Система педагогических условий развития логической культуры младшего школьника

4. [Электронный ресурс]. URL: http: // www.

Если обратиться к периоду зарождения логики и первым ее шагам, то актуальные для того времени характеристики данной науки в выражениях типа «искусство мыслить» и «искусство рассуждать» сегодня воспринимаются как некие метафоры. Но если логику понимать как «искусство», то данную область знания следует отнести к культуре, а не к науке. По мнению

Н.М. Борытко, «средством формирования социальных сил личности и сферой их реализации выступает культура, во взаимодействии с которой личность можно рассматривать в трех важнейших отношениях: личность усваивает культуру, является объектом культурного воздействия, принимая типические черты, характерные для своей общности; личность функционирует в культурной среде как носитель и выразитель культурных ценностей, она отстаивает ценности культуры, целостность культуры, в которой протекает ее бытие; личность создает культуру, развивает и углубляет культурные традиции и ценности, будучи сама субъектом культурного творчества» [2: 29]. Возникают вопросы: как человек может усваивать ценности культуры? Что должно входить в систему педагогических условий, являющуюся важным компонентом логосферы, для формирования логической культуры ребенка? Для того чтобы найти ответ на эти вопросы, необходимо рассмотреть социокультурные основания и педагогические условия, необходимые для овладения приемами рационального мышления.

Как известно, центральным понятием логики является мышление. В данном случае оно выступает как средство познания окружающей действительности. Но ребенок воспринимает окружающий мир прежде всего посредством органов чувств. Восприятие лежит в основе познавательного процесса. Здесь возникают определенные гносеологические трудности. Ведь он не может непосредственно отражать в своем сознании прошлое или будущее, как и объекты, которые остаются вне области действия органов чувств. Кроме того, такая способность, как отделение главного от второстепенного, цикличного от линейного, остается непосильной для познания, осуществляемого органами чувств, а значит, оно не в состоянии постигнуть суть отношений между объектами. Подобные связи, которые определяются в совокупностях суждений и понятий, познаются мышлением. Решающую роль в познавательном процессе выполняют анализ, синтез, доказательство, классификация, определение и т.д. Данными мыслительными действиями в определенной мере умеет оперировать каждый индивид. Наличие таких умений составляет содержание логической культуры личности ребенка.

Педагоги уделяют большое внимание развитию формально-логического мышления учащихся начальной школы (И.И. Гит-тис, А.З. Зак, Л.В. Занков, П.П. Люблинская, В.М. Паламарчук, Н.Ф. Талызина, К.Д. Ушинский). В.В. Давыдовым была разработана теория постепенного перехода на уровень рационального мышления и дедуктивной логики, начиная с младшего школьного возраста. Многие аспекты развития формально-логического мышления младших школьников рассматривались в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Э. Унт, Д.Б. Элько-нина, И.С. Якиманской. Решения проблем овладения логическими методами представлены в исследованиях Д.Н. Богоявленского, Г.И. Ибрагимова, Е.Н. Кабановой-Меллер, М.И. Кругляка, М.Ф. Морозова. Вопросы приобщения школьников к рациональным способам научного познания в процессе обучения отражены в трудах Л.Я. Зорина, В.Н. Мощанского, Ю.В. Сенько, Т.И. Шамова, С.А. Шапоринского. Особый интерес представляют работы Е.В. Яковлевой, которая создала модель педагогической системы деятельности учителя и учащихся по формированию логической культуры ребенка и перевода его мышления на теоретический уровень.

Главной целью современной начальной школы является содействие интеллектуальному, этическому, эмоциональному и физическому развитию ребенка в процессе раскрытия его креативных способностей. Учитывая, что все школьники различаются по своим индивидуальным способностям, необходимо создать систему педагогических условий для максимально возможного повышения уровня компетентности каждого ученика, удовлетворяя при этом его духовные интересы и влечения. Большое значение для интеллектуального развития учащегося начальной школы играет формирование основ логической культуры.

