Система военно-патриотического воспитания курсантов в автошколе ДОСААФ

Постановка задачи

Вопросы военно-патриотического воспитания молодежи в настоящее время приобретают особую актуальность, что вызвано обострением проблем в социально-политических отношениях, в переосмыслении содержательных и организационных оснований воспитания подрастающего поколения, некоторых жизненно-важных ценностей и т. д. В современных условиях важную роль играет военнопатриотическое воспитание, направленное на подготовку молодого поколения к защите Родины. При этом содержательный и организационный аспекты данного процесса постоянно меняются в соответствии с изменениями реалий окружающего мира. В связи с этим возникает необходимость уточнения методологических оснований, совершенствования методов, средств и форм военно-патриотического воспитания молодежи. Решению этих задач и посвящается данная статья.

Обзор литературы

Анализ работ отечественных ученых (А.И. Анохина [1], А.Н. Вырщикова [3], Н.В. Ипполитовой [6], В.И. Лутовинова [11], Ю.Е. Рыж-кина [16] и др.) позволяет сделать вывод о том, что проблема военно-патриотического воспитания курсантов (ВПВК) в автошколе ДОСААФ не рассматривается вне контекста патриотического воспитания и является актуальной, что определяется следующими факторами: необходимость упрочения таких ценностей, как патриотизм, верность Отечеству и др.; признание развития оптимальной системы ВПВК в автошколе ДОСААФ как долгосрочной стратегии, предполагающей последовательность в «укреплении престижа службы в Вооруженных Силах Российской Федерации и правоохранительных органах» [19]; потребность в совершенствовании содержания и внедрения инноваций в организацию данного процесса в соответствии с изменяющимися условиями. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость определения основных понятий и методологических ориентиров, а также целей, задач, принципов данного направления воспитания и выявления совокупности методов, средств и форм ВПВК в автошколе ДОСААФ.

Анализ научной литературы позволяет уточнить понятийное поле исследования обозначенной проблемы.

Патриотическое воспитание в современных исследованиях рассматривается как одно из важнейших направлений воспитательной работы, которое осуществляется как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотизма как социально-нравственного императива, характеризующего взаимоотношения личности с Родиной и Отечеством [7].

Признавая правомерность точки зрения большинства ученых, мы считаем обоснованным рассматривать патриотическое воспитание в общей системе воспитательной работы с молодежью как относительно автономную подсистему, обеспечивающую формирование социально-активной личности, деятельность которой направлена на служение Отечеству [8].

В системе воспитательной работы патриотическое воспитание обучающихся тесно связано с другими направлениями воспитательной работы: гражданским, духовно-нравственным, правовым и пр.

Особое значение в условиях усложнения внешнеполитической обстановки приобретают вопросы военно-патриотического воспитания подрастающего поколения, в решении которых многократно возрастает роль образовательных организаций различного вида и уровня, обеспечивающих подготовку молодежи к выполнению воинских обязанностей, несению службы в рядах Российской армии. При этом военно-патриотическое воспитание предполагает формирование у воспитанников социально-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих особенности развития нашего общества, национального самосознания, образа жизни россиян и пр.

В педагогическом аспекте военно-патриотическое воспитание представляется как педагогический процесс, основанный на специально организованной взаимосвязанной деятельности субъектов воспитания и направленный на подготовку воспитанников к защите Отечества.

Одной из образовательных организаций, активно реализующих различные формы патриотического и военно-патриотического воспитания в Российской Федерации, являются автошколы ДОСААФ.

ДОСААФ - общероссийская общественно-государственная организация «Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту России» является общероссийским добровольным, самоуправляемым, общественно-государственным объединением (некоммерческим корпоративным юридическим лицом), созданным в виде общественно-государственной организации, осуществляющим свою деятельность на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, а также настоящего Устава; массовая патриотическая оборонноспортивная организация, объединяющая граждан РФ [19].

Автошкола - это профессиональное образовательное учреждение, реализующее программы профессионального обучения водителей транспортных средств различных категорий, в котором происходит обучение вождению транспортных средств[5].

