Система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе

В настоящее время значительное внимание уделяется развитию профессиональной подготовки молодежи. К числу важных условий, обеспечивающих ее качество, относится уровень профессиональной компетентности педагога, организующего процесс обучения. Поэтому проблема подготовки профессионально компетентного педагога нашла отражение в документах образования.

Так, в Концепции высшего педагогического образования Республики Казахстан в качестве цели высшего педагогического образования выдвигается подготовка «профессионально компетентного специалиста, способного творчески подойти к решению проблемы становления, развития личности школьника» 1, с. 18 . В Законе Российской Федерации «Об образовании», в Концепции модер- низации российского образования на период до 2010 года, Национальной доктрине образования Российской Федерации говорится о необходимости подготовки компетентных специалистов.

Актуальность проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования определяется тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения; возрастающей ролью проектирования на современном этапе развития общества, производства и образования; недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.

Под производственной компетентностью учителя профессионального обучения мы понимаем комплексную характеристику специалиста, отражающую его способность и готовность осуществлять эффективную деятельность в определенной отрасли производства, направленную на разработку технической документации и изготовление продукции, организацию производства с учетом технико-экономической и конструктивно-технологической целесообразности.

Проведенное нами исследование показало, что производственная компетентность будущих учителей профессионального обучения требует целенаправленных усилий по ее формированию. Поэтому мы поставили задачу разработки специальной системы, обеспечивающей в процессе профессионального образования формирование у будущих учителей профессионального обучения производственной компетентности.

Определяющим механизмом в решении указанной задачи является выбор теоретико-методологических подходов. Рассматривая производственную компетентность будущих учителей профессионального обучения как интегративную характеристику, формирование которой представляет собой сложный и многоас- пектный процесс, полное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, мы считаем необходимым использовать идею взаимодополняющей, комплексной разработки подходов при исследовании педагогических явлений [2, с. 43]. Взаимодополняющее использование в нашем исследовании системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов позволило осуществить комплексное исследование процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и разработать эффективно функционирующую систему формирования производственной компетентности средствами проектирования.

В качестве общенаучного уровня выбран системный подход, который обеспечивает комплексное изучение проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения и позволяет рассматривать данный процесс как педагогическую систему. На основе системного подхода нами сформулированы его положения применительно к проблеме формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования:

• 1)    процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения является подсистемой системы их профессиональной подготовки, что позволяет осуществлять его реализацию с учетом общедидактических принципов процесса обучения в вузе;

• 2)    формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения является системой, включающей структурный и функциональный компоненты;

• 3)    средства проектирования в формировании производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения представляют собой систему, включающую два основополагающих компонента: педаго-

• гическое проектирование и производственное проектирование;

• 4)    производственная компетентность может рассматриваться как педагогическая система, являющаяся целостным образованием специальных знаний, умений и качеств личности будущих учителей профессионального обучения, обеспечивающих эффективность осуществления производственной деятельности.

Указанные положения наиболее пол но раскрываются в сочетании с компе-тентностным подходом, который является стратегией исследования на конкретно-научном уровне и позволяет сформулировать следующие обобщения:

• 1)    качество подготовки будущих учителей профессионального обучения определяется их компетентностью;

• 2)    так как производственная компетентность является комплексной характеристикой специалиста, отражающей совокупность его знаний, умений и качеств личности, обеспечивающих эффективность осуществления производственной деятельности, ее формирование осуществляется посредством формирования знаний, умений, навыков, опыта деятельности в соответствующей отрасли производства и качеств личности;

• 3)    диагностика результативности и качества процесса подготовки будущих учителей профессионального обучения к производственной деятельности может осуществляться посредством определения уровня сформи-рованности их производственной компетентности.

