Система работы по социально-педагогической поддержке молодых учителей в муниципальной системе образования

В современных условиях модернизации образования значительное внимание уделяется молодым начинающим специалистам. Задача создания системы поддержки педагогических работников, в том числе и молодых учителей, обозначена в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

Анализ научной литературы и практики выявляет, что большинство из них испытывают потребность в социально-педагогической поддержке, однако руководители школ, работники муниципальных органов управления образованием не имеют достаточной подготовки к ее осуществлению. Вследствие этого социально-педагогическая поддержка не носит системного характера, осуществляется эпизодически, взаимодействие администрации муниципальных общеобразовательных учреждений и молодых учителей недостаточно скоординировано. В связи с этим вопросы социально-педагогической поддержки молодых учителей требуют дальнейшего изучения и научного осмысления. Поэтому мы поставили задачу разработки специальной системы, обеспечивающей эффективность социально-педагогической поддержки молодых учителей в муниципальной системе образования.

Для цели нашего исследования важно уточнить понятие «социально-педагогическая поддержка молодых учителей» в муниципальной системе образования. Уточне- нию понятия «социально-педагогическая поддержка молодых учителей» предшествует определение более общего понятия -«поддержка», которое выступает в качестве родового по отношению к исследуемому.

В нашем исследовании мы придерживаемся трактовки понятия «поддержка» как исторически определенного механизма социальной защиты на основе норм субъ-ект-субъектного взаимодействия: личностно-ориентированного и индивидуального подходов, гуманистического характера общения, эмпатийности, доверительности в отношениях и взаимодействии.

Во многих исследованиях последних лет понятие «поддержка» рассматривается с различных позиций: социальной (Л.С. Лукьяненко, М.П. Гурьянова, В.Г. Бочарова, Н.А. Степанова), педагогической (Н.Н. Михайлова, С.С. Гиль, С.М. Юсфин). Основная задача ее изучения заключается в обеспечении эффективных мер, направленных на оказание помощи в разрешении возникающих проблем в процессе образования и воспитания. Социально-педагогическая поддержка является наиболее общим понятием по отношению к указанным и проявляется в процессе социально-педагогической деятельности.

Ученые трактуют понятие «социальнопедагогическая поддержка» неоднозначно: 1) как процесс индивидуализации в образовании и решения проблем, возникающих у ребенка [1]; 2) как особый вид социально- педагогической деятельности, направленный на выявление, определение и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты прав на полноценное развитие и образование [3]; 3) как совокупность различных форм социально-педагогической деятельности, направленных на активизацию жизненных сил человека в тот или иной период его жизни, удовлетворение потребностей человека в социальной помощи, моральной поддержке, воспитании и образовании [2]. Опираясь на проведенный анализ различных подходов, мы выделили инвариантные признаки понятий и уточнили его с точки зрения взаимодействия субъектов поддержки. Под «социально-педагогической поддержкой молодых учителей» мы понимаем особый вид взаимодействия ее субъектов, направленный на удовлетворение социальных, педагогических и моральных потребностей молодых учителей в целях их успешного профессионального становления и адаптации.

Рассматривая социально-педагогическую поддержку молодых учителей в муниципальной системе образования как сложный и многоаспектный процесс, мы использовали такие теоретико-методологические подходы, взаимодополняющая разработка которых позволяет осуществить комплексное исследование процесса социально-педагогической поддержки молодых учителей, а также построить эффективно функционирующую систему поддержки в муниципальной системе образования. Сочетание системного и деятельностного подходов обеспечивают его структурное единство и позволяют оптимально соответствовать результату. Идея взаимодополняющей, комплексной разработки подходов при исследовании педагогических явлений рассматривается в работах Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой, где указывается на то, что «…полное изучение не может осуществляться с одной точки зрения» [4].

