Системное использование различных образцов искусства в начальных классах азербайджанской школы

Одной из основных задач, стоящих перед системой образования Азербайджана, является формирование патриотической личности, способной в полной мере оценить культурные, национальные и общечеловеческие ценности. Актуальность данной работы связана с переосмыслением и анализом жизненных и художественноэстетических ценностей в начальной школе. Формирование всесторонней и культурной личности невозможно без обращения к отечественным и всемирно известным художественно-эстетическим произведениям, которыми наш народ овладел с периода своего существования. Поэтому считаем целесообразным использовать образцы искусства в процессе обучения различным предметам и во внеурочной деятельности, которые формируют эстетический вкус, корректируют поведения младших школьников, а также способствуют повышению качества образования.

Государственная стратегия развития образования в Азербайджанской Республике» определяет основные задачи системы образования следующим образом:

• -    развивать человеческий капитал, необходимый для модернизации страны и, таким образом, повышать международную конкурентоспособность Азербайджанской Республики;

• -    воспитывать граждан и личностей, понимающих свои обязанности, уважающих принципы демократии и национальные традиции своего народа, права и свободы человека, приверженных идеям азербай-джанства, мыслящих независимо и творчески;

• -    готовить современно мыслящие и конкурентоспособные кадры, защищающие и развивающие национальные нравственные и общечеловеческие ценности, обладающие широким кругозором, умеющие оценивать инициативы и новации, обладающие теоретическими и практическими знаниями [1].

Эстетическое отношение к жизни - особое качество, необходимое каждому человеку в мире. Она выражается в следующих способностях:

• -    чувствовать себя неотъемлемой частью окружающего мира;

• -    видеть свою роль в окружающем мире;

• -    познать, что это принадлежит человеческой истории и культуре;

• -    осознать происходящие в мире события (конфликты, войны, вредные привычки и т.п.);

• -    понимать окружающих людей, а также свою ответственность за окружающую среду.

Основной целью использования образцов искусства в начальных классах является формирование художественной, эстетической, духовно-нравственной культуры учащихся как ценностного отношения к отечественной и мировой культуре, ее развития. Учитывая интересы и способности каждого учащегося, создавать условия для участия в творческом развитии в этом направлении. Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:

• а)    овладение знаниями о культурном наследии и опыте человечества через отечественное и мировое искусство;

• б)    понимание своеобразия азербайджанского искусства и родной культуры;

• в)    духовное обогащение учащихся в процессе восприятия образцов искусства и художественного наследия;

• г)    углубленное изучение различных предметов с использованием образцов искусства;

• д)    формирование практических навыков за счет использования художественной деятельности в учебном и внеучебном процессе.

При изучении педагогической и психологической литературы по проблеме была использована многогранная теория интеллекта в книге американца Г. Гарднера «Структура разума: многогранная теория интеллекта». По словам Г. Гарднера, у человека есть не только общий интеллект, но и самостоятельные способности. Критериями интеллекта, по мнению автора, являются словесно-лингвистический, музыкально-ритмический интеллект, логикоматематический интеллект, зрительнопространственный интеллект, моторнодвигательный интеллект, межличностный интеллект, межличностный интеллект и естественный интеллект [3].

Учитывая теорию Г. Гарднера, выяснялось, к какому виду искусства склонны учащиеся и каждому из них были представлены соответствующие задания. Чем сильнее интерес, тем совершеннее действие. Учителя старались вызвать у учащихся инициативу, давать предложения и оценивать их после работы. В результате высокой активности учащиеся демонстрировали разнообразие мышления, а выпол- ненная работа отличался оригинальностью. Их эмоциональная привязанность к работе способствовало успеху учебного процесса.

Музыка вызывает особые эмоции в процессе обучения. «Мы считаем, что каждый ребенок интересуется музыкой и может получать удовольствие от уроков музыки. Важно создать для этого все условия и поддержать инициативу, основанную на заинтересованности и энтузиазме студентов. Например, футбольного болельщика можно попросить написать собственный футбольный гимн, а любителя компьютерных игр – сыграть мелодию по мотивам его любимых игр» [4, p. 121-125]. Поэтому музыка использовалась не только на уроках музыки, но и на других занятиях.