Практико-ориентированной тактикой работы выступает личностно-деятельностный подход, основными положениями которого в рамках проблемы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования являются:

• 1)    формирование производственной компетентности будущих учителей про-

• фессионального обучения представляет собой педагогический процесс, в котором студенты занимают субъектную позицию;

• 2)    формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения как процесс строится на основе общедидактических принципов, с использованием методов активизации данного процесса;

• 3)    формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения осуществляется на основе учета субъектного опыта студентов и их индивидуальных особенностей;

• 4)    средства проектирования, направленные на формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения, представляют собой совокупность различных видов проектировочной деятельности, реализуемых в процессе профессиональной подготовки.

На основе указанных положений системного, компетентностного и личностно-деятельностного подходов, с учетом структуры производственной компетентности учителя профессионального обучения, нами сконструирована система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе. При разработке системы мы опирались на принципы, среди которых можно выделить общедидактические (историзм; научность; систематичность и последовательность; связь теории с практикой; наглядность; активность, сознательность и ответственность студентов; самостоятельность студентов; профессиональная направленность обучения) и специфические (субъектность; результативность каждого вида деятельности; высокая мотивированность любых видов деятельности; обязательная рефлексивность деятельности; сотрудничество при организации и управлении различными формами деятельности).

Разработанная система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе содержит следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательнотехнологический, результативно-оценочный – и обеспечивает поэтапное формирование исследуемой компетентности.

Мотивационно-целевой компонент выполняет целеполагающую, мотивирующую, прогностическую функции. Он объединяет в своем составе мотивационную и целевую составляющие.

Мотивационная составляющая реализуется через формирование у студентов устойчивой мотивации к овладению высоким уровнем сформированности производственной компетентности, через формирование мотивационно-ценностного отношения к производственной деятельности и ее продуктам, через формирование художественно-эстетических потребностей, через формирование потребности к овладению современными технологиями и техникой в различных отраслях производства, а также через осознание будущими учителями важности своей профессиональной деятельности и формирование познавательной направленности личности студента. Мотивационная составляющая предполагает перевод внешних мотивов во внутренние, осуществляемый посредством специально организованных стимулирующих воздействий на студентов и обеспечивающий формирование личностно значимых мотивов. Формирование внутренней мотивации будущих учителей профессионального обучения осуществляется через знакомство с целями формирования производственной компетентности; пояснение теоретической и практической значимости получаемых знаний; знакомство с производственными процессами и продуктами труда в ходе экскурсий на предприятия, выставки декоративно-прикладного искусства, специализированные лаборатории вузов, просмотра видеофильмов; предъявление проектных заданий профессиональной направленности.

Целевая составляющая данного компонента включает цели процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе, представленные в виде дерева целей. Для достижения генеральной цели – формирования производственной компетентности – обозначены следующие задачи: 1) адаптация к условиям обучения в вузе, мотивация; 2) формирование знаний, умений и навыков в производственной сфере в процессе изучения нормативных и специальных курсов; 3) приобретение опыта производственной деятельности в ходе технологической и педагогической практик; 4) формирование личностных качеств будущих учителей профессионального обучения, таких как творческие и коммуникативные способности; способность к эмпатии и рефлексии; потребность в развитии и саморазвитии; способность к самосовершествованию.

Содержательно-технологический компонент обеспечивает формирование производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в процессе изучения конкретных учебных дисциплин («Практикум технологии обработки материалов», «Художественная обработка материалов», «Конструирование одежды», «Методика преподавания технологии», «Проектирование бизнеса»), технологической и педагогической практик, в ходе курсового и дипломного проектирования. Данный компонент выполняет обучающую, воспитательную и развивающую функции; включает содержательную и технологическую составляющие.