Любой младший школьник в той или иной степени обладает логической культурой. Что же влияет на процесс ее формирования? Многие психолого-педагогические причины и социокультурные факторы воздействуют на ход ее развития. Однако решающую роль необходимо отвести социальному окружению, которое оказывает непосредственное воздействие на формирование рационального мышления ребенка. Ученик формируется в определенной социокультурной и психолого-педагогической среде, которая детерминирует систему его установок и убеждений, т.е. он развивается в определенной логосфере, под действием которой происходит становление навыков логического мышления, логической культуры. Здесь будет уместно провести аналогию между логической культурой и культурой речи. Ребенок учится говорить в процессе взаимодействия с другими людьми, так же он обучается и мыслить. Можно предположить, что данный процесс не прекращается на протяжении всей жизни человека, но в детском возрасте он идет особенно интенсивно. В ранние годы логосфера достаточно узкая: она ограничена кругом лиц, участвующих во взаимодействии с ребенком. Затем на некоторой стадии социализации она начинает включать в себя опосредованные формы функционирования субъектов окружающего мира. Особое внимание следует уделять младшему школьному возрасту, ведь именно в этот период начинается формирование умения проводить такие сложные мыслительные операции, как анализ, классификация, абстрагирование, обобщение и т.д. На данном этапе учитель и учебный материал являются не только носителями информации, они способствуют развитию навыков мышления, создают условия для формирования логической культуры ребенка.

Мышление ученика начальных классов конкретно, эгоцентрично и персонализировано. Процесс овладения понятийным аппаратом научного знания является вместе с тем и процессом формирования способности к такой логической операции, как обобщение. Развитие способностей младшего школьника к обобщению как методу образования понятия является предпосылкой и следствием его интеллектуальной деятельности, направленной на познание окружающего мира. Суть того или иного феномена осознается учеником с разной мерой глубины. Адекватность усвоения им различных терминов существенно зависит от уровня заключенного в соответствующем понятии обобщения, от близости или отдаленности его от наглядного содержания [3]. Ребенок достаточно легко трактует термины, обозначающие конкретные объекты (милиционер, судья, деньги, президент и т.д.). Он указывает существенные признаки в дефинициях таких понятий, для каждого из них у него находится вполне адекватное определение. Младший школьник раскрывает, обычно без ошибок, содержание конкретных понятий через указание на род и видовое отличие. Трудности возникают при определении абстрактных понятий (справедливость, честность, государственность и т.д.). В отношении подобных терминов у большинства учеников наблюдаются значительные колебания в уровне адекватности дефиниций: от субъективнонеадекватных в одних случаях до объективных и содержательных – в других. Поэтому учитель должен стремиться сформировать логосферу, представляющую собой фундамент системы педагогических условий, в рамках которой развивалась бы логическая культура учащихся. Для нее необходима соответствующая среда. Здесь следует сказать об одном важном педагогическом аспекте, который отметила Е.В. Бон-даревская: «Основные функции культуросообразного воспитания состоят в создании различных культурных сред, где будут осуществляться развитие ребенка и приобретение им опыта культуросообразного поведения и оказание ему помощи в культурной самоидентификации и самореализации своих творческих задатков и способностей» [1: 20]. Логосфера и является такой средой, где осуществляется формирование логической культуры личности.

Педагог – это человек, не только профессионально влияющий на формирование логической культуры личности в процессе познания окружающей действительности, но и постоянно испытывающий на себе его влияние. Здесь важно отметить, что «смысл как сложная ментальная структура сознания вначале должен зародиться у воспитателя, нельзя эффективно заниматься личностным опытом другого, не обладая собственным» [5: 180]. Есть основания говорить об особых возможностях, которыми в этом плане обладают работники сферы образования, потому что они находятся в перманентном процессе взаимодействия с формирующейся личностью. Дошкольные образовательные учреждения, школы, гимназии, лицеи являются такими ступенями формирования логической культуры, на которых определившиеся в течение учебного периода мыслительные операции способствуют становлению морально-ценностной системы и мировоззренческой позиции.

Формирование логической культуры младших школьников будет успешно осу- ществляться при условии, что постоянно действует психолого-педагогический механизм стимулирования рациональной деятельности ребенка, важными компонентами которой являются формальнологическое мышление и рефлексия. В образовательном процессе необходимо уделять внимание развитию интереса ребенка не только к предметному познанию, но и к самопознанию и самоанализу посредством специальной организации его рефлексивной деятельности. Здесь важна направленность ребенка на самовоспитание, самообразование, самооценку, самоанализ, саморазвитие, самоопределение, самоидентификацию, самодетерминацию и пр. [4: 36]. Важно соблюдать принцип системности в создании педагогических условий для формирования логической культуры школьников, развития их рационального мышления и способности к рефлексии.

В систему педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели развития логической культуры младших школьников, входит содержание образования, позволяющее детям усвоить нормы когнитивной деятельности. Здесь важно, чтобы отношения «учитель – ученик» носили субъект-субъектный характер в процессе обучения, что способствует лучшему овладению детьми основными логическими операциями.

Таким образом, процесс формирования логической культуры младшего школьника в логосфере, важным компонентом которой является образовательный процесс, не должен носить стихийного характера. Учитель должен создать соответствующую систему педагогических условий для ее развития.