С учетом вышесказанного автошкола ДОСААФ может рассматриваться как образовательная организация профессионального образования, занимающаяся профессиональной подготовкой водителей транспортных средств различных категорий, в том числе военной техники, связанных со службой в армии. В автошколах ДОСААФ также осуществляется допризывная подготовка граждан по военно-учетным специальностям в интересах Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов, что обеспечивает решение задач военно-патриотического воспитания молодого поколения.

Таким образом, военно-патриотическое воспитание курсантов (ВПВК) в автошколе ДОСААФ мы рассматриваем как специально организованный педагогический процесс, основанный на взаимосвязанной деятельности субъектов воспитания и направленный на подготовку курсантов к защите Отечества.

Методология

Анализ педагогической теории позволяет выделить в качестве методологических оснований ВПВК в автошколе ДОСААФ системный и интегративно-деятельностный подходы.

На общенаучном уровне методологии исследование проблемы ВПВК в автошколе ДОСААФ опирается на положения системного подхода , предполагающего рассмотрение данного феномена как системного явления, представленного совокупностью взаимосвязанных элементов [2].

Правомерность применения такого подхода подтверждается тем, что данный феномен обладает системными признаками: наличие системообразующего фактора (в качестве системообразующего фактора в данном случае выступает цель ВПВК в автошколе ДОСААФ -формирование у них готовности к защите Отечества), а также общего качества (характеристики данной подсистемы отличаются от других объектов в системе патриотического воспитания: гражданско-патриотического, нравственно-патриотического и др. воспитания); единство, целостность, интегративность (данное образование является результатом объединения существующих компонентов в единое целое, что обеспечивают его сохранение и функционирование).

Поскольку речь идет о педагогической сфере деятельности, ВПВК в автошколе ДОСААФ может рассматриваться и как педагогическая система, характеризующаяся определенными признаками, и является: специально созданной системой, реализуемой в соответствии с объективными законами развития современного социума и требованиями системы образования и направленной на достижение социально-заданных целей; динамической системой, где отношения между компонентами постоянно изменяются под влиянием различных (социальных, культурных, педагогических и др.) внешних и внутренних (изменение взаимоотношений компонентов) факторов; относительно самостоятельной в общей системе воспитания молодого поколения, в рамках которой реализуются различные процессы; направленной на достижение опре деленных результатов (формирование у обучающихся готовности к защите Родины) за счет реализации внутренних и внешних связей компонентов данной системы.

В качестве особых характеристик системы ВПВК в автошколе ДОСААФ выступают: эмерджентность (несводимость свойств системы к сумме свойств её компонентов) позволяет данной системе быстро адаптироваться к новым факторам, влияющим на содержательные и организационные аспекты ВПВК в автошколе ДОСААФ; ингерентность (возможность системы к приспособлению к окружающей среде и быть совместимой с нею) обеспечивает приспособление системы к постоянно изменяющимся социокультурным, экономическим, политическим условиям; вариативность (способность системы использовать различные способы, средства и формы функционирования для более эффективного достижения цели) дает возможность педагогу как субъекту педагогической деятельности разнообразить методы, средства и формы, выбрать из имеющихся наиболее эффективные для достижения поставленных целей.

Итак, применение системного подхода при анализе ВПВК в автошколе ДОСААФ позволяет рассматривать данный феномен не только как системное явление в целом, но и как педагогическую систему в частности. В этом плане ВПВК в автошколе ДОСААФ обладает определенными признаками (динамичность, относительная самостоятельность в общей системе воспитания, взаимосвязь составляющих, ингерентность, эмерджентность, вариативность) и состоит из взаимообусловленных компонентов, необходимость и достаточность которых обеспечивает устойчивость ее функционирования и возможность совершенствования.

На конкретно-научном уровне методологии исследование проблемы ВПВК в автошколе ДОСААФ опирается на интегративнодеятельностный подход, рассматривающий педагогические явления, процессы, системы как сложные объекты, целостность которых достигается на основе интеграции составляющих их элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии. При этом разнообразная по видам, формам и содержанию общественно значимая деятельность воспитанников рассматривается как важное средство и условие успешного решения поставленных задач [13], т. е. с позиций этого подхода достижение цели ВПВК в автошколе ДОСААФ осуществляется на основе интеграции компонентов структуры системы, а также включения обучающихся в разнообразную по видам, формам и содержанию деятельность патриотической направленности.

