Система оценивания результатов обучения школьников по предмету «Физическая культура»

Одной из актуальных проблем современной школы остается система оценивания результатов обучения школьников по предмету «Физическая культура». Оценка успеваемости достаточно часто является причиной конфликтных ситуаций между учителем и учащимися, их родителями, а нередко и педагогическим коллективом. Основанием для разногласий является неубедительная аргументация той или иной отметки, выставленной учителем, а также низкая информированность критериев оценочных средств по предмету «Физическая культура» среди участников образовательного процесса [3].

Противоречивые характеристики школьной оценки обозначил еще Я.А. Комен-ский, обращаясь к педагогам с просьбой разумного и взвешенного использования своего права на оценку. Требования объективного контроля с сочетанием гуманного отношения педагогов к учащимся проникают во все дидактические системы. Совре- менная система образования ведет активную работу по внедрению новых подходов к контролю и оценке достижений учащихся, изыскивает наиболее объективные и адекватные средства претворения их на практике.

Стремления внести изменения в подходы к школьному контролю и оценки осуществлялись в истории образования многократно, тем не менее, неотвратимо показывали плохую результативность, так как большая часть предложений и нововведений объединялись около одной ключевой дилеммы – пользоваться в школах отметочной или безотметочной системой. Исторический опыт отечественной школы показывает, что простая отмена отметок не дает никакого эффекта, так как источник педагогической проблемы кроется не в баллах, а в безразличии учителя-формалиста и шаблонной системе обучения [1].

Активные обсуждения вопросов системы оценивания школьников привели педагогов к альтернативным подходам, среди основных можно выделить следующие:

• 1.    Применение поурочного балла.

• 2.    Модульно-рейтинговая (многобалльная) система.

В начале 1960-х годов творческий коллектив педагогов города Липецка ввел систему, получившее название «поурочный балл». Основным отличием данной системы оценивания является фиксация всех видов учебной деятельности школьников в течение всего урока, что позволяет накапливать оценки текущей успеваемости с возможностью исправлений.

Система выставления поурочных баллов была положительно принята учительским сообществом и с успехом начала широко применяться в образовательных учреждениях.

Положительным моментом применения поурочного бала является его разновидность, при которой ученику в процессе выполнения небольших индивидуальных заданий (дополнения к ответу и др.) выставляется «плюс», с возможностью их накопления в течение урока (уроков) до полноценной отметки. Данный подход позволяет стимулировать познавательную активность школьника не выходя за рамки традиционной системы.

Суть такой системы заключается в том, что каждое задание в зависимости от сложности его выполнения, использования нестандартного подхода и творчества оценивается по установленной, соразмерно увеличивающейся шкале. При этом ученик может выбирать любое задание, соответствующее его индивидуальным особенностям, самооценки, уровню потребностей и возможностей. Школьники перестают ощущать боязнь перед опросом, раскрепощаются, так как понимают, что на выставленную оценку влияют их умственные способности, психические возможности, активность и трудолюбие.

Использование данной системы оценки школьниками и учителями было принято неоднозначно. С точки зрения учителей, рейтинговая форма позволяет создавать достаточно комфортную среду в обучении и воспитании, что расширяет возможности перевода учебной деятельности учащихся во внутреннюю потребность. Однако отмечается, что ее внедрение может усложнять работу учителя: необходимость в переработке учебно-методического комплекса по предмету, пересмотра методического обеспечения форм контроля, подготовка рейтинговых шкал оценки.

Рейтинг – это объективный числовой показатель качества знаний, умений и навыков обучающегося, равный сумме набранных школьником баллов за различные виды выполненных заданий.

Итак, к неоспоримым достоинствам рейтинговой системы контроля можно отнести:

• -    четкое понимание системы стимулирования для повышения эффективности учебной деятельности школьника, а также личной значимости изучаемого предмета;

• -    возможность самостоятельного планирования рабочего времени;

• -    осуществление своевременной и систематической оценки учебной деятельности в соответствии с реальными результатами учащихся,

• -    введение системы поощрения успешных учащихся, с их на более высокую ступень обученности.

• 3.    Портфолио

Тем не менее, в модульно-рейтинговой системе также можно выделить ряд недостатков. К основным затруднениям у учащихся школ можно отнести: недостаток навыка самостоятельной работы; отсутствие умения управлять своим временем; низкий уровень ответственности и самодисциплины.

