Система повышения уровня профессионально-педагогической подготовки педагога начального образования

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК37.372.4                                        

Педагогическая наука считает профессионально-педагогическая подготовленность педагога начального образования одной из важнейших сторон профессиональнопедагогической деятельности. В процессе изучения рассмотренных вопросов конкретной педагогической технологии по профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования к реализации государственного образовательного стандарта школьного общего образования, ряд авторов обращает внимание на необходимость комплексного подхода к определению форм, средств и методов повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагогов. Наряду с этим результаты опроса специалистов, педагогическое наблюдение показывает, что данный процесс не получает необходимой реализации в практике работы. Более того, предлагаемые педагогические воздействие педагогам начального образования, средства и методы профессионально-педагогической подготовленности дают без соответствующего учета своеобразий [1–6].

Результаты осуществленного исследования показали, что профессиональнопедагогическая подготовленность педагога начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования является составной частью его общепедагогической и профессионально-педагогической подготовленности, представляющая многосоставляющую структуру и определяется своеобразием и уровню значимости ее составляющих;

• -    личностно-ориентированного, представленного профессионально-педагогическими ценностями и побуждениями профессионально-педагогической деятельности по реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования;

• -    содержательно-познавательного, проявляющиеся в наличии знаний в соответствии с предъявляемыми требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования;

• -    деятельностно-рефлексивного, выражающихся в знаниях, умениях, навыках, предусматривающего осмыслению педагогов начального образования содержание и способов

своей профессионально- педагогической деятельности [7].

Профессионально- педагогическая подготовленность педагога начального образования, отличается с недостаточной конкретностью, не в полной мере раскрывают своеобразие – подготовленности. С целью восполнения этого недостатка нами изучалась данная сторона проблемы применительно к педагогам начального образования [8–12].

С целью устранения этих недостатков следует иметь в виду освоение ряда обобщающих сторон профессионально-педагогического мастерства. Общепедагогические его стороны являются базовыми, и они достаточно разнообразны:

• 1.    Преданность к избранной профессионально-педагогической деятельности. Она вынуждает прилагать усилий к уяснению роли и места государственного образовательного стандарта школьного общего образования в жизни современного общества, поиску тех форм, средств и методов деятельности, которые обеспечивают реализацию предъявляемых требований государства и общества по повышению всей образовательно-воспитательной системы, позволяет добиться уважение и общественного признания педагогов.

• 2.    Многосторонняя подготовленность обязывает изучить многие стороны формирования и жизнедеятельности педагога начального образования, наличие достаточно глубоких внутренних связей между этими сторонами форм из взаимодействия в практике, способов объективного анализа и оценки результатов реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования.

• 3.    Неуклонное совершенствование ориентирует на постоянное обогащение имеющихся знаний, обновление профессионально-педагогических умения. На этой основе педагогам начального образования самокритично относиться и имеющиеся уровню своего профессионально-педагогического мастерства, находить достаточно четкие и конкретные пути его обновления, перехода на новый качественный уровень с учетом общего роста как в своей, так и сменных видах деятельности.

• 4.    Проявление внимание к своим ученикам. Педагог не может ограничиться определением содержания и форм деятельности своих учеников. Они должны проявлять к ним подлинную человеческую заботу, видеть их слабости и не уверенности, переживания и неудовлетворенность, взаимоотношениях друг с другом или отсутствием таковой.

• 5.    Деловой настрой на каждое занятие. Известно, что каждое занятие являясь микрозвеном в системе достаточно продолжительных прилагаемых усилий педагога по формированию личности ученика должно отличаться большой содержательностью, стройностью, эмоциональностью, своеобразным стилем проведения и эффективностью. Это возможно лишь в том случае, если ему предшествует основательный и многосторонний настрой педагога на его качественное проведение. Такой настрой предусматривает тщательное продумывание каждую образовательно-познавательную задачу и предъявляемого требования, предвидение своеобразие их выполнения, анализ возможных упущений и ошибок учеников, подготовку необходимых образовательно-методических материалов, своеобразную психоэмоциональную зарядку.

• 6.    Опора на коллектив и общественность предлагает такой способ организации деятельности, который повышает значимость взаимно- и самообучения и воспитания, упрочение методически оправданного взаимодействия учеников.

Таким образом, общепедагогические стороны профессионально-педагогического мастерства охватывают собой и профессионально-педагогические установки, и внимание ко многим проявлениям обучающихся, и обязательное самосовершенствование, и настрой на эффективность каждой встречи с ними, и опору педагогического коллектива и органы самоуправления.

Специально-педагогические стороны профессионально-педагогического мастерства логически вытекают из своеобразия профессионально-педагогической деятельности педагога начального образования. Они отличаются достаточно большим разнообразием, из них наиболее важные следующие:

• 1.    Высокий уровень теоретической подготовленности, совершенная речь и осанка. Без этого нельзя быть постоянно действующим заразительным примером для обучающихся, побуждать их к неуклонному росту своих педагогических возможностей.

• 2.    Гармоническое сочетание профессионально-педагогических качеств и свойств. Без этого невозможно демонстрировать высокий уровень профессионально-педагогической подготовленности, оказывать обучающимися необходимой помощи.