Итак, методологическими основаниями ВПВК в автошколе ДОСААФ являются системный и интегративно-деятельностный подходы. Первый (системный) подход позволяет при анализе ВПВК в автошколе ДОСААФ рассматривать данный феномен как специально созданную в соответствии с объективными законами развития современного социума и требованиями системы образования динамическую, относительно самостоятельную педагогическую систему. Второй (интегративно-деятельностный) - раскрывает возможности интеграции компонентов структуры рассматриваемой системы, а также включения обучающихся в разнообразную по видам, формам и содержанию деятельность патриотической направленности в достижении цели системы ВПВК в автошколе ДОСААФ.

Обсуждение результатов: характеристика системы военно-патриотического воспитания курсантов автошколы ДОСААФ

Проведенный теоретико-методологический анализ позволил выявить ряд положений, важных для характеристики предлагаемой нами системы.

С опорой на системный и интегративнодеятельностный подходы мы считаем правомерным рассматривать ВПВК в автошколе ДОСААФ как специально созданную, динамическую, относительно самостоятельную педагогическую систему, реализуемую в соответствии с объективными законами развития современного социума и требованиями системы образования, обладающую относительной самостоятельностью в общей системе патриотического воспитания молодого поколения, функционирование которой обеспечивается взаимосвязью ее компонентов, а достижение цели - использованием разнообразной по видам, формам и содержанию патриотической деятельности обучающихся.

С опорой на мнение отечественных ученых (О.С. Гребенюк, М.И. Рожков [12], Г.Н. Сериков [17] и др.) мы выделяем в качестве необходимых и достаточных составляющих, обеспечивающих оптимальное функционирование системы ВПВ курсантов в автошколе ДОСААФ, структурные и функциональные компоненты. К структурным компонентам рассматриваемой нами системы мы относим нормативно-методологический, целевой, содержательно-деятельностный, организационно-методический, аналитико-оценочный компоненты. Функциональные компоненты отражают функции, реализуемые системой (образовательная, воспитательная, развивающая, трансляционная, нормативная), и функции, регулирующие отношения и связи компонентов в системе (координационно-направляющая, ориентационная, познавательно-преобразующая, трансляционная, диагностикокоррекционная).

Теоретический анализ научных исследований по данному вопросу позволяет обозначить функции системы и ее структурных компонентов (см. таблицу).

Из таблицы видно, что в структуре рассматриваемого объекта структурные компоненты обеспечивают организационную целостность и устойчивость данной системы, функциональные компоненты (функции системы и функции компонентов) служат определению назначения всей системы и ее составляющих и регулированию их взаимосвязей. Данные компоненты выступают как необходимые и достаточные для устойчивого функционирования данной системы.

В характеристике ВПВК в автошколе ДОСААФ как системы важно установление связей между данной системой и другими системами. ВПВК в автошколе ДОСААФ -неотъемлемая часть целостной системы воспитания молодежи - различные направления воспитательной работы обеспечивают развитие личности воспитанников. Только взаимо-

Функции компонентов системы

Функции системы	Компонент	Функции компонентов
Образовательная	Нормативно-методологический	Координационно-направляющая
Воспитательная	Целевой	Ориентационная
Развивающая	Содержательный	Познавательно-преобразующая
Трансляционная	Организационно-методический	Трансляционная
Нормативная	Аналитико-оценочный	Диагностико-коррекционная

связь данных составляющих обеспечивает формирование разносторонней личности патриота, любящего свою Родину и готового защищать интересы Отечества.

В соответствии с выделенными структурными компонентами рассмотрим составляющие системы ВПВК в автошколе ДОСААФ.