Содержательная составляющая определяется содержанием перечисленных учебных дисциплин, программами технологической и педагогической практик, методическими рекомендациями по выполнению курсовых и дипломных проектов. Особенность подготовки будущих учителей профессионального обучения состоит в том, что наряду с компетентностью в педагогической деятельности необходимо сформировать технологическую компетентность в определенной отрасли производства. Учитывая возможные изменения предстоящей профессиональной деятельности в условиях современного мира, мы пришли к следующему выводу. Надо спроектировать содержательную сторону процесса подготовки учителя таким образом, чтобы не просто сформировать качества, направленные на деятельность в определенной, узко ограниченной отрасли производства, но также и те, которые позволят легко переориентироваться на деятельность в смежной отрасли производства в случае возникновения необходимости в этом. Фундаментальные знания должны быть получены в выбранной отрасли производства.

Технологическая составляющая предусматривает использование наиболее оптимальных форм, методов и средств формирования производственной компетентности. Ее особенностью является всестороннее использование различных видов проектной и проектировочной деятельности как средств формирования компетентности. В качестве средств проектирования реализуются виды проектировочной деятельности: дизайн-проектирование, проектирование производственной среды, проектирование бизнеса.

Интегрирующим компонентом системы является учебник (по дисциплинам «Конструирование одежды», «Проектирование бизнеса», «Художественная обработка материалов»), который сконструирован таким образом, чтобы обеспечить эффективную проектировочную деятельность обучающихся. Оптимальное использование учебной литературы позволяет рационально организовать как аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Целесообразно сочетать применение традиционных учебников (учебных пособий) и электронных учебников.

Содержательно-технологический компонент системы предусматривает следующие формы формирования производственной компетентности: учебные занятия и внеучебные формы организации учебного процесса (научно-исследовательская работа студентов, работа в студенческих конструкторских бюро, студенческих домах моделей или театрах моды, обучение на курсах по приобретению рабочих профессий и др.).

Методами формирования производственной компетентности являются выполнение разноуровневых проектных заданий, курсовое и дипломное проектирование.

Дипломный проект является обязательным завершающим этапом обучения студентов выпускного курса, имеющим целью систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических знаний студентов, овладение навыками самостоятельного решения конструкторских и технологических задач в области производства товаров и оказания услуг в выбранной сфере деятельности, а также навыками педагогической и методической работы. Выполнение и защита дипломного проекта позволяет определить уровень теоретической и практической подготовки студента, проверить его способность быть дипломированным специалистом в определенной области.

С другой стороны, процесс дипломного проектирования мы рассматриваем как метод формирования производственной компетентности специалиста с использованием средств проектирования.

Содержательно-технологический компонент системы формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования в вузе подразумевает проектирование такой структуры содержания образования, форм, методов, приемов и средств обучения, применение совокупности которых в процессе подготовки в вузе будет способствовать формированию всех компонентов производственной компетентности будущего учителя в их комплексе и взаимосвязи.

Результативно-оценочный компонент предполагает разработку критериев и уровней сформированности компонентов производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения на определенных этапах ее формирования. Исходя из цели нашего исследования, структуры и содержания производственной компетентности, мы определили критерии, по которым можно судить об уровне сформированности производственной компетентности: когнитивный, операционный, личностный. На основании выделенных критериев мы выявили четыре уровня сформиро-ванности исследуемой компетентности: критический, низкий, средний и высокий. Результативно-оценочный компонент системы выполняет следующие функции: диагностическую (позволяет точно определить результаты процесса формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения с учетом способов их достижения, выявления тенденций и динамики дидактического процесса), стимулирующую (использует оценку как средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность), корректирующую (способствует устранению выявленных в ходе проверки и контроля несоответствий реально достигнутого уровня сформированности компонента производственной компетентности нормативному уровню), рефлексивную (проявляется при осуществлении самооценки своих действий и позволяет проанализировать свою деятельность и ее продукты с точки зрения их соответствия замыслу и условиям).

Разработанная нами система формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования характеризуется такими признаками, как динамичность, целостность, открытость, перспективность, гибкость.

Таким образом, результаты проведенного нами исследования свидетельствуют о том, что процесс формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения в вузе будет более эффективным, если в образовательном процессе реализовать специально разработанную систему формирования производственной компетентности будущих учителей профессионального обучения средствами проектирования.