• 3.    Современное владение педагогической техникой преподавания.

При этом педагогическую технику демонстрировать в разнообразных вариантах, начиная с упрощенного и заканчивая современным. Кроме того, каждая ее демонстрация должна нести на себе признаки высокой педагогической культуры.

• 1.    Гармоническое сочетание педагогических приемов и разнообразных профессиональных действий. Благодаря этому обучающиеся быстрее и глубже осмысливают их единство, возможное разнообразие, пути видоизменения с учетом экзогенных условий, своеобразия обучающихся, специфики поставленных образовательно- познавательных задач.

• 2.    Проявление в процессе осуществления профессионально педагогической деятельности волевых и специально этических качеств и свойств. Подобное сочетание обеспечивает практическое отражение в совершаемых действиях, предъявляемых требованиях богатства нравственных и психологических возможностей педагога, его многогранной профессионально-педагогической подготовленности к профессиональнопедагогической деятельности.

• 3.    Управление эмоциональным состоянием в образовательно-познавательной деятельности, в разных формах взаимодействия обучающимися. Это обеспечивает бодрый, спокойный, умеренный тон поведения, т. е. специально-педагогические стороны профессионально-педагогического мастерства отражают разносторонность педагогической практики педагога начального образования.

Деятельность педагога начального образования отличающегося высоким профессионально- педагогическим мастерством, налагает существенный отпечаток на самые разные слагаемые образовательно- познавательного процесса.

• 1.    При определении и реализации поставленных образовательно- познавательных задач педагог руководствуется знанием характерных возможностей обучающихся и их отличительных черт, т.е. ставит задачи не в целом реальные, конкретные, учитывающие образовательно-воспитательные, а также с пониманием своеобразия подготовленности, проявляемых обостренных чувств, склонностей отдельных их обучающихся из обучающихся, как лучших, так и относительно слабых.

Кроме того, каждая поставленная образовательно-познавательная задача должна отражать многообразие сторон образовательно-познавательной системы и формы образовательно-познавательного материала, своеобразие структуры до их деталей и вариантов выполнения.

Это позволяет педагогу за общим увидеть особенное, показать его специфически стороны и пути их освоения и дальнейшего совершенствования. При подборе и использовании средств воздействия на обучающегося квалифицированный педагог не ограничивается стандартной номенклатурой в виде общих, подготовительных, подводящих образовательно-познавательных материалов. Кроме них он предусматривает их измененные варианты с учетом выполняемых задач, их упрощение или, наоборот усложнение, комплексирование, изменением экзогенных условий деятельности. Особое внимание уделяет индивидуальным заданиями, устранению всего многообразия ошибок в выполнения образовательно-познавательных задач (существенных, несущественных, основных, производных, главных, второстепенных и т. д.). Благодаря этому создается картина профессионально-педагогической деятельности педагога начального образования, в которой находит свое место общее и особенное, типичное и нетипичное, закономерное и неожиданное.

При выборе методов воздействия на обучающихся профессионал — своего дела предусматривает применение их удивительного многообразия (методов: обучения, воспитания, развития, организации деятельности и др.). Далее он продумывает какие конкретные формы будут видоизменяться в ходе образовательно- познавательного процесса, каковы пути и способы их замены. Полноценное их использование предполагает наполнение каждого метода многообразием соответствующих методических приемов с учетом своеобразий обучающихся и выполняемых образовательно-познавательных задач, условий деятельности и других движущих сил. В процессе претворения в жизнь разнообразных предъявляемых требований методики проведения образовательно- познавательного процесса он руководствуется необходимостью включить в деятельность всю их систему и дополнить ее особыми предъявляемыми требованиями и правилами, вытекающими из специфики выполнения конкретного профессионально-педагогического действия, способы их выполнения, условий деятельности, наличия вспомогательных приспособлений и других обстоятельств.

При организации образовательно-воспитательного процесса предусматривается решение не только типичных вопросов, свойственных их экзогенному и эндогенному проявления обучающихся, свидетельствующие о полноценном или равнодушном их отношении к организованности и порядку, к предлагаемым образовательно-познавательным задачам и предъявляемым требованиям. В этих целях педагогу приходиться прибегать к помощи самых различных форм, средств и приемов воздействия на занимающихся.

При всей разнотипности перечисленных проблем важнейшие направления прилагаемых усилий в деле повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования в обсуждаемом плане должны предусматривать вооружение элементами профессионально-педагогического мастерства и обучающихся с учетом основ их само- и взаимовоспитания. Кстати сказать, данная проблема, занимающая весьма существенное место в обшей системе подготовки педагога начального образования, пока еще не заняла соответствующего места ни в: учебниках; методических пособиях; образовательнопознавательных программах; представлениях работников сферы образования. Обсуждения своеобразий профессионально-педагогической деятельности педагога начального образования подчеркивает особую необходимость профессионально-педагогического мастерства, ориентирует на функциональное освоение широкого круга вопросов обучения, воспитания и развития, предполагает неуклонного повышения уровня профессиональнопедагогической подготовленности.

