Система непрерывного повышения квалификации работников ПОО Челябинской области в части освоения дистанционных образовательных технологий

Предметом многолетнего научного интереса авторов статьи является ком-пьютеризация/информатизация/цифро-визация образовательного процесса в среднем профессиональном и высшем образовании. Связывая процесс развития общества с процессом накопления информации, мы закономерно связываем информационные перевороты на пути этого развития с развитием/модерни-зацией/трансформацией образования. Современный этап цифровой трансформации образования, с одной стороны, создает возможности для выстраивания индивидуальной образовательной траектории обучающегося за счет применения соответствующих образовательных технологий, с другой – с необходимостью требует готовности работников обра- зования этот процесс организовывать и сопровождать. При этом очевидно, что педагоги должны непрерывно повышать свою квалификацию в условиях постоянно развивающихся цифровых образовательных технологий и сервисов [8].

В ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» (далее – ЧИРПО) выстроена система непрерывного повышения квалификации работников профессиональных образовательных организаций (далее – ПОО) в трех формах: формальной, неформальной и информальной [6], позволяющая оперативно реагировать на возникающие профессиональные дефициты и обеспечивать выстраивание индивидуальной траектории развития квалификации работников [11].

Система непрерывного повышения квалификации работников ПОО Челябинской области в части освоения дистанционных образовательных технологий

В связи с высокой актуальностью готовности ПОО реализовывать образовательный процесс в дистанционном формате, спровоцированной вызовами 2020 года, рассмотрим систему непрерывного повышения квалификации работников ПОО Челябинской области в части освоения дистанционных образовательных технологий, которая целенаправленно начала формироваться в ЧИРПО с 2012 года.

Традиционное (формальное) повышение квалификации предусматривало реализацию таких программ, как «Информационные технологии в образовании

(базовый и продвинутый уровни ИКТ-компетентности)» и «Информационные технологии в образовании: применение электронного УМК в процессе обучения студентов средствами АСУ на основе Moodle» (72 часа), а также отдельных модулей в рамках других программ, в частности «Электронные библиотечные системы в работе преподавателя» (8 часов) и т. п.

Однако анализ ситуации с формальным повышением квалификации вынуждает констатировать, что количество слушателей курсов неуклонно снижалось с 2014 года (рис. 1).

• ■ ИКТ ПКТ(М)

Рис. 1. Количество слушателей курсов повышения квалификации

И.Р. Сташкевич, О.В. Башарина, С.В. Савельева

Этот факт мы объясняем рядом причин:

• 1)    руководители ПОО не в полной мере осознают необходимость готовности осуществлять учебный процесс с применением дистанционных образовательных технологий (далее – ДОТ);

• 2)    материально-техническое обеспечение ПОО не всегда позволяет качественно применять ДОТ, что подтверждается данными мониторинга состояния информационно-образовательный среды, констатирующими устаревание компьютерного парка ПОО [4];

• 3)    низкая мотивация педагогов к применению ДОТ [10].

Демпфируя ситуацию, ЧИРПО активно развивает неформальное повыше- ние квалификации путем выстроенной системы областных научно-практических семинаров, тематика которых приведена в табл. 1; проведением международной конференции «Среднее профессиональное образование в информационном обществе» с нарастающим по годам количеством участников (со 186 человек в 2015 году до 267 – в 2020 году); инициированием областного конкурса «Электронные образовательные ресурсы для профессиональной образовательной организации» [9], информация по участником которого приведена в табл. 2; популяризацией деятельности региональных инновационных площадок соответствующей тематики (табл. 3); включением педагогов в работу временных творческих коллек- тивов, деятельность областных методических объединений, на заседаниях которых только в 2019 году проблемы

цифровизации учебного процесса обсуждались в выступлениях двадцати пяти педагогов.

