Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления

Вопросам обеспечения качества знаний и качества обучения в педагогике уделялось и уделяется значительное внимание, однако возможность обеспечения качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления разработана недостаточно и требует более глубокого, обстоятельного изучения.

Чтобы обеспечить качество усвоения учебного материала студентами, нужно подробно изучить и обосновать данный процесс: определить его компоненты, охарактеризовать их, проследить, как они взаимодействуют между собой, каким образом должны быть упорядочены и организованы, чтобы составлять некую управляемую устойчивую определенность, функционирование которой позволит достичь поставленной цели. Другими словами, этот процесс должен быть систематизирован.

Перечислим основные признаки системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления, опираясь на представления В.А. Сластенина [5], Ю.К. Бабанского [1], В.А. Якунина [8], и Ю.А. Конаржевского [3].

• 1 . Основными условно выделенными далее неделимыми элементами-процессами системы обеспечения качества

усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления, составляющими ее компоненты, являются: 1) взаимодействие преподавателя с содержанием учебного материала и средствами критического мышления; 2) взаимодействие студентов с содержанием учебного материала и средствами критического мышления; 3) взаимодействие преподавателя и студентов с содержанием учебного материала и средствами критического мышления.

Процесс взаимодействия преподавателя с содержанием учебного материала и средствами критического мышления – это в большей мере процесс предварительной подготовки к тому, чтобы эффективно организовать учебную деятельность студентов, консультировать их в процессе обучения, диагностировать уровень развития критического мышления студентов и усвоения учебного материала, оценить эффективность технологии развития критического мышления через чтение и письмо с точки зрения полноты реализации поставленной цели – обеспечить качество усвоения учебного материала студентами.

Процесс взаимодействия студентов с содержанием учебного материала и средствами критического мышления представляет собой процесс учения, в котором студент как субъект взаимодействия является носителем критического мышления, активизирует его, оперирует его приемами и методами для эффективной организации самостоятельной учебной деятельности, направленной на обработку и усвоение содержания учебного материала. Качество усвоения учебного материала в данном процессе обусловлено познавательной самостоятельностью студентов и навыками владения приемами и методами критического мышления. Познавательная самостоятельность влияет на уровень развития критического мышления студентов и продуктивность их учения, т.к. подразумевает активизацию их собственных критичных и самокритичных суждений и оценок, основанных на базовых знаниях, интеллектуальных способностях и умениях студентов самостоятельно выделять существенные и второстепенные признаки предметов, явлений и процессов действительности, путем абстрагирования и обобщения раскрывать сущности новых понятий. Приемы и методы критического мышления позволяют структурировать и упорядочивать учебный материал, который в результате легче поддается критическому осмыслению и усвоению, предстает во всем многообразии своих внутренних и внешних связей, может быть успешно встроен в наличную систему знаний студентов.

Процесс взаимодействия преподавателя и студентов с содержанием учебного материала, средствами критического мышления и между собой есть процесс педагогического взаимодействия, который подразумевает их взаимную активность, непосредственное и опосредованное влияние друг на друга и на самих себя. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов проявляет через информационные, заключающиеся в обмене информацией между субъектами взаимодействия; организационно-деятельностные, комму- никативные связи. Данные связи лежат в основе связей управления и самоуправления [1, с. 251], от сбалансированного соотношения которых зависит качество усвоения учебного материала студентами.

Управление системой обеспечения качества усвоения учебного материала средствами критического мышления реализуется через организацию и руководство учебной деятельностью, основная роль в которой отводится студенту. Управление необходимо для того, чтобы сохранить качественные, структурные и функциональные характеристики данной системы, обеспечить наилучший уровень ее функционирования. Главным признаком управления выступает его целесообразность, обеспечивающая соотнесение результатов функционирования системы с первоначально поставленной целью.

Основными этапами управления в нашем исследовании являются (по В.А. Якунину):

• •    целеопределение как процесс проектирования ожидаемого результата в виде обеспечения качества усвоения учебного материала. При этом мы рассматриваем цель как реально достижимый за конкретный отрезок времени и в определенных условиях результат;

• •    определение содержания обучения, т.е. подбор учебного материала в соответствии с требованиями учебного плана и государственного стандарта по специальности «033200.00 – Учитель иностранного языка» с дополнительной специальностью «033200.00 – Учитель иностранного языка»;

• •    прогнозирование промежуточных и конечных результатов развития критического мышления и уровня усвоения учебного материала студентами;

• •    подбор приемов и методов технологии развития критического мышления через чтение и письмо, организующей процесс обучения и, как

следствие, процесс усвоения учебного материала студентами;

• •    руководство процессом обеспечения качества усвоения материала;

• •    контроль, оценка и коррекция результатов в различные интервалы времени, чтобы избежать нежелательных отклонений и максимально эффективно достичь поставленной цели.

• 2.    Системе в динамике присущи универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, такие как цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия преподавателя и студентов, а также результаты. Отсюда система обеспечения качества усвоения учебного материала включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностический и аналитико-результативный компоненты.

