Система непрерывного педагогического образования

В условиях развивающегося общества и все возрастающих требований к уровню образованности граждан проблема подготовки педагогических кадров, способных к эффективному решению профессиональных задач в постоянно изменяющихся обстоятельствах, становится особо актуальной. Это, в свою очередь, актуализирует вопросы такой системы педагогического образования, которое могла бы обеспечить постоянный профессиональный рост педагогов в течение всего периода активной педагогической деятельности.

Подобная система предполагает возможность осуществления личностью постоянного совершенствования в сфере профессиональной педагогической деятельности, что в современной научной литературе соответствует понятию «непрерывное образование», которое трактуется как процесс повышения общего и профессионального образовательного уровня личности, развития соответствующих способностей в течение жизни [10].

Обоснование концепции непрерывного образования представлено в работах как зару- бежных (К. Кнаппер, А. Гропли [22], П. Лен-гранд [23] и др. [20]), так и отечественных ученых (Б.С. Гершунский [3], Н.В. Ипполитова [5], А.М. Новиков [7], В.С. Севостьянов [14], Н.С. Сивцев [15] и др.

Реализация процесса непрерывного образования обеспечивается соответствующей педагогической системой, основными характеристиками которой являются: структурность (наличие составляющих, их упорядоченность и взаимосвязь [1, с. 125], обеспечивающие устойчивость, стабильность и качественную определенность системы); функциональность (определение функций, составляющих основу объединения элементов системы в целостную структуру и обусловливающих отношения и связи в системе [17, с. 179]); интегративность (объединение составляющих системы в целостность на основе их взаимозависимости и взаимопроникновения); динамичность (постоянное преобразование с учетом изменения содержания и состава компонентов, окружающих условий и пр.); открытость (возможность взаимодействия системы с окру- жающим миром); социально-педагогический характер (направленность системы на решение задач, связанных с осуществлением образования с учетом интересов государства, общества и самой личности); деятельностный характер - реализация системой (образовательными организациями) педагогических целей на мезоуровне [4] и др.

С учетом вышесказанного система непрерывного образования может рассматриваться как совокупность взаимосвязанных компонентов, реализация которых в единстве способствует приобретению, углублению и расширению общего образования, профессиональной компетентности, гражданской и нравственной зрелости личности [9, с. 122].

Опираясь на данные положения, охарактеризуем систему непрерывного педагогического образования.

Данный феномен рассматривается нами как динамическая, вариативная, открытая, социально-, личностно- и практико-ориентированная педагогическая мезосистема, реализация которой обеспечивается государственными и общественными институтами.

Целью данной системы является создание благоприятных условий для развития личности педагога в различные периоды жизни (профессиональной подготовки, профессиональной деятельности).

Данная цель раскрывается в задачах, которые можно разделить на три группы: 1) задачи, отражающие интересы государства - создание: условий для обеспечения права каждого человека на образование в течение всей жизни [8, ст. 3]; системы государственных и негосударственных образовательных организаций, осуществляющих подготовку, повышение квалификации, переподготовку педагогических кадров; благоприятных условий социального и профессионального развития личности педагога; 2) задачи, связанные с интересами общества - разработка механизмов расширенного воспроизводства профессионального и культурного потенциала общества, страны [13, с. 168]; моделей сохранения, развития и взаимообогащения педагогического опыта различных национальных культур на основе общечеловеческих и педагогических ценностей [21]; 3) задачи, обусловленные интересами личности - удовлетворение познавательных запросов и духовных потребностей педагога, развитие его способностей посредством интеграции возможностей формально- го, неформального и информального образования.

Системный анализ исследуемого феномена обусловливает выделение в составе системы непрерывного педагогического образования функциональных и структурных компонентов.