Таблица 1 – Тематика областных научно-практических семинаров ЧИРПО

Дата	Тема
Январь 2013 г.	Серия семинаров по организации работы в АСУ Procollege
29.10.2013 г.	Информационно-коммуникационные технологии в управлении образованием: оказание услуг в электронном виде
17.12.2013 г.	Сопровождение программ психолого-педагогической работы с талантливыми детьми и молодежью на базе дистанционных образовательных технологий
27.10.2014 г.	Электронный учебно-методический комплекс
17.02.2015 г.	Создание и использование курсов дистанционной поддержки в образовательном процессе
27.10.2015 г.	Электронные образовательные ресурсы нового поколения
28.04.2016 г.	Психолого-педагогическое сопровождение электронного обучения
13.04.2017 г.	Интерактивные инструменты организации образовательного процесса
07.12.2017 г.	Электронные образовательные ресурсы для профессиональной образовательной организации
11.12.2018 г.	Электронные образовательные ресурсы для профессиональной образовательной организации
25.04.2019 г.	Формирование цифровых компетенций студентов профессиональных образовательных организаций
05.12.2019 г.	Электронные образовательные ресурсы для профессиональной образовательной организации

Таблица 2 – Номинации и участники областного конкурса «Электронные образовательные ресурсы для профессиональной образовательной организации» (далее – ЭОР)

2017 год	2018 год	2019 год	2020 год
49 ЭОР 14 ПОО	46 ЭОР 20 ПОО	39 ЭОР 23 ПОО	43 ЭОР 24 ПОО
1.    Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК). 2.    Электронное учебное пособие. 3.    Электронный практикум. 4.    Электронный фонд оценочных средств по специальности	1.    ЭОР по учебным дисциплинам общегуманитарного и социально-экономического цикла. 2.    ЭОР по учебным дисциплинам естественно-научного цикла. 3.    ЭОР по учебным дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов по	1.    ЭОР по учебным дисциплинам общеобразовательного цикла. 2.    ЭОР по учебным дисциплинам об-щепрофессиональ-ного и профессионального циклов, по междисциплинарным курсам для УГПСНП. 3.    ЭОР, направленный на организа-	1.    ЭОР по учебным дисциплинам общеобразовательного цикла. 2.    ЭОР по учебным дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов, по междисциплинарным курсам для УГПСНП. 3.    ЭОР по УГПСНП: «Информатика и вычислительная техника»

Система непрерывного повышения квалификации работников ПОО Челябинской области в части освоения дистанционных образовательных технологий

2017 год	2018 год	2019 год	2020 год
49 ЭОР 14 ПОО	46 ЭОР 20 ПОО	39 ЭОР 23 ПОО	43 ЭОР 24 ПОО
	междисциплинарным курсам для УГПСНП. 4. ЭОР, предназначенный для обучения инвалидов различных нозологий	цию самостоятельной работы. 4. ЭОР, направленный на формирование и развитие особенностей студентов, в том числе инвалидов различных нозологий	«Информационная безопасность». 4. ЭОР, направленный: на организацию воспитательного процесса в ПОО; на формирование и развитие личностных особенностей студентов, в том числе инвалидов различных нозологий

Таблица 3 – Тематика региональных инновационных площадок в ПОО Челябинской области

Тема	ПОО
Организационно-педагогические условия применения дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе профессиональной образовательной организации	ГБОУ ПОО «Златоустовский техникум технологий и экономики»
Повышение качества подготовки студентов технических специальностей СПО на основе интеграции традиционного и электронного обучения	ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж»

И.Р. Сташкевич, О.В. Башарина, С.В. Савельева

Параллельно ГБУ ДПО ЧИРПО была выстроена работа по созданию образовательной среды для информального повышения квалификации работников ПОО в части освоения дистанционных образовательных технологий. С этой целью были подготовлены четыре учебно-методических пособия, постепенно погружающие обучаемого в возможности LMS Moodle: базовые приемы работы в системе [7], организация контроля знаний обучающихся [5], применение интерактивных элементов в дистанционном учебном курсе [1] и проектирование информационно-образовательной среды ПОО на основе системы управления дистанционным обучением [2]. Таким образом, все мотивированные работники ПОО могли самостоятельно освоить работу по созданию учебного контента в LMS Moodle.