• 3.    Система имеет определенную структуру и характеризуется целостностью. Статическая структура отражает закономерные устойчивые связи указанных компонентов, а динамическая – их связи как функционирующего и развивающегося целого. При этом динамическая синхронная структура образуется взаимопроникновением целевого, содержательного, организационно-деятельностного, диагностического и аналитико-результативного компонентов; а диа-хронная структура определяет последовательность их реализации.

• 4.    Основным внешним системообразующим фактором системы выступает цель, выражающая социальный заказ общества: обеспечить качество усвоения учебного материала студентами.

Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления представляет собой упорядоченное множество целевого, содержательного, организационно-деятельностного, диагностического и аналитико-результативного компонентов и их взаимосвязей, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и вступающее во взаимодействии со средой как целостное явление (рис. на с. 8).

Отметим, что обеспечение качества усвоения учебного материала студентами определено государственным и социальным заказом, необходимостью реализации качественного высшего профессионального образования, предусмотренной Законами «Об образовании» и «О высшем и послевузовском образовании», Концепцией модернизации российского образования, Национальной доктриной образования в Российской Федерации, Концепцией Федеральной целевой программы развития образования, моделью «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях».

Основной целью в целевом компоненте системы выступает необходимость обеспечения качества усвоения учебного материала студентами. Выступать основным внешним системообразующим фактором цель может только при условии диагностичной декомпозиции подцелей, «которая допускала бы их однозначную диагностику и вполне определенные возможности для принятия оптимальных решений» [2, с. 45].

Цель обуславливает функционирование и развитие системы в целом и ее компонентов в частности. «Само же функционирование и развитие происходит под влиянием управления. Другими словами, цель опосредованно воздействует на систему через управление» [6, с. 92]. При этом управление, а точнее, самоуправление вместе с подцелями, отражающими и конкретизирующими цель, выступают внутренними системообразующими факторами системы.

Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами конкретизируется в следующих подцелях:

• 1)    развитие критического мышления студентов;

• 2)    достижение высокого уровня знаний;

• 3)    формирование личностно-смысловой сферы студентов;

  
  
  

Рис. Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления

• 4)    развитие умений и навыков студентов успешно применять знания в различных ситуациях.

Цели и подцели взаимосвязаны со всеми компонентами нашей системы:

• •    с содержательным: цель и подцели определяют содержание когнитивного (содержащего дидактически обра-

• ботанную объективную информацию для изучения) и управляющего (инструктирующего по поводу усвоения когнитивного материала) учебного материала;

• •    с организационно-деятельностным: цель и подцели определяют выбор средств критического мышления,

обуславливающих обеспечение качества усвоения учебного материала студентами;

с диагностическим: цель и подцели связаны и диагностическими методиками и их выбором;

• •    с аналитико-результативным: цель и подцели непосредственно определяют результат изучаемого процесса.

Содержательный компонент включает когнитивный и управляющий учебный материал. К когнитивному материалу мы относим фонетику, грамматику, лексику английского языка; фактический материал тем; содержание литературных произведений. Управляющий материал включает характеристику особенностей критического мышления, описание приемов и методов, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, знание которых им необходимо, т.к. студенты должны четко осознавать, что они делают и понимают как это сделать. Практическое исследование показало, что уровень критического мышления студентов повышается после того, как они знакомятся с его особенностями и механизмом развития, при этом осознавая работу своего критического мышления, лучше усваивают учебный материал.

Содержательный компонент связан с организационно-деятельностным и конечным результатом функционирования системы обеспечение качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления.

Организационно-деятельностный компонент представлен тремя стадиями, приемами и методами и формами работы по технологии развития критического мышления через чтение и письмо [4].

Стадиями технологии развития критического мышления через чтение и письмо являются: вызов, осмысление и рефлексия. Все эти стадии предполагают активное участие студентов в процессе обучения (табл. 1).

На первой стадии осуществляется постановка индивидуальной цели студента и выработка ценностного отношения к ней. Основным является осознание проблемы недостатка знаний или наличия противоречия между собственным миропониманием и общественным мнением. При этом необходима актуализация всех уже имеющихся у студентов знаний и опыта по этой теме, а также осознание личностной значимости изучаемого материала и определение направлений дальнейшей работы. Таким образом, учебная деятельность студента приобретает целенаправленный характер, становится личностно мотивированной и обоснованной, направленной на восполнение пробелов или разрешение причинно-следственных противоречий в системе собственных знаний. Формы работы на данной стадии включают фронтальную работу со всей группой, например, при составлении корзины идей или коллективном мозговом штурме.

На второй стадии студенты знакомятся с новым учебным материалом, применяя приемы и методы технологии развития критического мышления, контролируя уровень сосредоточенности своего внимания и собственный мыслительный процесс. Стадия осмысления подразумевает первичную оценку и осмысление нового материала с точки зрения реализации поставленной цели и направлена на формирование собственного представления студентов об изучаемом объекте, подготовку доводов и доказательств, необходимых для дальнейшего аргументированного обсуждения. Так новый учебный материал изучается студентами самостоятельно основная форма работы на данной стадии индивидуальная.

