Система оценивания уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетентности студентов вуза

Радикальные социально-экономические преобразования в российском обществе, активизация международных связей, глобализация экономики, вхождение страны в общее мировое информационное пространство, использование английского языка в качестве универсального языка профессионального общения актуализируют потребность в формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущего специалиста.

В рамках данной работы под профессионально-коммуникативной компетентностью нами понимается сложная динамическая интегральная система личностных и профессиональных качеств, способствующих осуществлению делового общения при решении задач коммуникативного характера в профессиональной деятельности. Структура профессиональнокоммуникативной компетентности включает следующие компоненты: акмеологическую, иноязычную, дискурсивную и социолингвистическую компетенции [2]. В ходе овладения профессионально-коммуникативной компетентностью студенты должны эффективно осуществлять устное и письменное деловое общение на английском языке, вести дискуссии на профессионально-ориентированные темы эффективно работать в команде при решение профессионально-коммуникативных задач, аннотировать и реферировать аутентичные статьи по профессиональной тематике составлять обзор прочитанной литературы по направлению подготовки и т.д.

Определение понятие профессионально-коммуникативной компетентности, её компонентов даёт возможность предложить элементы оценивания профессионально-коммуникативной компетентности.

Оценка компетенций студентов является важных элементов в высшем профессиональном образовании. Мотивация и будущий карьерный рост зависят от уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетентности. Кроме того, оценка позволяет получить значимую для учебных заведений информацию об эффективности обучения. Поэтому необходимо, чтобы оценочный процесс всегда производиться профессионально.

Приведём примеры возможных вариантов способов оценивания уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетентности.

• 1.    Тесты «на применение». В рамках традиционной дидактики наиболее близко по содержанию к компетентностям относится термин «Применение» в таксономии педагогических целей Блума. Таксономия Блума - вариант классификации педагогических целей. Предложена группой учёных под руководством Бенджамина Блума в 1956 году. Таксономия Блума предлагает классификацию задач, устанавливаемых педагогами ученикам, и, соответственно, целей обучения. Согласно данной классификации образовательные цели подразделяются на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную. Очевидна корреляция данных сфер с понятиями "знаю", "чувствую" и "творю" соответственно. Внутри каждой отдельной сферы для перехода на более высокий уровень необходим опыт предыдущих уровней, различаемых в данной сфере. Цель таксономии Блума - мотивировать педагогов учитывать все три сферы, обеспечивая наиболее полную форму обучения[2].

• 2.    Рейтинговая модель. Основное отличие рейтинговой модели от традиционной характеризуется тем, что все баллы считаются положительными, в результате суммирования с предыдущими, общая сумма представляет общую картину уровня сформированности профессиональнокоммуникативной компетентности, определяя степень продвижения к вершинам успеха. Среди положительных составляющих можно выделить: осуществление постоянного режима обратной связи, систематического контроля и анализа результатов, использование индивидуального подхода с учётом полученных результатов; стимулирование познавательная

• 3.    Мониторинговая модель. Создание «портфолио». Мониторинговая и рейтинговая модели имеют схожие смысловые составляющие, однако мониторинговую модель отличает наиболее высокий уровень структурированности. Мониторинговая модель позволяет оценить эффективность выполнения учебных заданий, также развитие личностных качеств студента в результате их выполнения, совершенствования умений уровень их сформированности. Данная модель может быть соотнесена с психологической картой личностного развития, в рамках образовательного процесса. Необходимо отметить, что многие зарубежные коллеги не используют цифровую шкалу, а прибегают к словесным характеристикам, имеющим определенную градацию, при наличие цифровой шкалы обязательна интерпретация.

Первая таксономия включает шесть категорий целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Способ оценивания компетенций с использованием тестов на «применение» позволяет проверить умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях (применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий).

активность студентов, смещение мотивации «производства отметок» на «производство знаний»;

Таким образом, использование системы рейтинга, корректирует процесс формирование профессионально-коммуникативной компетентности, повышает академический уровень учебного заведения.

Разновидностью мониторинговой модели оценивания может служить создание «портфолио». Педагогическую технологию портфолио относят к технологии с помощью которой организуется процесс накопления и оценивания достижений обучающихся. Отметим функции портфолио, непосредственно связанных с оценочной деятельностью: рефлексивно-констатирующая - основана на «принципе человеческого мышления, направленного на осмысление и осознание собственных знаний и поступков» [1, с.292]; контрольно-оценочная функция - «оценка освоения различных видов деятельности студентов предполагает демонстрацию и подтверждение того, что они освоили требуемые компетенции и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции. Критерии оценки формируются в терминах результатов деятельности» [4, с.191]; прогностико-диагностирующая функция. Данная функция предназначена для распознания результата личности обучающего и поиск причин получение тех или иных образовательных результатов [3].

Таким образом, варианты способов оценивания уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетентности, рассмотренные в рамках данной статьи возможно применять в образовательном процессе. Использование комбинированных вариантов даёт более объективный результат. Преимущества профессиональной оценки очевидны: мониторинг и наглядность; стимулирование и активизация учебной и самостоятельной деятельности студентов; повышение уровня объективности и прозрачности оценивания;