Использование произведений искусства в начальной школе нашло применение в следующих областях:

• 1.    В первом классе прослушиваются различные небольшие художественные произведения, учащиеся знакомятся с приемами работы с ними. В зависимости от желаний каждого ученика рисуют простые рисунки, лепят фигуры из пластилина или глины, подбирают соответствующие музыки к представленным темам, т.е. учащиеся описывают, разукрашивают, лепят, слушают музыку и т.д.

• 2.    Во втором классе представляются учащимся больше информации о мире искусства. Больше наблюдений, мыслей, идей и т.д. Они сравнивают, анализируют представленные образцы.

• 3.    В третьем классе учащиеся выражают свое отношение к представленным произведениям искусства. Слушаются мнения каждого из них.

• 4.    В IV классе формируются представления об образцах искусства других народов. Учащиеся сравнивают и делают обобщения.

Думается, что работа, проведенная в начальных классах, соответствует мыслям И.Я. Лернера. Объясняя место и роль искусства в содержании образования в современном понимании, И.Я. Лернер писал: «Содержанием образования является социальный опыт, а точнее деятельность че- ловечества на протяжении всей истории развития» [5].

Содержание образования состоит из четырех основных элементов:

• 1.    Знания (природа, общество, техника, история, культура, методы работы и др.).

• 2.    Виды деятельности (общение, игровая, тренировочная и трудовая).

• 3.    Опыт творческой деятельности (решение творческих задач).

• 4.    Опыт эмоционально-ценностных отношений (чувства, переживания, интересы, потребности; социальные, нравственные, духовные отношения и др.) [5].

Формы организации использования образцов искусства в начальной школе следующие: использование образцов искусства в процессе обучения различным предметам и во внеурочной деятельности.

Нетрадиционные занятия позволяют учащимся широкие возможности для демонстрации своих способностей. Нетрадиционные уроки это:

• 1.    Использование игр в обучении различным предметам.

• 2.    Использование художественных образцов на бинарных уроках.

• 3.    Место художественных образцов на уроке-конкурсе.

• 4.    Творческие проекты.

• 5.    Использование ресурсов ИКТ в учебном процессе.

На этих уроках учащиеся мыслят свободно и активно, у них появляется воля и желание работать со сверстниками.

Игра является бесценным методом в процессе обучения младших школьников:

• -    позволяет привлечь внимание учащихся и удержать их надолго;

• -    ученик анализирует свою деятельность, и деятельность своего одноклассника, развивает устные навыки;

• -    создает связь между миром фантазий ребенка и реальным миром;

• -    помогает учащимся быть дисциплинированными;

• -    расширяет социальный опыт учащихся;

• -    позволяет всем учащимся быть активными во время урока;

• -    способствует усвоению учебного материала в доступной, интересной, образной форме, лучшему усвоению знаний [1, с. 103].

В процессе обучения используются следующие методы:

• 1.    Применение интерактивных технологий обучения.

• 2.    Использование ИКТ.

• 3.    Проблемная ситуация.

• 4.    Исследовательская работа.

• 5.    Подбор иллюстративного материала по изучаемым темам.

• 6.    Прослушивание музыки и литературных произведений (народных, классических, современных).

• 7.    Обсуждение творческих работ учащихся.

• 8.    Демонстрация кино, фото и видео.

• 9.    Проектно-конструктивная деятельность.