Нормативно-методологический компонент представляет нормативные и методологические основания ВПВ курсантов в автошколе ДОСААФ. Первые включают официальные документы по характеристике патриотического и военно-патриотического воспитания граждан РФ, по организации деятельности автошкол ДОССАФ и др. [4, 14, 15, 18, 19]. Вторые (системный и интегративнодеятельностный подходы) выступают в качестве ориентиров при описании, построении и реализации данной системы.

Целевой компонент отражает цель и задачи ВПВ курсантов в автошколе ДОСААФ. В качестве цели данной системы выступает формирование у воспитанников готовности к защите Отечества. Задачи системы определяются структурой и содержанием понятия «готовность к защите Отечества».

Опираясь на позицию Н.Д. Левитова [9], мы понимаем готовность к защите Отечества как сложное интегративное личностное качество, характеризующее активно-действенное субъективное состояние личности, подготовленной к осуществлению деятельности по защите Отечества и стремящейся ее выполнять. В структуру данного понятия включаем три взаимосвязанных компонента: личностный, когнитивный и деятельностный , отражающих нравственно-психологическую, теоретическую и практическую готовность к защите Отечества (первый компонент – степень внутренней готовности субъекта к определенному виду деятельности, второй и третий – степень внешней процессуальной готовности).

Личностный компонент готовности личности к защите Отечества раскрывает степень нравственно-психологической готовности к данному виду деятельности и отражает степень сформированности ценностных ориентаций, интереса, мотивации к этой деятельности. Когнитивный компонент данного вида готовности отражает их информированность о сущности и содержании деятельности, связанной с защитой Отечества, а также уровень знаний, необходимых для успешной деятель- ности по защите Отечества, и характеризует уровень теоретической готовности к защите Отечества. Деятельностный компонент - отражает степень практической готовности личности к защите Отечества и характеризует умения и навыки, которыми должен владеть будущий защитник Отечества.

С учетом этого выделяются три группы задач рассматриваемой системы: 1) задачи мотивационного характера (развитие положительной мотивации деятельности по защите Отечества, формирование соответствующих ценностных ориентаций, интереса к службе в армии; 2) задачи когнитивного характера (совершенствование знаний, необходимых для успешной деятельности по защите Отечества); 3) задачи деятельностного характера (совершенствование умений и расширение опыта деятельности по защите Отечества).

В содержательном компоненте мы выделяем принципы, определяющие основу деятельности педагога и курсантов, и направления этой деятельности. К общепедагогическим принципам ВПВК в автошколе ДОСААФ мы относим: природосообразность и культуросо-образность воспитания, воспитание в коллективе и через коллектив, связь воспитания с жизнью и практикой; уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к нему; опора на положительное в человеке; согласованность требований всех субъектов воспитания и пр. Специфические принципы ВПВ курсантов в автошколе ДОСААФ включают: принцип взаимосвязи учета конкретно-исторических условий и традиций, сложившихся в Российской армии, принцип государственно-патриотической направленности воспитания.

Принцип взаимосвязи учета конкретноисторических условий и традиций, сложившихся в Российской армии , позволяет: 1) использовать при осуществлении ВПВ традиции, сложившиеся в Российской армии; 2) учитывать связь героического прошлого с современными задачами деятельности Российской армии по защите Отечества; 3) видеть в событиях прошлого и настоящего (на примерах конкретно-исторических событий) прямые и опосредованные связи. Принцип государственно-патриотической направленности воспитания предполагает проведение воспитательной работы на основе идей государственного патриотизма, верности служеб-

Организационно-методический компонент ВПВК в автошколе ДОСААФ

Методы ВПВК в автошколе ДОСААФ: 1. Общие методы воспитания*. метод изучения объектов воспитания; метод воспитательных воздействий и взаимодействий; методы профилактики и перевоспитания личного состава.

• 2.    Специальные методы, отражающие специфику ВПВ курсантов в автошколе ДОСААФ: военноспортивные игры, изучение различных образцов оружия и военной техники, просмотр фильмов об истории войн, видеороликов по управлению военной автотехникой и т. д.

Средства ВПВК в автошколе ДОСААФ:

• 1.    Общие средства ВПВК автошколы ДОСААФ*.

