат пространства образовательных отношений определяется состоянием сформированности нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества. Организованные определенным образом образовательные отношения преподавателей, слушателей и иных участников будут способствовать формированию нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества. И наоборот, формирование нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества от низкого к среднему и далее к высокому уровню будет оказывать существенное влияние на взаимодействие в системе «преподаватели -слушатели - информационная среда» и в подсистемах «преподаватели - слушатели», «преподаватели - информационная среда», «слушатели - информационная среда», а также других подсистемах, включая «неорганизованная информационная среда - преподаватели - организованная информационная среда».

Выделенные координаты позволяют наиболее полно охарактеризовать влияние про- странства образовательных отношений слушателей, преподавателей и иных участников на формирование нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества.

Выводы

В качестве теоретико-методологической основы для разработки системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества выбраны системный, информационный, аксиологический и синергетический подходы, сочетание которых обеспечит достижение поставленной цели. Разработана система формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества в специально заданном пространстве образовательных отношений и организационно-педагогических условий. Пространство образовательных отношений рассматривается и характеризуется в исследовании в соответствии с признаками (координатами), присущими любой общественной формации: нормативно-регламен-тирующим, перспективно-ориентирующим, деятельностно-стимулирующим, коммуникативно-информационным. Разработанная система формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательно-организационный, процессуальный и контрольнорезультативный, выполняющие целеобразующую, нормативно-регламентирующую, ориентирующую, организационную, деятельностную, когнитивную, стимулирующую, оценочную, аналитическую, корректирующую функции. Принципами реализации системы формирования нравственных ценностей у слушателей военных учебных центров в условиях глобального информационного общества являются: принцип гуманизма, принцип ценностной направленности, принцип субъектности, принцип синергизма, принцип открытости (прозрачности) взаимодействия участников образовательных отношений.