Профессионально-педагогическое мастерство педагога начального образования должно охватить все важнейшие стороны образовательно-воспитательной системы начального образования, предусматривать овладение соответствующей информацией, формирование необходимого круга знаний, умений, навыков, воспитание исключительного многообразия психологических, духовно-нравственного вдумчивого учета комплекса собственно педагогических и организационно-методических своеобразий профессиональнопедагогической деятельности педагога начального образования по реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования.

Таким образом, система повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования по реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования выглядит следующим образом.

• 1.    Конструктивная сторона знаний, умений, навыков в : использовании данных информации для внесения поправок в образовательно-воспитательный процесс; анализе повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования; составлении индивидуального плана по повышению уровня профессиональнопедагогической подготовленности педагога начального образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования; прогнозировании конечной цели педагога начального образования; моделировании (разработке) осуществления профессионально-педагогической деятельности по реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования; выборе средств в зависимости от конкретной задачи образовательно-воспитательного процесса; разработке соответствующих планов, программы по осуществлению профессиональнопедагогической деятельности педагога начального образования.

• 2.    Организационная сторона профессионально- педагогической подготовленности знаний, умений, навыков в: использовании специальных мер воздействий с учетом индивидуально-психологических своеобразии обучающихся; использовании в образовательно-воспитательном процессе профессионально-педагогические задания и смежных видов деятельности; выявлении, предупреждении и исправлении ошибок в процессе осуществления профессионально-педагогической деятельности педагога начального образования по реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования; обучении способам повышения уровня профессиональнопедагогической подготовленности педагога начального образования; осуществлении педагогического наблюдения за образовательно-познавательной деятельностью обучающихся в процессе реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования; проведении образовательно-познавательного процесса по профессиональнопедагогической подготовленности педагога начального образования; формировании умений и навыков самоконтроля за образовательно-познавательным процессом; проведении совещаний, собраний, семинаров, тренингов, оказания методической помощи другим педагога начального образования; организации и проведении учебы-семинара по повышению уровня профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования; осуществлении индивидуального подхода к обучающимися в ходе ОВП; равномерном распределении своего внимания между обучающимися; организация своей профессионально-педагогической деятельности в соответствии с предъявляемыми требованиями и поддержании определенной методической системы в своей профессионально-педагогической деятельности; знании критериев оценки уровня проявления профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования; совершенствовании образовательно-воспитательных возможностей, обучающихся; создании стимулирующих ситуаций, условий повышающих творческую атмосферу, образовательно-познавательных интересов обучающихся; использовании

• 3.    Коммуникативная сторона профессионально- педагогической подготовленности знаний, умений, навыков в: решении воспитательных задач в образовательно-познавательном процесса; пропаганде Государственного образовательного стандарта школьного общего образования; осуществлении связи с педагогом-предметниками и другими лицами; создании благоприятного нравственно-психологического климата; применении разнообразных методов поощрения и наказания в группе; руководстве взаимодействием обучающихся; доступном объяснении образовательно- познавательной задачи; оказании позитивного психологического воздействия на обучающихся в ходе образовательно-познавательного процесса, контроле и своевременной корректировке действий обучающихся, преодолении их неуверенности; проведении творческой дискуссии, беседы о процессе реализации государственный образовательный стандарт школьного общего образования, подведении итогов деятельности, разборе образовательно-познавательном процесса; проявлении искреннего внимания, заботы об обучающихся, использовании методов убеждения, личного примера, повышении побуждении к достижению предполагаемой цели путем разъяснения уровня значимости конкретных образовательно-познавательных задач; перемещении методов стимулирования и коррекции профессионально- педагогической деятельности и поведения; осуществлении эффективного взаимодействия с образовательными организациями и учреждениями; построения рациональной системы взаимодействии с общественными организациями, органами народного образования и др.; привлечении всевозможных организаций для осуществления взаимосвязей; установление взаимосвязи с коллегами; обучение слушателей умению правильно выходить из конфликтных ситуаций.

• 4.    Предметно-практическая сторона подготовленности знаний, умений, навыков в: знании методологических основ педагогической науки; содержании высшего профессионального образования; образовательная деятельность как творческий процесс; рефлексивная культура педагога начального образования; педагогическое обоснование цифровизационно-образовательной деятельности; побудительно-личностная предрасположенность к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования; образовательно-познавательная деятельность как специфическая среда жизнедеятельности и формирования личности педагога начального образования; организация и управление педагогическими системами образования и др.

дидактических принципов, форм и методов в образовательно-познавательном процессе.

Выше перечисленные системы повышения уровня профессионально- педагогической подготовленности педагога начального образования, учитывая их объективный и закономерный характер, подтверждают своеобразии выдвинутой нами научной гипотезы, открывают реальные перспективы в деле дальнейшей конкретизации устоявшихся положений, разработки и реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования и на этой основе дальнейшего совершенствования их профессионально- педагогической подготовленности. И все это свидетельствуют о весомой значимости повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования. В порядке заключения отметим: предложенная система повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования обеспечивает более эффективную реализацию Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, предопределяющих успехи в собственно профессионально- педагогической деятельности педагога начального образования.