Нами был проведен констатирующий эксперимент по изучению проблемы использования образцов искусства в начальной школе. Результаты эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Годы	Школы	Контрольные Классы	Число Учащихся	Уровень выполнения заданий по использованию образцов искусства
				Низкий	Средний	Высокий
2019 2020	Бинегединский рн Школа № 284 Ясамальский р-н Школа № 38	I класс	35у	19у	16у	0
			100%	54,2%	45,7%
		II класс	32у	20у	12у	0
			100%	62,5%	37,5%
		III класс	37у	21у	16у	0
			100%	56,7%	43,2%
		IV класс	38у	21у	17у	0
			100%	55,2%	44,7%
2019 2020	Сабунчинский р-н Школа № 74 Бинегединский рн Школа № 143	Экспериментальные классы	Число Учащихся	Низкий	Средний	Высокий
		I класс	34у	18у	15у	1у
			100%	52,9%	44,1%	2,9%
		II класс	37у	21у	15у	1у
			100%	56,7%	40,5%	2,7%
		III класс	38у	22у	16у	0
			100%	57,8%	42,1%
		IV класс	35у	18у	17у	0
			100%	51,4%	48,5%

Как видно из таблицы, как в контрольном классе (I класс, 35 учащихся), так и в экспериментальном классе (I класс, 34 учащихся) уровень успеваемости учащихся по использованию художественных образцов был низкий 54,2%~52,9%, средний 45,7% ~ 44,1% и высокий 0% ~ 2,9%, во II классе (32 учащихся в контрольном классе и 37 в экспериментальном классе) соответственно низкий уровень 62,5% ~ 56,7%, средний 37,5% ~ 40,5%, высокий 0 % ~ 2,7 %, в III классе (37 учащихся в контрольных и 38 в экспериментальных классах) соответственно низкий уровень 56,7% ~ 57,8%, средний 43,2 ~ 42,1, высокий 0% ~ 0%, а в IV классе (38 учащихся в контрольных, 35 в экспериментальных) низкий уровень 55,2% ~ 51,4%, средний 44,7% ~ 48,5%, высокий 0% ~ 0% показатели практически равны между собой.

Из таблицы видно, что учителя не достигли высоких результатов ввиду того, что не было соответствующей методики. Но они считали, что использование образцов искусства в преподавании различных предметов окажет положительное влияние на развитие творческих способностей и расширению мировоззрения учащихся. По их мнению, это работа является одним из ключевых факторов будущего успеха учащихся. Кроме того, некоторые учителя от- метили необходимость влияния следующих факторов для повышения качества преподавания:

• 1.    В первую очередь обеспечить учащихся соответствующими средствами и ИКТ в школе.

• 2.    Наличие актуальной литературы по произведениям искусства в школьной библиотеке.

• 3.    Проведение тренингов для учителей начальных классов по использованию образцов искусства.

• 4.    Вовлечение учителей начальных классов в инновационную деятельность.

• 5.    Наличие национальной и общечеловеческой художественной культуры и ценностей как показатель богатства личности педагога.

Таким образом, возникает противоречие между сложившейся ситуацией и реальной оценкой проблемы.

При уточнении результатов диагностического эксперимента наблюдались следующие противоречия:

• 1.    Между требованиями использования образцов искусства в процессе обучения в начальных классах и отсутствием опыта у учителей и руководителей школ в этой работе.

• 2.    Между формированием у учащихся полного представления о произведениях

• 3.    Отсутствие формирования интереса к художественным произведениям без учёта индивидуальных особенностей, интересов и склонностей учащихся.

искусства и отсутствием у них интереса и опыта в искусстве.

По результатам констатирующего эксперимента пришли к выводу о том, что использование образцов искусства в обучении различным предметам должно учитывать возрастные особенности, влияющие на успешное формирование творческой активности учащихся, что может привести в будущем к подготовке конкурентоспособных специалистов в высоких технологиях и творчестве. Именно в этот период наблюдаются интерес учащихся к обучению, познавательные потребности и склонности, проявление индивидуальных особенностей, самоконтроль, саморегуляция, критическое отношение к себе и другим, развитие коммуникативных навыков.

Обучающий эксперимент проводился по представленной нами модели.