В конце 90-х гг. XX века в США зародилась идея использования портфолио в учебных заведениях страны и уже через десять лет эта система оценивания образовательных достижений учащихся охватила большую часть образовательного мира. Портфолио – накопительная рабочая папка, содержащая информационные материалы об учащемся, а также индивидуальные достижения школьника за определенный период времени. Являясь важнейшим элементом образования, портфолио дополняет уже сложившуюся контрольно-оценочную систему школы, позволяя проводить учет результатов учеников за разнообразные виды деятельности - учебной, спортивной, творческой, культурной, социальной и др.

Основной замысел портфолио заключается в демонстрации индивидуальных возможностей ребенка. Конечной целью учебного портфолио является исчерпывающий качественный и количественный подход к оценке уровня обученности конкретного школьника и дальнейшая корректировка процесса обучения. В российской системе образования портфолио, как современная и эффек-тивная форма оценивания, становится все более популярной и способствует реше-нию важных педагогических задач:

• -    формирование учебно-познавательной мотивации школьников;

• -    стимулирование активности и самостоятельность, расширение возможностей обучения и самообучения;

• -    развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности;

• -    создание ситуаций успеха;

• -    повышение самооценки ученика, максимальное раскрытие индивидуальных возможностей, развитие мотивации к дальнейшему творческому росту.

Начало XXI века процесс модернизации российского образования поднимает вполне закономерный вопрос об эффективности существующей пятибалльной шкалы оценки результатов деятельности обучающихся. Отдельные общеобразовательные учреждения, в качестве эксперимента, заменяют пятибалльную систему на 12-ти бальную или 20-ти бальную (по примеру французских школ). По их мнению, многобалльная система оценивания позволяет подвергнуть более точному анализу умственные способности обучающихся, а также обозначить слабые места. Она стирает четкие границы между успешными и неуспешными участниками образовательного процесса, учащимися, т.е.: зарабатывая от 7 до 12 баллов, ученики может считаться успешным.

В то же время эта система не устраняет школьных проблем: дети все равно могут получить психологическую травму из-за плохих оценок. Субъективное отношение учителей как человеческий фактор остается. К тому же, эта шкала тяжело воспринимается родителями, которые путаются и часто не понимают критерии оценки.

Комплексное и многостороннее воздействие оценки на личность обучающегося определяется ее функциями. Большинство авторов к числу основных относят [2, 4]:

• 1.    обучающая – позволяет получить объективную информацию о достижениях и недочетах учащихся при овладении программным материалом;

• 2.    ориентирующая – дает возможность ученику осознать собственный уровень знаний, умений, навыков и результаты своего учения, способствуя проявлению рефлексии как процесса самопознания всего происходящего с ним на уроке, а также наметить пути исправления выявленных недостатков

• 3.    воспитывающая –способствует формированию у ребенка мнения о себе как о личности, содействует развитию навыков систематического и добросовестного отношения к своим учебным обязанностям.

• 4.    стимулирующая – предполагает целенаправленное влияние на эмоционально-волевую сферу личности школьника при помощи эмоциональных переживаний ситуаций успеха или неудач, что позволяет формировать адекватный уровень притязаний личности ребенка, стимулируя их к дальнейшим действиям;

• 5.    контролирующая – состоит в выборе необходимых средств и методов обучения и воспитания по походу освоения программы дисциплины, позволяет непрерывно отслеживать и определять, как общий уровень подготовленности, так и динамику достижений учащихся в различных сферах познавательной деятельности; на различных этапах обучения.

• 6.    корректирующая – позволяет педагогу проанализировать и скорректировать учебную деятельность школьников. Это дает возможность определить правильность выбранных средств, методов и форм обучения в ходе изучения программного материала, выявить причины отклонения от заданных целей и задач и наметить соответствующие пути эффективного обучения.

Однако, для того, чтобы оценка могла соответствовать вышеперечисленным функциям, к ней предъявляют следующие требования [5]:

• -    систематичность;

• -    объективность;

• -    всесторонность;

• -    дифференцированность;

• -    индивидуальность.

Поиск универсальных подходов к системе оценивания продолжает оставаться до сих пор актуальным, ведется работа по созданию и внедрению новых контрольно-оценочных форм деятельности, учитывающих половозрастные и индивидуальные особенности обучающихся, обеспечивая им педагогическую поддержку и сопровождение в процессе обучения. Необходимо помнить, что выставление отметки ученику не должно рассматриваться в качестве фактора давления и способа унижения чувства достоинства обучающихся.