Система сетевого обучения как элемент концепции открытого образования

В образовательном поле Российской Федерации наряду со специализированными высшими учебными заведениями действуют классические вузы, осуществляющие подготовку по многим направлениям и профилям бакалавриата, магистратуры и иногда специалитета при разных формах обучения. Именно для таких вузов актуальна разработка системы сетевого обучения, в рамках которой в полной мере возможно выполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результатам освоения основных образовательных программ (ООП). Это достигается главным образом за счет предоставления доступа к мировым источникам информации и уникальному оборудованию; формирования и поддержки индивидуальных образовательных траекторий на основе достижений инновационных технологий в педагогике и технике; обеспечения оперативного взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса.

К настоящему времени уже определены основные преимущества информационных технологий в системе открытого образования [8]:

• •    индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности и системности;

• •    обеспечение комплексного восприятия и активизации познавательной деятельности посредством использования мультимедийных технологий представления учебной и учебнометодической информации;

• •    реализация деятельностного подхода на всех этапах процесса обучения;

• •    организация системы оперативного управления информационно-методическим обеспечением образовательного процесса;

• •    формирование открытой образовательной среды;

• •    предоставление свободного доступа в сеть из любого учебного заведения, библиотеки, дома и других мест.

Эти преимущества дают возможность применить технологический подход к проектированию и реализации процесса обучения исходя из заданных установок: образовательных ориентиров, целей и содержания обучения, требований профессиональной подготовки, социального заказа. При этом, следуя принципу «обучение через всю жизнь», система открытого образования реализует возможность переподготовки и оперативного реагирования на изменения, происходящие на рынке труда.

Базовые принципы открытого образования на современном этапе дополняются новыми [3]. Так, деятельностный принцип отражает факт формирования профессиональных компетенций вокруг основных видов деятельности обучающегося посредством комплектования содержания учебных и оценочных материалов в открытой информационно-образовательной среде. Принцип интерактивности подразумевает осуществление оперативного регулярного взаимодействия субъектов образовательного процесса, в том числе с информационной образовательной средой. Принципы индивидуализации и идентификации проявляются в проведении оценки стартовых знаний обучающегося, результатах текущего, промежуточного и итогового контроля успешности освоения образовательной программы, выполнения самостоятельной работы и корректировки на основании вышеперечисленного собственной траектории обучения.

Принцип регламентности обучения выражается в обеспечении автоматизированного контроля и планирования учебного процесса и имеет два аспекта. Это собственно регламент-ность процесса обучения , для обеспечения которой в настоящее время широко используются многофункциональные автоматизированные системы управления вузом, предоставляющие доступ в рабочее пространство зарегистрированным пользователям из любой точки мира, и регламентность результатов обучения , заданная в ФГОС в виде перечня общекультурных и профессиональных компетенций выпускника. Реализации этого принципа в немалой степени способствует регулярное проведение самообсле-дования вуза по согласованным критериям для оценки стратегии его развития. Как правило, достоверность такого обследования в немалой степени обусловлена хранением актуальной информации в базах данных высшего учебного заведения и оперативностью ее предоставления по соответствующим запросам.

Вышесказанное приводит к необходимости качественных изменений в концепции открытого образования и позволяет вести речь о формировании системы сетевого обучения.

Под сетевым обучением мы будем понимать комплексную реализацию учебного процесса, осуществляемую с использованием сетевых технологий на основе принципов открытого образования, балльно-рейтингового метода оценивания деятельности студентов, средств оперативного тестирования знаний, технологий реализации удаленного и распределенного экспериментов.

Любая система представляет собой совокупность элементов, объединенных в одно целое для достижения определенной цели. При этом под целью понимается множество результатов, определяемых назначением системы. Чтобы описать систему, необходимо определить ее функцию и структуру.

В соответствии с возможностями сетевого обучения к числу основных структурных элементов системы отнесены:

• •    субъекты образовательной деятельности, разделенные на определенных этапах обучения в пространстве и времени;

• •    электронная информационно-образовательная среда (ИОС) как основное средство обучения и организации образовательного процесса;

• •    сетевые технологии как средство сопровождения основных образовательных программ.