Применяя системный подход, мы опирались на работы В.Г. Афанасьева, И.В. Блау-берга, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и др. В качестве основного применяется определе- ние системы как целостной совокупности взаимосвязанных элементов. Системный подход рассматривается как общенаучная основа исследования и позволяет:

• 1)    рассмотреть объект, процесс и результат социально-педагогической поддержки молодых учителей в муниципальной системе образования как педагогическую систему;

• 2)    изучить составляющие систему структурные компоненты, элементы и связи;

• 3)    выявить системообразующие факторы;

• 4)    отследить динамику процесса при изменении структуры системы.

Деятельностный подход выступает методологическим направлением исследования проблемы социально-педагогической поддержки молодых учителей, позволяет рассмотреть особенности функционирования субъектов поддержки и их взаимодействие. Актуальность данного подхода для нашего исследования определяется тем, что деятельность выражает уровень активности личности, определяет ее способность к взаимодействию с окружающим миром (В.Д. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Использование деятельностного подхода в рамках исследования позволяет:

• 1)    рассматривать объект, процесс и результат социально-педагогической поддержки молодых учителей в муниципальной системе образования как ее субъективно и объективно новое содержание;

• 2)    опираться на рефлексивный характер деятельности как фактора самопомощи и саморазвития;

• 3)    раскрывать творческий потенциал молодых учителей;

• 4)    определить творческий характер деятельности субъектов социально-педагогической поддержки.

При разработке системы нами выделены принципы, определяющие специфику процесса социально-педагогической поддержки молодых учителей в муниципальной системе образования. Принцип адресности (предполагает, что поддержка и помощь оказывается конкретному педагогу, его классу, коллективу), превентивности (указывает на стремление предотвратить появление или негативное развитие той или иной проблемы учителя), территориальности (означает, что поддержка и помощь должны осуществляться с учетом традиций школы, где работает молодой учитель), профессионального партнерства (указывает, что особую роль играет профессиональное окружение, взаимоотношения между учителями других школ, администрацией, методистами; отношения строятся на основе взаимодоверия, творческого взаимодействия), самоуправления (предполагает развитие у молодых учителей инициативы, мотивов, стремлений преодолевать возникающие проблемы и трудности, выстраивать стратегию своего успеха), опоры на положительный опыт (означает объединение молодых учителей, имеющих общие проблемы и задачи по их разрешению).

Разработанная система социально-педагогической поддержки молодых учителей в муниципальной системе образования содержит следующие компоненты: целевой, организационно-содержательный и критериально-оценочный - и обеспечивает поэтапное построение исследуемого процесса.

Целевой компонент - включает цель, задачи и принципы построения исследуемого процесса, выполняет стратегическую и прогностическую функции. Цель - заключается в повышении эффективности социально-педагогической поддержки молодых учителей в муниципальной системе образования. Для достижения поставленной цели разрешаются следующие задачи:

• 1)    изучение затруднений и потребностей молодого учителя в социально-педагогической поддержке;

• 2)    повышение у руководителей школ и органов управления образованием социально-педагогической компетентности;

• 3)    внедрение рефлексивной практики молодых учителей;

• 4)    оценка результатов профессионального становления молодых учителей. Исходя из природы, структуры и содержания социально-педагогической поддержки, опи-

• раясь на исследования В.В. Литвиненко, мы выделяем внешние и внутренние факторы, влияющие на эффективность социально-педагогической поддержки. Внешние факторы связаны с деятельностью всех государственно-исполнительских органов, общественных организаций (законодательно-юридические и административно-управленческие факторы). Внутренние факторы связаны с реализацией концепции, целей и задач самого учреждения образования (профессионально-дидактические, психолого-педагогические и методические факторы). Системообразующим фактором в системе социально-педагогичской поддержки молодых учителей является муниципальный инновационно-методический центр, методисты и специалисты которого выполняют всю работу по организации различных видов поддержки.