На примерах использования образцов искусства в обучении учащихся начальных классов мы пришли к выводу о том, что работа детей эффективна в групповой форме. Учащимся была предоставлена возможность обсудить задания самостоятельно друг с другом и сделать общие выводы. Обсуждая проблемы, они находили возможные варианты решения вопросов, разъясняли темы или вопросы членам группы, не понявшим сути задания, высказывали свое самостоятельное мнение. В таком творческом процессе учителя выступали в роли наблюдателя, организатора или же консультанта.

Примеры такой групповой работы:

• 1.    При изучении больших текстов на уроках «Азербайджанского языка» учащиеся не только знают содержание произве-

• дения, изображают образы, но и учатся строить отношения в коллективе, обсуждать между собой.

• 2.    Большая часть уроков по «Познанию мира» проводится в форме конференций, также учащиеся представляют результаты своей работы в виде презентаций, фотоотчетов, загадок (III-IV классы).

• 3.    Занятия по «Технологии» создают оптимальные условия для творческого создания произведений искусства.

• 4.    С учащимися организуется научноисследовательская работа. Они демонстрируют портфолио исследований и творческих работ на конкурсах и разрабатывают проекты.

• 5.    Особое внимание уделяется методу проектов.

Учителю начальных классов важно создать и поддерживать положительное эмоциональное отношение детей к школе, способствовать дальнейшему развитию их творческих способностей и воображений.

Результатом развития творческих способностей является участие детей в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня. С этой целью в школе были проведены следующие мероприятия:

• 1.    Победитель областной акции-конкурса «Письмо солдату».

• 2.    Победитель творческого конкурса «Молодой художник».

• 3.    Победитель творческого конкурса «Юный музыкант».

• 3.    Творческая работа учащихся: «Горжусь нашей Победой в Отечественной войне!» Выставка, посвященная Отечественной войне.

• 4.    Победитель творческого конкурса на патриотические темы «Чтец».

• 5.    Победитель конкурса рисунков, посвященных Победе в 44-дневной Отечественной войне.

Таблица 2. Результаты обучающего эксперимента были следующими

Годы Школы Контрольные Классы Число Учащихся Уровень выполнения заданий по использованию образцов искусства Низкий Средний Высокий 2021-2022 Бинегединский р-н Школа №284 Ясамальский р-н Школа №38 I класс 34у 23у 10у 1у 100% 67,6% 29,4% 2,9% II класс 35у 23у 12у 0 100% 65,7% 34,2% III класс 32у 21у 11у 0 100% 65,6% 34,3% IV класс 37у 26у 11у 0 100% 70,2% 29,7% 2021-2022 Сабунчинский р-н Школа №74 Бинегединский р-н Школа №143 Экспериментальные классы Число Учащихся Низкий Средний Высокий I класс 33у 3у 24у 6у 100% 9,0% 72,7% 18,1% II класс 34у 2у 22у 12у 100% 5,8% 64,7% 35,2% III класс 37у 5у 25у 7у 100% 13,5% 67,5% 18,9% IV класс 38у 6у 23у 9у 100% 15,7% 60,5% 23,6% жительно сказывается на качестве обуче-

Как видно, по сравнению с контроль- ными классами уровень выполнения заданий по использованию образцов искусства учащимися экспериментальных классов в первом классе (34 контрольных, 33 экспериментальных) значительно улучшился, низкие показатели снизились с 67,6% до 9,0%, средние показатели 29,4% до ~ 72,7%, а высокие показатели выросли с 2,9% до 18,1%. Во втором классе (35 контрольных, 34 экспериментальных классов) низкие показатели снизились с 65,7% до 5,8%, средние показатели уменьшились до 34,2%~64,7%, а высокие показатели увеличились с 0% на 35,2%. Низкие показатели учащихся III класса (32 контрольных, 37 экспериментальных) снизились с 65,6% до 13,5%, средние показатели уменьшились с 34,3% до ~ 67,5%, а высокие показатели с 0% увеличились на 18,9%. Низкие показатели учащихся IV класса (37 контрольных, 38 экспериментальных классов) снизились с 70,2% до 15,7%, средние показатели уменьшились до 29,7%~60,5%, а высокие показатели выросли от 0% до 23,6%.