Рассмотрим указанные элементы в плане их функций. В системе сетевого обучения значительно изменяется роль преподавателя как субъекта образовательного процесса и появляются новые функции. Традиционно преподаватель выполняет две основные функции: источника готовых истин и контролера усвоения этих ис тин. Уже в системе открытого обучения он становится персональным учителем-консультантом, способствуя средствами предмета развитию личности учащегося, его профессиональному становлению. И как партнер-помощник он анализирует, разъясняет, способствует расширению самостоятельно приобретаемого учащимся опыта в разных видах деятельности. Кроме этого в системе сетевого обучения преподаватель существенно влияет на самостоятельную образовательную и познавательную деятельность учащихся, становится инициатором творческой деятельности, которая опирается на дополнительные возможности новых средств обучения, организатором распределенных во времени и пространстве дискуссий в предметной области. Поэтому важным является, во-первых, повышение педагогической компетентности самого преподавателя, выражающееся:

• •    в использовании в учебном процессе современных образовательных технологий, активных и интерактивных форм проведения занятий;

• •    в разработке конкретных форм и процедур текущего и промежуточного контроля знаний по своим дисциплинам;

• •    в составлении комплекса оценочных средств для проверки степени овладения общекультурными и профессиональными компетенциями.

Во-вторых, важно развитие преподавателя в профессиональной сфере.

Вследствие этого в современных условиях наукоемкого общества существенно возрастает роль научной работы преподавателя. Особенно значимым является вовлечение студентов в сложившийся творческий научный коллектив, где кроме профессиональных формируются и универсальные компетенции выпускников, такие как коммуникативные навыки, способность эффективно работать в команде, умение проводить обучение и консультирование, способность управлять проектами [2].

В модели сетевого обучения, в отличие от традиционной системы образования, наряду с преподавателем активными участниками, инициативно действующими субъектами учебного процесса становятся студенты. Весь образовательный процесс, главной целью которого является формирование личности, становится студентоцентрированным. «Именно учащийся служит источником информации об эффективности и качестве учебного процесса, его результатах в зависимости от стартовых условий обучения, выбранных методик и средств. Как субъект, он выступает полноправным участником формирования процесса обучения в его процессуальном и содержательном аспектах» [7].

Студент выполняет функции, присущие современному этапу развития образовательных технологий:

• •    выбирает цели учебной деятельности и пути для их достижения, мотивируя себя к учению;

• •    осознает личностный смысл и социальную значимость культурных ценностей;

• •    участвует во всех видах деятельности, практически применяя полученные знания, умения и навыки, формируя профессиональную компетентность;

• •    занимается исследовательской деятельностью, выполняемой в рамках совместных проектов;

• •    оценивает результаты обучения в зависимости от стартовых условий, выбранных методик и средств;

• •    формирует портфолио своих достижений.

Деятельностное обучение позволяет учащимся раскрыть их творческий потенциал, выявить и развить личностные качества, в полной мере сделать учащихся субъектами образовательного процесса, вовлекая их не только в процесс активного обучения, но и давая возможность ощутить причастность к информационной среде, в которой этот процесс происходит [9]. Активная жизненная позиция учащегося в образовательном процессе проявляется в его самостоятельной поисковой учебной деятельности, организации коллективно-диалоговой деятельности и т. д., в том числе в реализации возможности продолжения обучения в других вузах. Для высшего учебного заведения такой подход требует разработки программ по направлениям подготовки, организации обмена студентами, ставит задачу формирования умений работать в информационной среде (в частности в среде другого вуза) и навыков использования сетевых технологий.

Электронная ИОС вуза - это интегрированная среда цифровых образовательных ресурсов (электронные библиотеки, обучающие системы и программы), программно-технических и телекоммуникационных средств, правил ее поддержки, администрирования и использования, обеспечивающая едиными технологическими средствами информационную поддержку и организацию учебного процесса, научных исследований, профессиональное консультирование обучающихся в вузе [1]. Таким образом, ИОС -это многокомпонентная система, напрямую связанная с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).