Кроме того, опыт применения информационно-коммуникационных тех- нологий вообще и дистанционных образовательных технологий в частности постоянно публикуется на страницах рецензируемого журнала «Инновационное развитие профессионального образования», учредителем которого является ЧИРПО, и сборников материалов международной конференции «Среднее профессиональное образование в информационном обществе», результаты работы РИП – в приложении к журналу. Опыт работы областных методических объединений доступен всем заинтересованным лицам в виртуальном методическом центре [3].

Действенность выстроенной ЧИРПО системы непрерывного повышения квалификации работников ПОО Челябинской области в части освоения дистанционных образовательных технологий подтверждают результаты исследования организации учебного процесса в ПОО региона в условиях самоизоляции, введенной из-за пандемии коронавируса весной 2020 года.

В исследовании приняли участие 97,7% ПОО Челябинской области.

Анализ полученных данных позволяет констатировать следующее.

Только 55,82% ПОО в учебном процессе систематически используют автоматизированные системы обучения, требующие регистрации пользователей, для чего выдача логинов и паролей студентам осуществляется сразу при зачислении в ПОО. В 18,6% ПОО такие системы используются периодически, соответственно, логины и пароли студентам раздавались как вынужденная мера, необходимая для организации учебного процесса в условиях самоизо-

Рис. 2. Электронные ресурсы для организации взаимодействия с обучающимися

Исследование показало, что в 6,98% ПОО количество педагогов, имеющих свою компьютерную технику для организации обучения в дистанционном формате, составляет от 40% до 60%; в 6,98% ПОО – от 70% до 79%; в 13,95% ПОО – от 80% до 89%; в 72,09% ПОО – от 90% до 100%.

В 69,77% ПОО педагоги получили для организации обучения в дистанционном формате компьютерную технику организации.

Однако педагоги 86,05% ПОО активно использовали смартфоны для этой цели. В 23,26% ПОО таких педагогов ляции. 6,97% ПОО используют информационные системы свободного доступа к образовательным ресурсам. 18,6% ПОО, принявших участие в опросе, и в условиях самоизоляции не использовали системы обучения.

Для организации взаимодействия со студентами 83,72% ПОО используют электронную систему дистанционного обучения. Организация взаимодействия только через официальный сайт осуществлялась в 16,28% ПОО. Параллельно этим системам преподаватели организовывали взаимодействие через различные мессенджеры (79,07% ПОО), электронную почту (67,44% ПОО), социальные сети (90,7% ПОО) (рис. 2). 4,7% ПОО отмечают, что использовали сервисы Google.

было от 1% до 19%; в 4,65% – от 20% до 39%; в 16,28% ПОО – от 40% до 59%; в 23,26% ПОО – от 60% до 79%; в 18,6% ПОО – от 80% до 100%.

В 48,84% ПОО педагоги проводили онлайн-занятия по своей дисциплине (профессиональному модулю) из аудиторий организации, в 16,28% ПОО таких педагогов было от 1% до 9%; в 18,61% – от 10% до 29%; в 13,95% ПОО – от 30% до 50% (рис. 3).

Система непрерывного повышения квалификации работников ПОО Челябинской области в части освоения дистанционных образовательных технологий

Рис. 3. Проведение онлайн-занятий педагогами ПОО

Очевидно, что организация обучения в дистанционном формате возможна, если студенты обеспечены компьютерной техникой (рис. 4).

Рис. 4. Оснащенность обучающихся компьютерной техникой

И.Р. Сташкевич, О.В. Башарина, С.В. Савельева

В решение этой проблемы включились 32,55% ПОО, где удалось обеспечить компьютерной техникой от 0,5% до 5% обучающихся.