В качестве функциональных компонентов данной системы, характеризующих процессуальную сторону педагогического образования и отражающих специфику и многоаспект-ность педагогической деятельности, мы выделяем следующие функции: аксиологическая -определение в качестве аксиологических оснований существующего педагогического образования и его дальнейшего развития системы общечеловеческих и профессиональнопедагогических ценностей, отражающих специфику педагогической деятельности [16]; трансляционная - передача накопленных обществом педагогических ценностей и традиций, сохранение и критическое переосмысление прогрессивного педагогического опыта прошлого, выработка на этой основе современных социально-педагогических ориентиров педагогического образования; деятельностная - построение процесса педагогического образования на основе освоения обучающимися знаний, умений и навыков, необходимых для успешной самостоятельной деятельности, и расширения педагогического опыта, развития потребности в творческом преобразовании педагогической действительности; образовательная - обеспечение обучающихся фундаментальными знаниями основ педагогической теории и практики, соответствующими профессиональными умениями и навыками, качествами (интерес к профессии педагога, коммуникативность, педагогический такт, профессиональная активность и т. д.), необходимыми для успешной педагогической деятельности и др.

Специфика цели и задач рассматриваемой системы обусловливает ее структуру.

Важно отметить, что состав данной системы необходимо должен включать элементы, связанные не только с освоением будущими педагогами профессиональных знаний, умений и навыков, но и с их личностным развитием, с формированием профессионально-и личностно-значимых качеств.

В связи с этим в структуре системы непрерывного педагогического образования выделяются две взаимосвязанные, но относи- тельно самостоятельные подсистемы, характеризующие личностный и статусный аспекты профессионального развития личности педагога [6].

Каждая из названных подсистем имеет свои структуру и функции.

Статусный аспект связан с продвижением педагога по уровням профессионализма, с освоением педагогом профессии в процессе образования и самостоятельной практической деятельности. Данный аспект реализуется через получение педагогического образования в образовательных организациях различного уровня, деятельность которых связана с освоением обучающимися образовательных программ подготовки, повышения квалификации, переподготовки по избранной профессии. Кроме того, статусный аспект непрерывного педагогического образования может включать допрофессиональный этап, предполагающий обучение в профильных педагогических классах гимназий, лицеев и пр.

С учетом этого в структуру статусного аспекта системы непрерывного педагогического образования вполне обоснованно можно включить такие составляющие, как допро-фессиональное образование (этап профессионального просвещения - знакомство с содержанием профессии педагога, профессиональными требованиями к педагогу, возможностями получения данной профессии, получение первоначальных профессиональных умений и навыков, педагогического опыта и пр.); профессиональное образование (этап собственно профессионального педагогического образования - среднее профессиональное педагогическое образование, высшее образование - овладение профессиональными компетенциями, необходимыми для осуществления самостоятельной педагогической деятельности); этап профессионального совершенствования (дополнительное педагогическое образование - повышение квалификации -совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально- и личностно-значимых качеств). Данный этап может включать и профессиональную переподготовку, если педагогу в силу каких-либо обстоятельств приходится сменить профиль педагогической деятельности.

Необходимо отметить, что продвижение педагога по уровням педагогического образования возможно посредством формального (обучение в образовательных организациях в соответствии с государственными образовательными стандартами и программами), неформального (обучение в государственных и общественных образовательных организациях, осуществляющих программы повышения квалификации и переподготовки) и ин-формального образования (индивидуальная самообразовательная деятельность педагога, связанная с повышением уровня теоретической и практической готовности педагога к профессиональной деятельности).

Функциональная составляющая статусного аспекта непрерывного педагогического образования отражает функции данной подсистемы, к которым относятся: ориентационная -определение социально-профессиональных ориентиров педагогического образования; построение траектории продвижения по уровням педагогического образования в соответствии с запросами общества и рынка педагогического труда; образовательная - обеспечение обучающихся фундаментальными знаниями основ педагогической теории и практики, соответствующими профессиональными умениями и навыками, качествами (интерес к профессии педагога, коммуникативность, педагогический такт, профессиональная активность и т. д.), необходимыми для успешной педагогической деятельности и др.; нормативная - выработка у обучающихся норм, определяющих поведение педагога и соответствующих требованиям современного общества, которые в самом общем плане отражены в Федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартах, где обозначены функции, компетенции, обеспечивающие успешность профессиональной педагогической деятельности.