В системе открытого образования в полной мере раскрываются возможности, которыми обладают ИКТ в методическом, дидактическом и организационном аспектах, их функции приведены в работах [5], [7]. При сетевом обучении эти функции развиваются и приобретают новое наполнение. Так, любые электронные образовательные ресурсы становятся доступными благодаря использованию облачных технологий, не предъявляющих особых требований к техническим характеристикам компьютера пользователя. Оперативное распространение научной информации происходит через представление в сети Интернет электронных научных журналов, публикаций сборников научных трудов и докладов конференций и т. д. Преподаватели и студенты могут объединяться в коллективы по подготовке современных по своему содержанию и формам представления учебных изданий, используя возможности оперативного обмена информацией, синхронного и асинхронного диалога. Занятие совместной образовательной деятельностью может быть разделено пространством и временем, но происходить в режиме онлайн. Создание сетевых курсов создает новую образовательную среду, с развитием которой увеличивается и степень вовлечения обучающихся в образовательный процесс. Расширяется набор специализированных технологий и средств контроля результатов обучения. Использование информационных и GSM-технологий позволяет создавать распределенные информационно-исследовательские системы с удаленным доступом, предназначенные для изучения сложных объектов и явлений с возможностью моделирования практически в любой области естественно-научного образования [4].

Отметим, что реализация большинства функций электронной информационно-образовательной среды непосредственно направлена на актуализацию профессиональной подготовки студентов, связанную с инновационным развитием. Кроме вышеперечисленного, открытая ИОС предоставляет широкой общественности доступ к основным образовательным программам вузов, создавая механизм обратной связи образования и общества, формируя внешнюю оценку образовательной действительности. Таким образом, в ИОС происходит объединение социальных и образовательных функций системы обучения.

Анализ значимых форм представления учебной информации в разных системах образования позволяет выделить дополнительные возможности интерактивного взаимодействия, предоставляемые учащимся сетевыми технологиями. Так, наряду с использованием электронных версий учебников, монографий, научных статей, материалов конференций и т. д. сетевые технологии обеспечивают:

• •    многообразие способов обмена текстовой, и/ или мультимедийной информацией в синхронном режиме с использованием стандартных программных средств;

• •    участие в дискуссиях в специализированных чатах, вебинарах, что повышает профессиональную компетентность студентов;

• •    обсуждение проблем в асинхронном режиме: диалог и обмен учебной и научной информацией посредством электронной почты, спутникового Интернета или с помощью файлооб-менников. Эти инструменты позволяют вести прием и передачу больших по объему файлов с высокой скоростью в установленное время;

• •    функционирование виртуальных музеев, позволяющих увеличить количество имеющих-

• ся в распоряжении преподавателя наглядных пособий.

Электронный учебно-методический комплекс дисциплины, в котором используется интеграция звука, движения, образа и текста, в рамках сетевого образовательного модуля дополняется:

• •    интерактивными формами организации учебных занятий и самостоятельной работы студентов, например, в виртуальных аудиториях;

• •    средствами онлайн-контроля результатов обучения;

• •    возможностью ведения электронного журнала посещаемости с балльно-рейтинговой оценкой разных видов деятельности студентов, что в полной мере реализует требование ФГОС об «использовании в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий» [10].

Процесс обучения становится действительно открытым благодаря сочетанию различных форм диалога с возможностью активного и пассивного обращения к сетевому образовательному модулю. Диалоговый характер обучения позволяет достичь высокой степени диагностичности уровня знаний, сформированности коммуникативной компетентности на базе динамического использования полученных умений и навыков, самомотивации к учению.

Таким образом, использование сетевых технологий в полной мере способно удовлетворить требования ФГОС к условиям реализации ООП. В целом же функциональные свойства элементов системы сетевого обучения позволяют охарактеризовать среду обучения как открытую информационную коммуникационную образовательную среду, которая не ограничивается рамками конкретного вуза [6], а может поднять образовательный процесс на уровень активного социального творчества, интегрируя в себе все ценное, что выработала мировая наука.

* Работа выполнена при поддержке Программы стратегического развития (ПСР) ПетрГУ в рамках реализации комплекса мероприятий по развитию научно-исследовательской деятельности на 2012–2016 гг.