И тут на выручку пришли смартфоны (рис. 5).

Количество обучающихся в ПОО

Рис. 5. Использование смартфона обучающимися ПОО

Для организации обучения в дистанционном формате 83,7% ПОО региона использовали различные электронные системы управления обучением (рис. 6).

Рис. 6. Электронные системы, используемые педагогами ПОО

Анализ результатов исследования позволил построить рейтинг наиболее используемых мессенджеров.

• 1.    WhatsApp – 90,68% ПОО.

• 2.    Viber – 86,05% ПОО.

• 3.    ZOOM – 69,77% ПОО.

• 4.    Skype – 65,12% ПОО.

• 5.    Telegram – 16,28%)ПОО.

• 6.    Agent Mail.ru – 13,95% ПОО.

• 7.    ICQ – 4,65% ПОО.

Также определился рейтинг востребованных педагогами социальных сетей.

• 1.    ВКонтакте – 100% ПОО.

• 2.    Instagram – 48,84% ПОО.

• 3.    Одноклассники – 30,23% ПОО.

• 4.    Facebook – 25,58% ПОО.

• 5.    Мой мир – 18,6% ПОО.

• 6.    Twitter – 11,63% ПОО.

• 7.    МирТесен – 2,33% ПОО.

Для реализации обучения в дистанционной форме необходим соответствующий образовательный контент (дистанционный курс). На рис. 7 приведено распределение, иллюстрирующее степень использования образовательного контента, самостоятельно разработанного педагогами.

Количество педагогов в ПОО

Рис. 7. Количество педагогов в ПОО, использующих самостоятельно разработанные дистанционные курсы

Система непрерывного повышения квалификации работников ПОО Челябинской области в части освоения дистанционных образовательных технологий

И.Р. Сташкевич, О.В. Башарина, С.В. Савельева

Проведенное исследование показывает, что в 55,81% ПОО педагоги используют дистанционные курсы (фрагмент курса), разработанные педагогами своей профессиональной образовательной организации.

Материалами, размещенными на региональной цифровой СПО-платформе на базе решения АСУ ProCollege (репозиторий), воспользовались для организации дистанционной формы обучения педагогами 58,14% ПОО.

Возможности открытых дистанционных образовательных курсов для организации обучения в дистанционном формате использовали педагоги 76,74% ПОО, и педагоги всех ПОО (100%) использовали электронные библиотечные системы:

• 1)    ЭБС ЮРАЙТ – 83,72% ПОО;

• 2)    ЭБС ЗНАНИУМ – 46,51% ПОО;

• 3)    ЭБ АКАДЕМИЯ – 46,51% ПОО;

• 4)    ЭБС ЛАНЬ – 30,23% ПОО;

• 5)    ЭБС IPRBOOKS – 27,9% ПОО.

Отмечается также использование ЭБС «Университетская библиотека», ЭБС «Библиоклуб».

Таким образом, педагоги ПОО региона оказались большей частью готовы к реализации учебного процесса на основе дистанционных образовательных технологий.

Проведенное исследование выявило и основные трудности при организации учебного процесса в дистанционном формате:

• 1)    большие временные затраты педагогов на реализацию обучения – 90,64% ПОО;

• 2)    отсутствие возможности выхода в интернет у студентов – 74,42% ПОО;

• 3)    отсутствие компьютерной техники у студентов – 67,44% ПОО;

• 4)    отсутствие у педагогов компетенций по созданию электронных образовательных ресурсов для организации обучения на основе дистанционных образовательных технологий – 55,81% ПОО;

• 5)    отсутствие необходимых электронных образовательных ресурсов – 44,19% ПОО.

В заключение отметим, что спровоцированное самоизоляцией осознание необходимости совершенствовать компетенции работников ПОО в части разработки дистанционного образовательного контента и готовности применять таковой в учебном процессе проявилось в рекордном количестве заявок на формальное (традиционное) повышение квалификации на 2020/21 уч. г.