  - транспаранты, плакаты, баннеры, иллюстрации, демонстративные материалы); - кино-, теле- и фотоаппаратура, музыкальные инструменты и т. д.

• 2.    Специальные средства ВПВК автошколы ДОСААФ: - фильмопрокатные пункты, походные типографии, звуковещательные станции и пр.;

* - музейные экспонаты времен различных войн, исторические документы, фотографии, личные вещи героев войны и т. д.

Формы организации ВПВК в автошколе ДОСААФ:

• 1.    Общие формы ВПВК в автошколе ДОСААФ*.

• - факультативы; курсы по выбору; уроки Мужества; встречи с ветеранами, воинами запаса.

• 2.    Специальные формы ВПВК в автошколе ДОСАА Ф:

• -    военно-технические кружки; тактико-строевые занятия; военноспортивные игры; секции по военно-прикладным видам спорта;

• -    несение почетного караула; поисковая деятельность; оборонно-спортивный оздоровительный лагерь; клубы и клубные объединения (военно-патриотические, служебного собаководства и т. д.); военно-спортивные праздники; пилотные проекты «Стань курсантом ДОСААФ России», «Юнармейское движение РФ», «Один день в армии» и др.

Организационно-технологический компонент ВПВК в автошколе ДОСААФ ному долгу, готовности защищать интересы России. Совокупность рассмотренных принципов определяет основные направления и содержание деятельности субъектов ВПВ.

В содержании соответствующего компонента с учетом структуры понятия «готовность к защите Отечества» и анализа ряда отечественных работ [6, 10, 11, 16] мы выделили следующие составляющие : развитие патриотических чувств (любви к Родине, уважения к национальным и историческим особенностям каждой национальности и др.); углубление патриотических знаний (овладение понятиями Родина, Отечество, патриотизм, интернационализм; изучение и пропаганда истории России, РА); расширение опыта патриотической деятельности (активизация деятельности советов наставников, ветеранов; забота о ветеранах Российской армии, семьях погибших военнослужащих; пропаганда примеров героизма и мужества военнослужащих и др.).

Организационно-методический компонент характеризует методы, средства и формы реализации ВПВ курсантов в автошколе

ДОСААФ (см. рисунок), синтезирующие элементы общего и специального содержания ВПВ, использующиеся в различных сочетаниях.

Возможность варьирования элементов ВПВК в условиях появления новых факторов, влияющих на процессы воспитания, изменения внешнеполитической обстановки и пр., обеспечивает устойчивость и эффективность функционирования рассматриваемой системы.

Аналитико-оценочный компонент позволяет не только контролировать и отслеживать результативность осуществляемой деятельности, но и вносить в нее оперативные изменения в соответствии с получаемыми данными.

Взаимосвязь каждого из рассмотренных компонентов, выполняющих определенную функцию (см. таблицу), обеспечивает устойчивое функционирование системы ВПВК в автошколе ДОСААФ.

Заключение

С учетом положений системного и интегративно-деятельностного подходов мы рассматриваем ВПВК в автошколе ДОСААФ как специально созданную, динамическую, отно- сительно самостоятельную педагогическую систему, реализуемую в соответствии с объективными законами развития современного социума и требованиями системы образования, обладающую относительной самостоятельностью в общей системе патриотического воспитания молодого поколения, функционирование которой обеспечивается взаимосвязью ее компонентов, а достижение цели -использованием разнообразной по видам, формам и содержанию патриотической деятельности обучающихся. Специфическими характеристиками данной системы являются: эмерджентность, ингерентность, вариативность.

Устойчивое функционирование данной системы обеспечивается взаимосвязью структурных (нормативно-методологического, целевого, содержательно-деятельностного, организационно-методического, аналитикооценочного) и функциональных компонентов (функции системы - образовательная, воспитательная, развивающая, трансляционная, нормативная и функции компонентов - координационно-направляющая, ориентационная, познавательно-преобразующая, трансляционная, диагностико-коррекционная).

Вариативность содержания структурных компонентов рассматриваемой системы способствует повышению результативности функционирования системы ВПВК автошколы ДОСААФ.