Личностный аспект системы непрерывного педагогического образования характеризует прогрессивные изменения в личности педагога, в частности, в уровне его готовности к педагогической деятельности (от уровня профессиональной грамотности до уровня профессионального мастерства, культуры) [3].

Уровень элементарной и функциональной профессиональной педагогической грамотности характеризует начальную ступень развития личности педагога, предполагающую формирование первоначальных знаний, умений и навыков, качеств личности, необходимых для последующего более глубокого педагогического образования [11, 13]. Таким образом, овладение педагогической грамотностью означает минимально необходимый уровень готовности личности к осуществлению самостоятельной педагогической деятельности.

Ступень профессиональной педагогической компетентности связана с формированием на базе педагогической грамотности таких профессионально-, социально- и личностнозначимых качеств, позволяющих педагогу реализовать себя в различных видах педагогической деятельности [3, 5] и эффективно решать педагогические задачи [12].

Ступень овладения педагогической культурой предполагает, что педагог не только осознает имеющиеся педагогические ценности, но и способен адекватно оценивать свое личное участие в развитии системы образования, педагогической теории и практики.

Итак, продвижение педагога по ступеням профессионально-личностных преобразований отражает структуру и содержание личностного аспекта системы непрерывного педагогического образования, обеспечивающего решения задач развития личностных характеристик и профессионального совершенствования субъекта педагогической деятельности в различные периоды его жизни.

В качестве функций личностного аспекта непрерывного педагогического образования выступают: деятельностная - построение процесса педагогического образования на основе освоения обучающимися знаний, умений и навыков, необходимых для успешной самостоятельной деятельности, и расширения педагогического опыта, развития потребности в творческом преобразовании педагогической действительности; преобразующая - создание условий для изменения в когнитивной, эмоционально-волевой и деятельностной сферах личности педагога (формирование познавательной, социально-нравственной, профессионально-педагогической направленности личности педагога, развитие познавательных и профессиональных интересов, социальнонравственных и профессиональных установок, ценностных ориентаций и др.); нравственно-гуманистическая функция - построение непрерывного педагогического образования на основе общечеловеческих и педагогических ценностей; создание условий для развития гуманности во взаимоотношениях субъектов педагогической деятельности; интегрирующая - обеспечение единства и взаимосвязи процессов социализации и индивидуализации личности; теоретического, практического и нравственно-психологического компонентов готовности к педагогической деятельности; педагогической теории и педагогического опыта и др.

Итак, система непрерывного педагогического образования представляет собой динамическую, вариативную, открытую, социально-, личностно- и практико-ориентированную педагогическую мезосистему, реализация которой обеспечивается государственными и общественными институтами.

В качестве цели данной системы выступает создание благоприятных условий для развития личности педагога в различные периоды жизни (допрофессиональной, профессиональной подготовки, профессиональной деятельности).

Структура системы непрерывного педагогического образования представлена двумя взаимосвязанными подсистемами - личностным и статусным аспектами.

Статусный аспект (продвижение педагога по уровням профессионализма) в структурном отношении включает такие составляющие, как допрофессиональное, профессиональное образование, профессиональное совершенствование. Данный аспект реализуется посредством формального, неформального и инфор-мального образования. Функциями статусного аспекта являются: ориентационная, образовательная, нормативная.

Личностный аспект системы непрерывного педагогического образования характеризует прогрессивные изменения в уровне готовности педагога к педагогической деятельности (от уровня профессиональной грамотности до уровня профессионального мастерства, культуры). Данный аспект выполняет в единстве несколько функций: деятельностную, преобразующую, нравственно-гуманистическую, интегрирующую.

Реализация в единстве составляющих системы непрерывного педагогического образования обеспечивает успешность подготовки педагогических кадров и позволяет создать условия для самореализации педагога на основе постоянного самосовершенствования.