Таким образом, примененная модель использования образцов искусства в начальной школе дала успешные результаты, достигнуты успехи в формировании творческих качеств учащихся, что поло- ния.

Данная исследовательская работа доказала положительное влияние на формирование творческого потенциала учащихся начальных классов и повышения качества преподавания за счет включения образцов искусства в процесс обучения.

По результатам эксперимента первоклассники в конце года:

• -    демонстрируют понимание представленных произведений искусства;

• -    рисуют картинки на заданные темы, слушают музыку и находят песни по теме, лепят фигуры, раскрашивает их.

Учащиеся II класса в конце года:

• -    предлагают темы на основе своих личных наблюдений, подбирают музыку, делятся своими мыслями и идеями с учителем;

• -    советуются друг с другом в понимании темы.

В конце года учащиеся 3 класса:

• -    выражают свое отношение к красоте окружающего мира;

• -    проявляют собственные интересы – темы, касающиеся домашних животных, природы, среды обитания;

Учащиеся IV класса к концу года:

• -    высказывают независимое мнение о своей работе;

• -    формируются представления о других народах, о разнообразии художественного творчества. Они демонстрируют творчество, отражающее как отечественные образцы искусства, так и темы культуры другой страны, музыкантов, художников, природы, красоты и обычаев.

Диагностика уровня развития учащихся в конце каждого года дает основу для их итоговой оценки в четвертом классе. Она направлена на выявление их достижений, служит повышению интереса к произведениям искусства, повышает стремление детей к демонстрации своих способностей. Проведение такой диагностики также снимает психологический барьер.

Таблица 3. Влияние использования образцов искусства в начальной школе на качество усвоения различных предметов

Классы	I класс	II класс	III класс	IV класс
Число учащихся	33 у	34 у	37 у	38 у
Общая усвояемость По предметам:	100%	100%	100%	100%
Азербайджанский Язык	15 у 45,4%	28 у 82,3%	29 у 78,3%	29 у 81,5%
Иностранный язык	12 у 36,3%	16 у 47,0%	18 у 48,6%	23 у 60,5%
Технология	18 у 54,5%	28 у 82,3%	27 у 72,9%	30 у 78,9%
Математика	8 у 24,2%	11 у 32,3%	13 у 35,1%	18 у 47,3%
Познание мира	11 у 33,3%	22 у 64,7%	25 у 67,5%	23 у 60,5%

Следует отметить, что использование компьютерных программ и других мультимедийных средств в процессе обучения вызывает большой интерес. Они обеспечивают ученику индивидуальный подход и высокую мотивацию к обучению искусству.

По данным опроса родителей, 84% из них удовлетворены усвоением предметов. Интерес к этим предметам значительно возрос. Большинство родителей следят за успехами своих детей и понимают, что это позволит им быть более творческими в будущем.

Результаты опроса, проведенного среди четвероклассников, показали, что 87,6% учащихся обладают высокой мотивацией по соответствующим предметам. Они чувствуют себя комфортно на этих занятиях и мероприятиях, проявляют особую активность. Учащиеся очень довольны отношением преподавателей, используемыми им формами и методами работы, уверены в своих знаниях, способны продемонстри- ровать свою креативность и знание предмета на различных мероприятиях.

Педагогический эксперимент еще раз подтвердил достоверность нашей гипотезы о том, что использование художественных образцов в начальной школе положительно влияет на повышение качества обучения и художественно-эстетическое развитие учащихся. Учащиеся демонстрируют презентации, фоторепортажи, пьесы на разные темы в разных ситуациях, представляют свои рисунки, выражают отношение музыки к содержанию текста, что играет важную роль в усвоении знаний. Также показано, что у учащихся сформирован уровень творческих элементов и мировоззрения, навыков ИКТ, интерес к предметам.

Таким образом, применение модели использования образцов искусства в начальной школе сыграла большую роль в повышении качества образования в этой области.