Организационно-содержательный компонент системы обеспечивает взаимосвязь цели, задач, содержания и форм поддержки молодых учителей муниципальной системы образования и позволяет получить объективную информацию об эффективности процесса социально-педагогической поддержки, оценить исходный уровень ее организации, определить дальнейший процесс ее оптимизации в содержательном и организационном аспекте. Отличительной характеристикой содержательного компонента является то, что его наполнение представляет собой специальным образом подобранную систему учебных заданий, направленных на повышение социальнопедагогической компетентности субъектов поддержки и активизацию самопознания молодых учителей. При этом профессионально важные качества личности формируются в ходе реализации программ, разработанных в инновационно-методическом центре. Содержание ее построено на сочетании традиционных и инновационных форм, технологий, методов поддержки. Основными формами являются: педагогические мастерские молодых учителей, тренинги, мастер-классы, аукционы педа- гогических идей, выставки, презентации, письма поддержки и др.

В целом данный компонент содержит обучающую, развивающую, информационную и организационную функции.

Критериально-оценочный компонент отражает динамику организации и взаимодействия субъектов социально-педагогической поддержки с молодыми учителями, определяет эффективность и результативность исследуемых процессов, выполняет диагностическую и стимулирующую функции. С целью получения достоверных результатов нами выделены четыре критерия, по которым можно судить об уровне организации социально-педагогической поддержки молодых учителей в муниципальной системе образования: мотивационный -показывает сформированность мотивов деятельности по поддержке молодых учителей (показатели: подготовленность субъектов социально-педагогической поддержки к работе с молодыми учителями; осознанность молодыми учителями необходимости в помощи и поддержке); информационный -выявляет уровень общих знаний об особенностях муниципальной системы образования, приоритетных направлениях развития, о льготах и гарантиях, аттестации кадров (показатели: информированность субъектов поддержки о ее видах, формах, способах; подготовленность молодых учителей к рефлексивной деятельности); деятельностный - раскрывает способность к применению рефлексивных умений и навыков на практике (показатели: сформированность знаний и умений оказывать помощь и самопомощь; подготовленность к аттестации); результативный - характеризует результаты социально-педагогической поддержки молодых учителей в муниципальной системе образования (показатели: совместная деятельность субъектов социально-педагогической поддержки; включенность молодых учителей в процесс саморазвития).

На основе разработанных критериев и показателей были выделены три уровня эффективности социально-педагогической поддержки молодых учителей в муници- пальной системе образования: высокий, средний, низкий. Оценка эффективности функционирования системы осуществляется, исходя из оценки степени реализации целей образовательного процесса и затрат на их достижение.

Предложенная система социально-педагогической поддержки молодых учителей в муниципальной системе образования может эффективно функционировать при реализации определенного комплекса педагогических условий. В нашем исследовании определены следующие педагогические условия:

• •    обеспечение дистанционной подготовки руководителей муниципальных учреждений и органов управления образованием к осуществлению социально-педагогической поддержки;

• •    осуществление тренинговых занятий с молодыми учителями с целью формирования установки на профессиональное саморазвитие;

• •    организация консалтинга по подготовке молодых учителей к аттестации и присвоению квалификационной категории. Реализация данного комплекса условий направлена на повышение уровня знаний и сформированности умений в области социально-педагогической поддержки с использованием информационных и телекоммуникационных технологий. В основе этой деятельности лежит педагогическое общение, которое базируется на ряде принципов: сотрудничества, совместной деятельности, многообразия видов поддержки, индивидуализации и адресности. Разработанная система социально-педагогической поддержки молодых учителей в муниципальной системе образования позволяет повысить эффективность социально-педагогической поддержки; обеспечить единство усилий специалистов, методистов и самих молодых учителей; применять полученные рефлексивные знания, умения и навыки; ускорить их социальную и профессиональную адаптацию.

Таким образом, результаты проведенного нами исследования свидетельствуют о том, что процесс социально-педагогической поддержки молодых учителей будет более эффективным, если в муниципальной системе образования реализовать специально разработанную систему поддержки.