На третьей стадии в парной, групповой и коллективной работе происходит активное осмысление студентами нового учебного материала в процессе обсуждения, анализа и оценки приобретенных знаний, обмена мнениями, восполнения пробелов в личностной системе знаний, разрешении проблем и противоречий.

Таблица 1

Стадии технологии развития критического мышления через чтение и письмо

Содержание деятельности		Условия	Методы	Формы
преподавателя	студента
Вызов
-    выводит знания студентов по теме на уровень осознания; -    актуализирует субъективный опыт студентов; -   мотивирует активную работу студентов в и вне аудитории; -    инструктирует по предстоящей работе	-    определяют проблему или противоречие, требующее разрешения; -    формулируют индивидуальные цели деятельности; -    определяют направления дальнейшей работы	-  активиза ция познавательной деятельности студентов и осознания личностной значимости изучаемой темы	-    антиципация; -    мозговой штурм; -    «Автобусная остановка»; -    разбивка на кластеры; -  прогнозирование  по ключевым словам; -    «Корзина» идей -    таблица «Знаем - Хотим знать - Узнаем»; -    обсуждение проблем ных вопросов; -    групповая дискуссия	Фронтальная, инди-видуаль-ная,   парная,  груп повая
Осмысление
-    организует учебную   дея тельность; -    консультирует студентов при возникновении затруднений	-    знакомятся с новым материалом; -    контролируют собственный мыслительный процесс; -    формируют собственное представление об изучаемом объекте; -    осваивают новые способы работы с информацией; -    реализуют поставленные цели; -    формулируют доводы и доказательства для дальнейшего обсуждения	-   активиза ция взаимодействия студентов с учебным материалом	-    маркировочное чтение текста по методу «Ин-серт»; -    выделение ключевых слов подчеркиванием; -    поиск ответов на поставленные вопросы; -    разбивка материала на кластеры; -    таблица «Знаем - Хотим знать - Узнаем»	Индивидуальная
Рефлексия
- координирует и активизирует процесс обсуждения	-    участвуют в аргументированной дискуссии; -    обсуждают и анализируют новый материал, и высказывают собственное отношение к нему; -    разрешают проблему или противоречие, систематизируют полученные знания; -    подводят итоги проделанной работы с оценкой и самооценкой деятельности и формулируют новые цели дальнейшей работы по теме	-   активиза ция межличностного взаимодействия   сту дентов	-    маркировочная таблица «Инсерт»; -    презентация новой информации на аудиторию; -    синквейн; -    возращение к поставленным вопросам; -    достраивание кластера; -    возращение к ключевым словам, верным, неверным высказываниям; -   ведение   дневника, письмо другу; -    таблица «Знаем - Хотим знать - Узнаем»; -    десятиминутное эссе; -    групповая дискуссия	Фронтальная, инди-видуаль-ная,   парная,  груп повая

Завершающим моментом является формулировка индивидуальных выводов по проделанной работе и постановка новых целей. Все указанные стадии одинаково важны для обеспечения качества усвоения учебного материала, взаимосвязаны и обуславливают друг друга.

Диагностический компонент системы взаимосвязан с целевым, организационно-деятельностным и аналитико-результативным компонентами и включает: диагностику уровня развития критического мышления студентов; диагностику уровня усвоения ими учебного материала. Данными компонентами предусмотрена коррекция, которая способствует устранению недостатков в процессе обеспечения качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления, установлению обратной связи субъектов обучения, своевременному получению информации об уровне усвоения учебного материла студентами, возможных трудностях в конструировании студентами собственных знаний, развитие личностно-смысловой сферы, умений и навыков применения знаний в различных контекстах.

В аналитико-результатаивном компоненте рассматривается, насколько обеспечено качество усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления (переход студентов от исходного уровня на более высокий, качественный уровень). Полученный результат оценивается путем диагностики и сравнения с исходным и намеченной целью.

Разработанная нами система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления обладает свойствами: целесообразностью, структурностью, целостностью, динамичностью. Представим их краткую характеристику.

Целесообразность. Любая система характеризуется наличием цели, определяющей содержание, выбор форм и методов, процесс и результат обучения. В нашей системе цель определена следующим образом: обеспечить качество усвоения учебного материала студентами.

Структурность. В состав системы входят определенные структурные компоненты и их взаимосвязи. Наша система включает пять компонентов (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностический и аналитико-результативный) и их взаимосвязи.

Целостность. Свойства целостной системы интегрируются входящими в ее состав компонентами. Изменение одного компонента приводит к изменению всех остальных. Каждый элемент нашей системы характеризуется наличием своего определенного места и функции. Целостность системы проявляется в выстраивании содержания обеспечения качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления и предполагает появление результата в виде обеспечения данного качества.

Динамичность. Согласно основным положениям системного подхода любая система развивается. Наша система, развиваясь, допускает изменения процесса обеспечения качества усвоения учебного материала студентами, наполнение его новым содержанием, и, как результат, переход от одного уровня усвоения учебного материла на более высокий.

Внедрение разработанной системы в процессе обучения позволяет обеспечить качество усвоения учебного материала студентами, выступающего основным звеном их учебной деятельности, и, таким образом, обеспечить современное качество обучения в вузе.